引言

職業(yè)生涯規(guī)劃課，可以從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解國家大事、社會發(fā)展，培養(yǎng)愛國情懷；職業(yè)生涯規(guī)劃課程也是引導(dǎo)學(xué)生了解社會形勢，建立社會思維的重要渠道，高職院校更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、實(shí)務(wù)工作能力，專業(yè)學(xué)習(xí)更要貼近社會需要、時代發(fā)展需要，職業(yè)生涯規(guī)劃課程立足專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會發(fā)展、緊跟時代趨勢；職業(yè)生涯規(guī)劃課程要注重思政體系建設(shè)，建立一套目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、評價(jià)合理的課程體系是職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)的迫切要求。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的重要性和必要性

職業(yè)指導(dǎo)類課程是指導(dǎo)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)分專業(yè)、分學(xué)期開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)類課程，通常包括3個部分：大一適應(yīng)期職業(yè)生涯規(guī)劃，側(cè)重職業(yè)意識啟蒙，以樹立職業(yè)意識和掌握自我認(rèn)知的方法為主；大二應(yīng)以認(rèn)識職業(yè)世界為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析了解專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系、行業(yè)發(fā)展趨勢，重在職業(yè)技能培養(yǎng)；大三應(yīng)側(cè)重求職準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，職業(yè)指導(dǎo)跟隨實(shí)習(xí)實(shí)踐過程，在實(shí)踐中幫助學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)形勢等做好適合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我、認(rèn)識職業(yè)環(huán)境、掌握職業(yè)規(guī)劃技能、提高就業(yè)競爭力[1]。一般開課時間是大一入校的秋季學(xué)期，剛邁入大學(xué)，學(xué)生對自身的認(rèn)識還比較淺薄，對就業(yè)形勢缺乏關(guān)注，對專業(yè)學(xué)習(xí)還未建立起明確目標(biāo)，對未來的職業(yè)規(guī)劃還比較模糊或缺乏相關(guān)思考，對未來還是一種懵懂，或者抱有不合自身實(shí)際的幻想狀態(tài)。對新入校學(xué)生，結(jié)合個人特質(zhì)、就業(yè)形勢、專業(yè)學(xué)習(xí)、未來發(fā)展趨勢等進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要，這對他們的個人規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、成長成才、未來的職業(yè)規(guī)劃都極為重要[2]。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程目前授課情況分析

結(jié)合鄭州市幾所高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課情況分析，目前的授課情況總結(jié)如下：首先，教材選用多為國家“十四五”規(guī)劃類教材，教材內(nèi)容框架較為相似，但都存在重理論輕實(shí)踐的問題，理論多直接引用國外職業(yè)指導(dǎo)理論[3]，與我國國情可能存在無法融入的情況，學(xué)生在聽課過程中可能會感到枯燥乏味，缺乏代入感。教材案例的選用部分缺乏時效性，更新速度較慢，對學(xué)生的引導(dǎo)缺乏力度和可復(fù)制性；其次，課時一般為每周兩節(jié)課，每學(xué)期16一20課時，授課形式多為集體授課、理論講解，課程時間多為階段授課，課程總體時間較短，無法做到對學(xué)生指導(dǎo)的長期性、連貫性，實(shí)際指導(dǎo)意義較差，實(shí)踐課程開設(shè)課時較少，學(xué)生無法獲得真實(shí)工作環(huán)境體會感，對課程理解度不高；再次，授課教師多為行政老師或輔導(dǎo)員，這部分老師對于就業(yè)政策、就業(yè)形勢有深入了解，但授課技能需要提升，集體備課、集體教研時間較少，對教材的鉆研拓展不多，需要進(jìn)行專業(yè)的授課培訓(xùn)，教材、案例需要緊跟時事深入挖掘[4；最后，評價(jià)方式多采用結(jié)課論文評價(jià)，多選擇撰寫個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書，評價(jià)方式較為單一，職業(yè)規(guī)劃是連貫性、長期性的，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)考慮連續(xù)、長期，不應(yīng)結(jié)課即結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得學(xué)分，較少注重學(xué)生立足自身特質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。

加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、強(qiáng)化就業(yè)育人、加強(qiáng)課程體系建設(shè)，首先需要明確課程建設(shè)思路。職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置主要目標(biāo)是認(rèn)知自我、認(rèn)識專業(yè)、了解就業(yè)環(huán)境、樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識、重在進(jìn)行自我探索和啟蒙。課程體系建設(shè)的第一步是要幫助學(xué)生建立職業(yè)思考能力，能立足自身實(shí)際情況（個人特質(zhì)）、了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、結(jié)合外部環(huán)境因素（家庭、學(xué)校、行業(yè)）、規(guī)劃好大學(xué)學(xué)習(xí)生活（專業(yè)學(xué)習(xí)、個人素質(zhì)），做好個人職業(yè)發(fā)展的短期、中期、長期規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中要從目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)3個方面注重思政體系建設(shè)，讓思政因素融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的每一個環(huán)節(jié)。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政體系建設(shè)分析

職業(yè)生涯課程是學(xué)生成長思維、學(xué)習(xí)思維、社會思維、職業(yè)思維建立的重要渠道，要注重學(xué)習(xí)意識引導(dǎo)、思維開發(fā)，要把思政因素融入課程的所有環(huán)節(jié)，下面主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)3個環(huán)節(jié)思考思政因素的融入，進(jìn)而探討職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政體系的建設(shè)重要作用。

（一）課程目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程多屬于公共基礎(chǔ)必修課，在課程目標(biāo)中要從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)推動、個人綜合素養(yǎng)提升、職業(yè)思維引導(dǎo)等方面考量設(shè)置課程目標(biāo)，目標(biāo)既要有普適性目標(biāo)，又要結(jié)合社會需要、專業(yè)發(fā)展，建立具體化、指導(dǎo)性強(qiáng)、專業(yè)性質(zhì)明顯的目標(biāo)體系。

（1）知識應(yīng)用能力：能運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論與基本方法進(jìn)行個人特質(zhì)測試、個人成長管理、職業(yè)目標(biāo)選擇；（2）問題分析能力：能正確表述與專業(yè)相關(guān)的崗位職責(zé)、崗位要求，能結(jié)合個人實(shí)際情況、所學(xué)專業(yè)知識、社會發(fā)展需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃選擇，明確專業(yè)、職業(yè)關(guān)系邏輯；（3）

綜合應(yīng)用能力：能夠運(yùn)用所學(xué)職業(yè)知識（如性格興趣測試、職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃等），結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，建立個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案；（4）設(shè)計(jì)能力：能夠根據(jù)所學(xué)知識、實(shí)習(xí)實(shí)踐，設(shè)計(jì)或優(yōu)化符合行業(yè)要求和企業(yè)管理訴求的工作內(nèi)容、流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識；（5）溝通能力：能夠就職業(yè)規(guī)劃相關(guān)問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流；（6）終身學(xué)習(xí)能力：能夠跟蹤專業(yè)發(fā)展應(yīng)用前沿，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升科技應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)思維能力，以適應(yīng)相關(guān)職業(yè)發(fā)展要求。

課程自標(biāo)設(shè)置要立足授課專業(yè)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，既要符合現(xiàn)實(shí)學(xué)情，又能體現(xiàn)前瞻性和未來思維，職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課在當(dāng)下，影響學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容

目前高職院校授課教材多選用“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，不同教材內(nèi)容體系較為相似，多數(shù)教材側(cè)重理論知識，實(shí)踐內(nèi)容較為缺乏；教學(xué)案例更新慢，教材案例跟目前學(xué)生學(xué)情存在距離感、生疏感，較難引起學(xué)生認(rèn)同感、向師性。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，思政元素要融入授課全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政元素包括：政治認(rèn)同、國家意識、社會責(zé)任、職業(yè)道德、人格養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、時代發(fā)展、技術(shù)賦能、工匠精神，在課程內(nèi)容方面注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的成長規(guī)律性。職業(yè)生涯規(guī)劃課程側(cè)重職業(yè)思維啟蒙喚醒，需要更加注重思維培養(yǎng)，思政元素需要融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，在不同的章節(jié)需要側(cè)重不同的思政元素培養(yǎng)點(diǎn)。以王仁偉、賈杏主編的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》一書前3個章節(jié)為參考，以學(xué)校市場營銷專業(yè)大一學(xué)生為教學(xué)對象，梳理思政元素融入課程的途徑[]，見表1。

課程內(nèi)容注重知識學(xué)習(xí)和學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合，課程內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展、社會需要更新，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程革新不能閉門造車，要運(yùn)用社會調(diào)研、企業(yè)走訪、名企合作、參與行業(yè)培訓(xùn)等多種方式，了解行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)，了解企業(yè)需求，協(xié)調(diào)高校培養(yǎng)和用人單位需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾[]。

課程內(nèi)容中融入課程思政，不同章節(jié)側(cè)重不同思政點(diǎn)培養(yǎng)，思政元素融入講深講實(shí)，育人于課程教學(xué)中，注重思想品德、人文情懷和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)。

課程中實(shí)踐內(nèi)容和理論教學(xué)緊密結(jié)合，依托校企合作、名企走訪、行業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員講座等方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識。

（三）課程評價(jià)

以往職業(yè)生涯規(guī)劃課程多采用結(jié)果性評價(jià)方式，多以論文或撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書方式結(jié)課，考查方式較為單一，缺乏實(shí)際指導(dǎo)性、連續(xù)性，課程對于學(xué)生的指導(dǎo)價(jià)值大打折扣，需要改變課程評價(jià)方法，使用過程性評價(jià)方法。

以能力提升為主，注重過程性評價(jià)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)，授課過程中增加任務(wù)性作業(yè)，不同學(xué)習(xí)版塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)：（1）入學(xué)前進(jìn)行職業(yè)意識的調(diào)查，了解學(xué)生對于自身、專業(yè)、未來職業(yè)的想法，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)做好課程內(nèi)容大綱；（2）引進(jìn)人格測試工具，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己，對學(xué)生成長過程進(jìn)行記錄、指導(dǎo)；（3）設(shè)置職業(yè)人物訪談，鼓勵學(xué)生挖掘身邊人成長案例，如專業(yè)老師、學(xué)長學(xué)姐、親朋好友等，做好訪談提綱，讓學(xué)生在訪談中更好地理解職業(yè)生涯規(guī)劃的方法、成果；（4）“引進(jìn)來”，引進(jìn)企業(yè)人員、專職職業(yè)規(guī)劃師等優(yōu)秀人員，建立一支專業(yè)過硬、結(jié)構(gòu)合理、素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)職業(yè)相結(jié)合的授課團(tuán)隊(duì)，增加授課的有效性、針對性及指導(dǎo)性；（5）“走出去”，課程中設(shè)置實(shí)踐課時，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇合理的實(shí)踐方式，讓學(xué)生體會真實(shí)的工作環(huán)境，增加學(xué)生的職業(yè)感知；（6）課程結(jié)束前，幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，建立學(xué)生成長檔案，成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中建立追蹤、反饋、調(diào)整機(jī)制，把職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程；（7）組織校級職業(yè)規(guī)劃大賽，根據(jù)專業(yè)、年級特點(diǎn)設(shè)置不同賽程、賽道，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃思考習(xí)慣，以賽促學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，提升學(xué)生規(guī)劃、溝通、展示能力，培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)；（8）做好課程銜接，職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)期、專業(yè)特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重課程過程性、連貫性、聯(lián)系性、指導(dǎo)性。

加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、強(qiáng)化就業(yè)育人、加強(qiáng)課程體系建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃課是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃方法、進(jìn)行德育的重要途徑，也是學(xué)生成長成才、職業(yè)精神萌發(fā)的沃土，建立科學(xué)合理的課程體系，是職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的重中之重。課程體系建設(shè)要注重德育，重視思政元素融入，緊跟時代發(fā)展不斷革新，重視理論結(jié)合實(shí)踐。

結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重點(diǎn)方向在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、認(rèn)識職業(yè)世界、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，課程體系應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)方式3個方面根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特色、社會發(fā)展需要，融入思政元素，建立一套具有指導(dǎo)性、發(fā)展性、連續(xù)性的課程體系，把對學(xué)生的指導(dǎo)做得深入、實(shí)處、長遠(yuǎn)。

本文系鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院2024年度校級教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目《高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)中課程思政的滲透與融合模式研究》（項(xiàng)目編號：zylx202422）的研究成果。

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（作者單位：鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）