引言

職業(yè)教育教師是教改工作推進的核心力量，其實踐能力會直接給課程開發(fā)、人才培養(yǎng)質量帶來影響，構建高質量職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地已是必然之趨。然而，協(xié)同建設過程中，各主體合作存在眾多挑戰(zhàn)，從而給協(xié)同效果帶來不利影響。校企雙方具有不同的利益訴求，企業(yè)更在意經濟效益，學校更關注教師能力提升。同時，溝通機制建設滯后，權責劃分不夠清晰，資源整合不到位，導致實踐基地建設過于形式化。公共關系視角下，需全方位審視職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制存在的問題，積極優(yōu)化溝通機制建設，平衡各方利益訴求，加強多元資源整合，構建評估反饋機制，用于消除合作難題，從而更好地實現(xiàn)高質量協(xié)同育人目標。

一、公共關系視角下職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制的重要性

人才培養(yǎng)要求不斷變更的過程中，職業(yè)教育教師也應不斷提升綜合能力，企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制是提升教師綜合能力的關鍵所在，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提升人才培養(yǎng)質量

職業(yè)教育和產業(yè)發(fā)展密切關聯(lián)，肩負著為社會輸送高素質人才的重任。而職業(yè)教育教師實踐能力高低，會給人才培養(yǎng)質量產生較大影響，由此可見，提升教師綜合能力至關重要。部分職業(yè)教育教師甚少參與企業(yè)一線生產活動，教學模式過于傳統(tǒng)，教學內容和產業(yè)實際需求不相契合[]?；诠碴P系的協(xié)同建設機制能夠為教師提供更多參與企業(yè)實踐的機會，使得教師和產業(yè)銜接不足的問題得以改善，企業(yè)實踐成果也能夠轉化為教學資源，用以提升人才培養(yǎng)質量，為企業(yè)輸送更多優(yōu)質人才。

（二）提升校企合作深度

縱觀職業(yè)院校的實況，盡管都已提升對校企合作的重視度，但在校企合作過程中始終面臨利益訴求不同、溝通機制不完善等困境，導致合作深度不足。企業(yè)普遍關注經濟效益，擔憂教師進入企業(yè)會給正常運行帶來影響，導致管理成本提升。而學?？释髽I(yè)能夠讓教師參與核心生產環(huán)節(jié)，用以保障教師實踐能力的有效鍛煉。正是因為校企間利益訴求的矛盾，使得校企合作停留于表面狀態(tài)?；诠碴P系的協(xié)同建設機制能夠構建利益共享體系，明確雙方的權責，使得校企雙方信任度大幅提升，更好地保障校企合作的順利開展，不斷加深合作深度，從而實現(xiàn)互利共贏。

（三）促進多方資源整合

職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制建設是一項長期化的課題，需要從公共關系視角出發(fā)，實現(xiàn)學校、企業(yè)、政府等主體的共同參與、積極配合，單靠任何一方都很難實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)目標。然而，以往實踐中各方協(xié)同嚴重不足，相關資源并未高度整合，導致資源的價值尚未充分顯現(xiàn)出來?；诠碴P系的協(xié)同建設機制，能夠促進各項資源高效整合，兼顧各方的利益訴求。在此機制下，政府的政策、學校的教學、企業(yè)的生產等資源都能夠充分整合，從而形成強大的教育合力，更好地保障人才培養(yǎng)質量，提升學校的社會影響力。

（四）促進教育持續(xù)發(fā)展

當下的產業(yè)格局不斷發(fā)生變化，職業(yè)教育也需不斷調整教學模式及內容，才可保障培養(yǎng)的職業(yè)人才和產業(yè)需求相契合。然而，大部分職業(yè)院校并未緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢來調整課程內容，人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展相差甚遠，這對職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展極為不利?；诠碴P系的協(xié)同建設機制，能夠為學校緊跟行業(yè)動態(tài)調整專業(yè)設置及教師知識更新提供良好保障。在此種動態(tài)適應變革機制下，職業(yè)教育和產業(yè)發(fā)展能夠始終處于同頻狀態(tài)，這不僅使得培養(yǎng)的人才與產業(yè)發(fā)展需求高度契合，也能為職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展提供有力保障[2]。

二、公共關系視角下職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制存在的問題

公共關系視角下，職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制的重要性日漸凸顯，然而，當下大多數(shù)學校的協(xié)同機制還存在諸多問題，主要包含下述幾方面：

（一）利益相關者目標沖突

企業(yè)追求效益最大化，認為實踐基地是短期人力補充渠道，而學校將教師實踐能力提升視作核心目標，甚少考慮企業(yè)運營風險。教師自身更傾向于積累豐富的一線崗位經驗，增加更多典型的教學案例，然而，企業(yè)為教師提供的實踐內容不符合實際教學需求，導致實踐成果難以轉化為有價值的教學資源?，F(xiàn)有的利益協(xié)調機制對項目制合作依賴性極強，利益共享設計處于空白狀態(tài)，受到政策補貼等因素影響，導致部分企業(yè)合作過程未獲得實際收益，完成項目后便不會繼續(xù)合作，這對實踐基地長久發(fā)展造成不良影響。

（二）溝通渠道不順暢

校企間缺乏完善的溝通機制，合作局限于簽約儀式層面，導致協(xié)同建設質量不盡如人意。同時，校企雙方信息都是單向傳遞的，學校在此過程中過于被動化。校企溝通不足，信息不對稱，導致雙方信任感偏弱。企業(yè)擔憂教師經驗不足，在企業(yè)實踐項目中容易因操作失誤引發(fā)安全事故，導致教師難以接觸核心技術。教師由于對企業(yè)生產流程不夠熟悉，實踐任務完成速度緩慢，企業(yè)也會降低對教師的信任感。

（三）資源整合能力薄弱

資源整合不到位，導致實踐基地建設水平提升受限。中小企業(yè)由于資金、技術等各方面因素限制，無法提供足夠的實踐資源，與教師的實踐需求不相契合。大型企業(yè)資源豐富，基本是自建培訓中心，認為教師實踐會增加自身的負擔。政府基本是原則性鼓勵，對學校和企業(yè)的激勵效用并不明顯，行業(yè)協(xié)會等第三方力量作用未充分發(fā)揮，實踐標準尚未統(tǒng)一，實踐基地聯(lián)盟建設滯后。此種現(xiàn)象導致教師實踐效果和預期效果相差甚遠，企業(yè)合作參與動力也會隨之弱化。

（四）評估反饋機制缺失

校企合作評估反饋機制缺失，導致雙方的合作基本是短期的，難以維護長期良好關系。現(xiàn)有的實踐基地評估機制，更多涉及場地面積、合作對象數(shù)量等指標，對實踐成果轉化等指標不夠重視，此種評估方式導致校企雙方合作動力難以被激發(fā)。同時，反饋渠道缺失，學校和企業(yè)雙方都無法了解對方的看法，從而難以針對性地調整合作模式。長此以往，校企雙方合作浮于表面，難以建立信任感，互利共贏目標也無法達成。

（五）文化差異加劇信任壁壘

學校和企業(yè)之間的文化存在差異性，使得雙方在溝通時存在障礙，從而增加信任壁壘，影響協(xié)同建設的順利推進。學校文化注重理論研究、學術自由，企業(yè)文化強調市場收益、即時性成果，此種組織文化沖突使得雙方在實踐基地協(xié)同建設時很難達成共識。企業(yè)擔憂教師違反生產紀律，嚴格管控教師實踐項目參與過程，學校對企業(yè)管理要求存在抵觸心理。雙方信任基礎不扎實，無法實現(xiàn)資源高度共享，從而給實踐基地協(xié)同建設成效帶來不良影響[3]。

三、公共關系視角下職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制改進策略

公共關系視角下，需深入分析職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制存在問題的成因，探索切實可行的改進策略，用以保障協(xié)同建設機制效能充分發(fā)揮。

（一）構建利益共享機制，兼顧多方訴求

為確保利益相關者的沖突得以消除，需構建利益共享機制，兼顧多方訴求。首先，突破傳統(tǒng)模式的局限性，采取雙向賦能模式。例如，浙江某職業(yè)院校和地方某智能裝備制造企業(yè)聯(lián)合建設“智能制造聯(lián)合研發(fā)中心”，教師進入企業(yè)借助專業(yè)知識解決設備運行耗能高等問題，使得企業(yè)能耗降低 15‰ 而企業(yè)加入學校課程體系建設中，提供更為豐富的實踐案例，定向培養(yǎng)企業(yè)真正需要的崗位人才；其次，優(yōu)化利益分配機制。政府應設置專項基金，對教師參與的技術改造項目等，給予總收益的 5%-10% 獎勵。對積極與職業(yè)院校合作，接收教師實踐的企業(yè)，給予合適的稅收優(yōu)惠，使得各方的積極性被充分調動；最后，還需構建風險共擔機制，若是教師在參與企業(yè)實踐項目過程中損壞任何設備，除了企業(yè)承擔 50% 損失外，其他由政府財政補貼，企業(yè)合作風險也可大幅降低。

（二）構建多維溝通平臺，消除信息壁壘

對于信息流通不順暢的問題，需構建立體化的溝通體系，用以消除信息壁壘。一方面，構建校企聯(lián)席例會制度，定期召開推進校企合作的會議。會前利用問卷調查等形式收集各方需求，會上組織教師和企業(yè)骨干圍繞教師實踐內容等議題進行討論。同時，選派骨干教師及企業(yè)工程師作為校企聯(lián)絡官，負責校企的日常溝通，確保校企能夠持續(xù)合作；另一方面，充分利用信息技術，開發(fā)智能校企合作平臺。平臺可劃分成需求發(fā)布、技術成果對接、過程管理、數(shù)據(jù)分析四大模塊，每一個模塊都有對應的功能。同時，引入第三方評估機構定期對合作滿意度進行調查分析，明確存在的問題，針對性地調整教師實踐目標和崗位需求的偏差，使得雙方工作契合度更高。

（三）加強多方資源整合，優(yōu)化支持體系

公共關系視角下，針對各方資源共享不足的問題，需構建科學的資源整合機制，促進多方資源高效整合。首先，政府需制定稅收優(yōu)惠、財政補貼、土地支持等激勵政策，用以對職業(yè)院校及企業(yè)起到顯著的激勵作用，使得雙方的合作積極性被充分調動，更好地保障實踐基地協(xié)同建設機制效能發(fā)揮[4；其次，注重龍頭企業(yè)引領效用發(fā)揮。例如，可推動行業(yè)頭部企業(yè)牽頭組建校企合作聯(lián)盟，聯(lián)合職業(yè)院校共同開發(fā)教師實踐能力培養(yǎng)體系，將企業(yè)的生產工藝標準、技術研發(fā)流程等轉化為實踐教學模塊，并開放標準化生產車間作為教師實訓基地，為院校教師提供常態(tài)化的實踐鍛煉機會；最后，設置星級認證標準，加強五星級基地宣傳推廣，使其應用價值最大程度顯現(xiàn)出來。同時，鼓勵社會組織積極參與校企合作項目，捐贈實訓所需的設備，減免捐贈企業(yè)的稅收。

（四）構建評估反饋機制，促進持續(xù)改進

構建科學的評估反饋機制，是提升基地協(xié)同建設質量的必要手段。首先，制定監(jiān)督評估指標體系。具體包含組織管理、資源利用率、師資隊伍建設等指標，明確各指標的權重，保障評估結果精準性；其次，引入第三方評估機構，提升評估過程的專業(yè)性。第三方評估機構需掌握多元評估方法、豐富的評估經驗，能夠對實踐基地開展全方面評估；再者，構建科學的過程監(jiān)督機制，實時監(jiān)督實踐基地建設情況。組建聯(lián)合檢查組，定期檢查實踐基地的情況，發(fā)現(xiàn)任何問題都應督促其及時有效整改。同時，通過信息化技術動態(tài)監(jiān)控建設過程實況，在線上平臺即可了解項目的推進狀況[5；最后，充分利用評估結果。評估成績優(yōu)異的實踐基地，應給予政策及資金方面的支持，對于評估結果不合格的，應要求其限期整改，未在限期內完成整改的取消建設資格。

（五）消除組織文化差異，培育信任生態(tài)

公共關系視角下，職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制優(yōu)化過程中，協(xié)同合作文化培育，提升校企雙方信任度也是至關重要的一環(huán)。首先，促進校企文化深度交流。

定期組織校企文化交流活動，促進校企雙方提升對彼此文化的認同感[。例如，企業(yè)新品發(fā)布會可邀請學校師生參與其中，使得師生對企業(yè)的創(chuàng)新精神形成清晰的認知。同時，職業(yè)院校在校園文化建設時，也可引入企業(yè)優(yōu)秀文化，使得學校具有濃郁的職業(yè)文化氛圍；其次，積極宣傳校企合作的意義，引導校企樹立合作共贏理念。只有校企間積極配合，才可促進企業(yè)塑造良好社會形象，提升學校的社會影響力；最后，組建校企合作項目隊伍，加強團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，使得團隊成員積極配合，在潛移默化中提升協(xié)作能力。

結語

綜上所述，公共關系視角下，職業(yè)教育教師也應注重個人能力的提升，才能更好地勝任高質量人才培養(yǎng)工作。盡管已有不少職業(yè)院校提升對校企合作的重視度，也在積極推進職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地協(xié)同建設機制優(yōu)化工作，然而，具體工作開展時還面臨較大的挑戰(zhàn)，導致工作實效不盡如人意。因此，后續(xù)還應深入分析這些問題的成因，探索切實可行的優(yōu)化策略，用以保障協(xié)同建設機制效能發(fā)揮，從而培養(yǎng)出更多高素質人才。

本文系1.中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規(guī)劃課題《國家級職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地建設及運行機制研究》（項目編號：23ZYJ0411）；2.2025年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題《校企共建現(xiàn)代產業(yè)學院的實踐研究—以長汽大學智能制造產業(yè)學院為例》（項目編號：2025ZCY253）的研究成果。

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[5]王蕓，李穎，霍浩.高職院校教師企業(yè)實踐平臺建設機制研究—以郵政企業(yè)教師實踐流動站建設為例[J].郵政研究，2024，40（06）：23-27.

[6]張繼馳.高等專科學校校企合作管理機制的現(xiàn)狀與改進策略探析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2025，41（07）：226-228.

（作者單位：長春汽車職業(yè)技術大學）

（責任編輯：宋宇靜）