引言

《湖南省促進(jìn)學(xué)生心理健康條例》（以下簡稱《條例》）的頒布實(shí)施，標(biāo)志著學(xué)生心理健康工作從道德呼吁、行政推動邁入了法治保障的新紀(jì)元。該條例系統(tǒng)整合了家庭、學(xué)校、政府、醫(yī)療、社會及法律責(zé)任等關(guān)鍵要素，構(gòu)建了覆蓋全鏈條的法治保障體系，對深化法治育人理念、健全心理健康服務(wù)體系、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有里程碑意義。

一、法治育人與心理健康教育的融合邏輯

（一）目標(biāo)耦合：培育“心正行端”的時代新人

《條例》第一條明確將“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”作為立法核心目的，這與高職院校法治育人目標(biāo)形成深度契合。法治教育通過培育規(guī)則意識、權(quán)利義務(wù)觀念，引導(dǎo)學(xué)生以法律思維規(guī)范行為，構(gòu)筑行為選擇的外在規(guī)范；心理健康教育通過提升情緒管理、社會適應(yīng)能力，筑牢行為選擇的心理防線，形成內(nèi)在心理機(jī)制。二者從“內(nèi)在心理一外在行為”兩個維度共同構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的“雙保險”，指向“心理調(diào)適能力強(qiáng)、法治信仰堅定”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在處理校園沖突事件時，法治教育可明確行為的法律后果，心理健康教育則關(guān)注沖突背后的心理動因，二者協(xié)同促進(jìn)學(xué)生形成理性認(rèn)知與正向行為模式。

（二）內(nèi)容互構(gòu)：構(gòu)建“法理心育”的知識體系

法律文本為心理健康教育提供行為邊界參照，如《中華人民共和國民法典》中的侵權(quán)責(zé)任條款、《中華人民共和國治安管理處罰法》中的校園安全規(guī)定，可作為心理危機(jī)干預(yù)的法律依據(jù)；心理健康教育則為法治教育注入心理動因分析，深化法律認(rèn)知?！稐l例》第七條要求學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，高職院?？稍谡n程中融入《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》心理干預(yù)法律程序等內(nèi)容。

以校園欺凌事件為例，教育實(shí)踐中既需依據(jù)《中華人民共和國刑法》（以下簡稱《刑法》）講解法律后果，又需運(yùn)用心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)修復(fù)受害者心理創(chuàng)傷，形成“法律規(guī)制一心理疏導(dǎo)一行為矯正”的閉環(huán)教育模式，提升學(xué)生對“行為一心理一法律”關(guān)聯(lián)的認(rèn)知深度。高職院?？稍谛睦斫】到逃n程中引入“校園網(wǎng)絡(luò)暴力案例”，從法律層面分析施暴者應(yīng)承擔(dān)的民事責(zé)任和刑事責(zé)任，從心理層面剖析施暴者的自卑、尋求關(guān)注等心理動因以及受害者的焦慮、抑郁等心理創(chuàng)傷，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到施暴行為的法律后果和心理影響，有效提升學(xué)生的法治意識和心理調(diào)適能力。

（三）方法互鑒：創(chuàng)新“理實(shí)融合”的教育范式

《條例》第十一條對學(xué)校完善心理健康分級預(yù)警和干預(yù)機(jī)制的規(guī)定，為法治教育提供了方法借鑒。在法治教育中引入心理測評技術(shù)，可對法治意識薄弱學(xué)生進(jìn)行心理動因分析，如通過心理量表評估學(xué)生規(guī)則意識缺失的心理根源；在心理健康教育中運(yùn)用模擬法庭、案例研討等法治教育方法，能增強(qiáng)心理教育的實(shí)踐性。

例如，分析“網(wǎng)絡(luò)詐騙受害者心理特征”案例時，既講授《刑法》第二百六十六條規(guī)定，又開展防騙心理訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“知法一信法一用法”的心理認(rèn)同轉(zhuǎn)化。通過“理論講解一案例分析一實(shí)踐演練”的遞進(jìn)式教學(xué)，提升學(xué)生將法律知識轉(zhuǎn)化為心理認(rèn)同與行為自覺的能力。

二、法治賦能：《條例》為高職心理健康教育構(gòu)筑制度基石

（一）從柔性倡導(dǎo)到剛性約束：明確法定責(zé)任邊界

《條例》首次以地方性法規(guī)形式將學(xué)生心理健康明確為法定權(quán)益，將學(xué)校、家庭、政府等主體的責(zé)任義務(wù)規(guī)范化、法定化。例如，第六條明確要求學(xué)?！叭w教職員工共同參與的心理健康促進(jìn)工作機(jī)制，推進(jìn)全員心理育人?！钡谑粭l詳細(xì)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善心理健康分級預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，定期開展學(xué)生心理健康篩查，為高職院校劃定了不可推卸的責(zé)任紅線。

（二）從單一主體到協(xié)同共治：構(gòu)建法治化責(zé)任網(wǎng)絡(luò)

《條例》第三條規(guī)定創(chuàng)新性地構(gòu)建了“家校醫(yī)社”協(xié)同聯(lián)動的法治框架：家庭作為首要責(zé)任主體，承擔(dān)心理危機(jī)預(yù)防與法治習(xí)慣養(yǎng)成職責(zé)；學(xué)校履行關(guān)鍵教育管理責(zé)任，負(fù)責(zé)課程設(shè)置與干預(yù)實(shí)施；政府統(tǒng)籌資源與保障；醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供專業(yè)支持；社會力量積極參與。這種多方協(xié)同機(jī)制為解決高職院校長期面臨的資源不足、家庭缺位等問題提供了制度抓手。

高職院校與當(dāng)?shù)胤ㄔ?、精衛(wèi)中心簽訂合作協(xié)議，建立“法治心理教育基地”與轉(zhuǎn)介通道，形成“學(xué)校篩查一醫(yī)院診斷一司法介入”的閉環(huán)服務(wù)，有效提升危機(jī)干預(yù)的專業(yè)性與合法性。在學(xué)生嚴(yán)重心理危機(jī)事件中，學(xué)校通過篩查發(fā)現(xiàn)問題后，可及時將學(xué)生轉(zhuǎn)介至精衛(wèi)中心進(jìn)行專業(yè)診斷，同時邀請法院工作人員對事件中涉及的法律問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，促進(jìn)危機(jī)化解，保障了學(xué)生的身心健康和合法權(quán)益。

（三）從模糊處理到權(quán)責(zé)清晰：強(qiáng)化法律責(zé)任追究

《條例》第二十二條“法律責(zé)任”部分對政府部門、學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及監(jiān)護(hù)人未依法履職的行為設(shè)定了清晰的追責(zé)機(jī)制，極大強(qiáng)化了《條例》的執(zhí)行力，為高職院校依法開展工作提供了法律后盾。高職院校在處理學(xué)生心理危機(jī)事件時，可依據(jù)程序與權(quán)責(zé)，及時啟動家校協(xié)同與醫(yī)療轉(zhuǎn)介，避免因處置不規(guī)范引發(fā)的法律糾紛。

三、高職院校心理健康教育的法治化實(shí)踐路徑

（一）筑牢法治化教育主陣地

1.課程體系的法定化重構(gòu)

嚴(yán)格依據(jù)《條例》第七條要求，將心理健康教育課程作為必修課納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保障規(guī)定課時學(xué)分。課程內(nèi)容突破傳統(tǒng)心理學(xué)知識傳授，深度融合法治教育、職業(yè)道德、職業(yè)壓力管理等模塊。例如，在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)《職業(yè)適應(yīng)與心理成長》，設(shè)置“校園生活中的法律與心理”“職業(yè)發(fā)展中的權(quán)利與心理調(diào)適”等模塊[1；在機(jī)械專業(yè)課程中嵌入《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》，培養(yǎng)職業(yè)安全心理；在計算機(jī)專業(yè)融入《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》，構(gòu)建“技術(shù)一法律一倫理”立體思維。這種課程重構(gòu)既滿足《條例》的法定要求，又回應(yīng)了高職生職業(yè)發(fā)展的特定心理需求，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教育 + 法治心理”的深度耦合。

2.師資隊伍的專業(yè)化與法治化建設(shè)

落實(shí)《條例》第十條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定配備心理健康教育教師”的要求，確保生師比達(dá)標(biāo)。同時，實(shí)施教師能力提升“雙育工程”：組織教師參加《條例》專題培訓(xùn)及心理咨詢技術(shù)認(rèn)證，安排心理教師到司法實(shí)務(wù)部門跟班學(xué)習(xí)，掌握心理問題轉(zhuǎn)介的法律程序。建立“法治心理導(dǎo)師庫”，聘請法官、心理咨詢師擔(dān)任兼職教師，開展“法律心理門診”實(shí)踐教學(xué)?？晒膭顚＜媛毥處煻ㄆ趨⒓臃膳c心理交叉培訓(xùn)，考取心理咨詢師資格證與法律培訓(xùn)合格證，提升教育干預(yù)的專業(yè)性與合法性。學(xué)校定期組織教師參加“法律心理教育研討會”，邀請行業(yè)專家分享最新的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷提升。

3.心理檔案與危機(jī)干預(yù)的規(guī)范化運(yùn)行

依法建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)生心理健康電子檔案，嚴(yán)格遵守信息保密規(guī)定。制定符合法律程序的校園心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)預(yù)案，明確啟動條件、處置流程及各方職責(zé)[2。開發(fā)“法治心理雙維度評估系統(tǒng)”，整合心理測評與法治素養(yǎng)測評數(shù)據(jù)，設(shè)置“心理一法治”風(fēng)險預(yù)警模型。對測評異常學(xué)生啟動“雙線干預(yù)”：心理教師依據(jù)《條例》第九條進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，法治導(dǎo)師結(jié)合《治安管理處罰法》解讀行為后果，形成“一人一策”方案。

如某高職院校通過該系統(tǒng)成功識別出網(wǎng)絡(luò)詐騙高風(fēng)險學(xué)生，通過心理疏導(dǎo)與法律教育相結(jié)合，避免了不良事件發(fā)生[3]。在實(shí)際操作中，該系統(tǒng)對學(xué)生的心理狀態(tài)和法治意識進(jìn)行定期監(jiān)測和評估，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，立即發(fā)出預(yù)警，并啟動相應(yīng)的干預(yù)措施。例如，當(dāng)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)詐騙風(fēng)險傾向時，心理教師及時對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其樹立正確的價值觀和消費(fèi)觀；法治導(dǎo)師則向其講解網(wǎng)絡(luò)詐騙的法律后果，增強(qiáng)其法律意識和防范能力。最終，該學(xué)生成功擺脫了詐騙風(fēng)險，有效保障了自身的財產(chǎn)安全和身心健康。

（二）構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的法治化支持網(wǎng)絡(luò)

1.深化“校家”法治協(xié)同

依據(jù)《條例》第五條、第十三條，通過家長學(xué)校、法治工作坊等途徑，向家長普及家庭在心理危機(jī)預(yù)防中的法定責(zé)任。制定《家長法治心理教育指南》，發(fā)布《學(xué)生法治心理發(fā)展報告》，開通“家校法律心理熱線”。簽訂《家校心理健康共育協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務(wù)，如規(guī)定家長需配合學(xué)校開展心理篩查，學(xué)校需為家長提供法律心理指導(dǎo)。舉辦“法治心理家長課堂”，邀請法官解讀《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，法官通過真實(shí)案例向家長講解了家庭教育中應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任和義務(wù)。心理咨詢師講授親子溝通技巧，形成家校育人合力。

2.強(qiáng)化“校醫(yī)”依法合作

依據(jù)《條例》第十八條，與精神衛(wèi)生專業(yè)機(jī)構(gòu)建立契約化轉(zhuǎn)介診療“綠色通道”。合作協(xié)議明確雙方在評估、診斷、治療及信息溝通中的責(zé)任分工，學(xué)校負(fù)責(zé)日常篩查與初步干預(yù)，精衛(wèi)中心提供專業(yè)診斷與治療建議。建立“醫(yī)教結(jié)合”案例研討機(jī)制，定期分析典型案例，提升危機(jī)處置的專業(yè)性。在實(shí)際合作中，學(xué)校與精衛(wèi)中心建立了密切的溝通機(jī)制，定期開展案例研討活動。通過對典型案例的分析和總結(jié)，雙方不斷優(yōu)化危機(jī)處置流程，提高了危機(jī)干預(yù)的效率和效果。

3.拓展“校社”法治資源

《條例》第十七條鼓勵社會力量，與法院、檢察院合作開展“庭審進(jìn)校園”“模擬法庭”活動；邀請律師開展心理健康相關(guān)法律權(quán)益講座；聯(lián)合公益組織開展大學(xué)生防詐騙心理輔導(dǎo)、勞動者權(quán)益保護(hù)咨詢等實(shí)踐。如某高職院校與企業(yè)法務(wù)部門共建“職業(yè)心理法治工作坊”，將《中華人民共和國勞動合同法》（以下簡稱《勞動合同法》）解讀與職場心理調(diào)適相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)場景中培養(yǎng)法治素養(yǎng)與積極心態(tài)，形成“社政校行企”協(xié)同育人格局，進(jìn)一步增強(qiáng)了法律意識和心理調(diào)適能力，對未來的職業(yè)發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。

（三）營造浸潤式法治心理文化生態(tài)

1.法治精神融入校園文化建設(shè)

將《條例》倡導(dǎo)的“尊重、理解、關(guān)愛、互助”理念與法治精神相結(jié)合，通過宣傳欄、校園網(wǎng)、主題活動等形式宣傳《條例》內(nèi)容。舉辦“法治心理文化節(jié)”，開展心理情景劇、法律知識競賽等活動，營造“心理健康有保障、解決問題靠法治”的文化氛圍。在校園主干道設(shè)置“法治心理”文化長廊，定期更新法律案例與心理知識，讓學(xué)生在潛移默化中接受法治與心理的雙重熏陶。在“法治心理文化節(jié)”中，情景劇以校園生活中的真實(shí)事件為原型，生動展現(xiàn)了法治和心理健康在解決問題中的重要作用。法律知識競賽則吸引了眾多學(xué)生參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識和關(guān)注心理健康的熱情。

2.“崗課賽證”融合心理韌性培育

在高職特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將心理韌性、壓力管理、合規(guī)意識等內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，依法明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的心理健康保障責(zé)任，提供遠(yuǎn)程心理支持與法律援助通道。例如，某高職院校在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，將《安全生產(chǎn)法》要求與操作規(guī)范心理訓(xùn)練相結(jié)合，通過“崗課賽證”一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)合規(guī)心態(tài)與抗壓能力，減少因心理問題導(dǎo)致的操作失誤。

四、保障強(qiáng)化：完善融合教育支持系統(tǒng)

（一）家校協(xié)同落實(shí)家庭責(zé)任

依據(jù)《條例》第五條，明確家庭是學(xué)生心理健康的第一責(zé)任主體。通過家長學(xué)校、線上平臺等渠道，指導(dǎo)家長運(yùn)用《家庭教育促進(jìn)法》開展心理溝通，幫助家長樹立“家庭是第一個課堂、家長是第一任老師”的責(zé)任意識。每學(xué)期發(fā)布《學(xué)生法治心理發(fā)展報告》，向家長反饋學(xué)生在法治素養(yǎng)與心理健康方面的表現(xiàn)，共同制定提升方案[5]。

（二）社會聯(lián)動整合教育資源

借助《條例》第十七條，與法院共建“青少年法治心理教育基地”，開展“庭審進(jìn)校園”活動；與企業(yè)法務(wù)部門合作開發(fā)“職業(yè)心理法治課程包”，將《勞動合同法》與職場心理調(diào)適相結(jié)合。形成“專業(yè)機(jī)構(gòu)一學(xué)校一家庭”的多級支持體系。聯(lián)合司法局、心理咨詢協(xié)會成立“學(xué)生法治心理服務(wù)中心”，拓展了教育資源的供給渠道。同時，定期開展法律講座和心理輔導(dǎo)活動，豐富學(xué)生的法律知識和心理素養(yǎng)。

（三）建立效果評估與反饋機(jī)制

構(gòu)建“《條例》落實(shí)效果評估體系”，將學(xué)生法治心理素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)。設(shè)置“課程滿意度”“危機(jī)干預(yù)合規(guī)率”“家校協(xié)同參與度”等評估維度，通過問卷調(diào)查、個案跟蹤、專家評議等方式開展定期評估。根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教育方案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生法治意識薄弱，隨即增加“案例教學(xué)一模擬實(shí)踐一社會服務(wù)”的遞進(jìn)。

結(jié)語

《湖南省促進(jìn)學(xué)生心理健康條例》的出臺，為破解“心理教育缺法治思維、法治教育少心理關(guān)懷”的困境提供了制度利器，推動其從經(jīng)驗化管理邁向規(guī)范化、制度化、協(xié)同化發(fā)展的新階段。未來需進(jìn)一步建立“《條例》落實(shí)效果評估體系”，將學(xué)生法治心理素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)，在課程開發(fā)、師資建設(shè)、資源整合等方面形成可復(fù)制的“湖南經(jīng)驗”，為技術(shù)技能人才成長筑牢“法治之盾”與“心理之堤”，在法治的堅實(shí)保障下，為培養(yǎng)德技并修、身心健康、全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實(shí)根基。

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（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）