中圖分類號：F713.3 文獻標識碼：A

1實施背景

1.1數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育教學模式提出新要求

當前，新一輪科技革命迅猛發(fā)展，智能化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化已成為引領產(chǎn)業(yè)轉型升級的核心動力，這對職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了新的要求。習近平總書記強調，要把數(shù)字化轉型作為職業(yè)教育的頭號任務來部署。數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，迫切需要職業(yè)教育加快教學模式的數(shù)字化轉型進程。

1.2企業(yè)發(fā)展與轉型對高素質技術技能人才培養(yǎng)提出新需求

隨著服裝產(chǎn)業(yè)升級轉型及崗位復合化發(fā)展趨勢的推進，技術技能人才的知識、能力與素質要求正發(fā)生深刻變化。實踐表明，高職院校只有持續(xù)深化產(chǎn)教融合，才能培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新性與高技能特質、契合社會發(fā)展與企業(yè)需求的專業(yè)人才。

1.3政策背景一—直面產(chǎn)教融合中的難點堵點問題

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》明確提出，要直面產(chǎn)教融合中的堵點問題[1]。在數(shù)字化時代背景下，職業(yè)教育的產(chǎn)教融合改革對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，同時也為高職院校實踐教學模式改革工作指明了方向。

2校企合作建設課程機制

《服裝市場營銷》是山東省高水平專業(yè)群智慧商貿領域的一門重要專業(yè)基礎課程。圍繞該課程的建設與發(fā)展，專業(yè)群成功構建了校企共建的“四共兩合”協(xié)同機制和“四個一”柔性管理保障機制。

2.1校、鏈、企“四共兩合”協(xié)同機制

“四共兩合”協(xié)同機制涵蓋“團隊共建、平臺共享、項目共研、成果共育”以及“資源整合、產(chǎn)教融合”等內容。在此機制下，團隊中的兼職教師主要承擔實踐技能課程的教學任務，并協(xié)助專職教師審核與編寫實習實訓大綱及實踐課程標準，同時參與實習實訓基地和教學資源庫的建設工作。企業(yè)則聘請團隊中的專職教師，一方面為企業(yè)員工開展專業(yè)培訓，另一方面作為企業(yè)特約顧問，針對企業(yè)的專項問題提出指導建議。

2.2教學團隊“四個一”柔性管理機制

教學團隊“四個一”柔性管理機制包括“院一系一群”三級育人目標體系標準，覆蓋全員的長效培訓體系，“多元協(xié)同、跨界混合”的教學團隊教研機制，以及融合導向性與發(fā)展性的教學評價考核體系，能夠為模塊教學的高效實施提供系統(tǒng)性支撐。

3課程需求調研

3.1 崗位和職業(yè)能力分析

項目團隊遵循“企業(yè)調研、崗位分析、典型工作任務分析、行動領域歸納、學習領域開發(fā)”的步驟，以培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力為重點，遵循\"理論夠用，技能過硬\"的教學原則，構建《服裝市場營銷》課程體系。主要包括以下環(huán)節(jié)：首先，項目團隊通過安排骨干教師到企業(yè)一線進行調研以及到企業(yè)掛職鍛煉等方式，深入了解服裝營銷崗位的工作自標和工作任務，并與企業(yè)專家共同對崗位工作任務進行研究分析，歸納整理出典型工作任務。其次，項目團隊將這些要素歸納轉換為“形離點不離的教學內容，并根據(jù)分類規(guī)律，將分散的教學內容整合統(tǒng)一到一個行動領域之中，形成典型工作任務的集合。最后，項目團隊依據(jù)學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，對這些內容進行整合、優(yōu)化和序化，轉化為學習領域的課程。

3.2課程性質和定位建設

項目團隊緊密圍繞服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及對服裝營銷就業(yè)崗位的深入分析，充分考慮職業(yè)院校學生與教師的不同特點及學習需求，對教學項目進行了相應調整。在此基礎上，增加了服裝行業(yè)典型工作任務的實訓教學以及綜合應用案例，構建了一門將教學與實踐緊密結合、實踐性較強的課程體系，見圖 1

圖1 《服裝市場營銷》校企合作課程定位

4課程內容開發(fā)

4.1校企課程目標開發(fā)

項目團隊引入山東岱銀集團等合作企業(yè)的典型工作任務，注重營銷案例分析，并開展營銷實戰(zhàn)演習，旨在解決服裝企業(yè)實際問題，見圖 2

4.2 校企課程內容開發(fā)

基于《營銷師國家職業(yè)資格標準》和‘ 證書”標準、服裝營銷崗位（群）典型工作任務，設計課程結構和選取內容，

圖2 《服裝市場營銷》課程目標開發(fā)

見表 1

表1任務分解表

5課程標準和教案編制

合作企業(yè)全程參與課程標準和教案編制，團隊根據(jù)課程在課程體系中的地位和在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用制定課程標準。課程標準的內容涵蓋課程目標、課程內容、考核評價以及實施建議等方面。在制定課程標準時，教學團隊共同討論研究，并廣泛聽取企業(yè)專家的意見和建議，避免課程標準之間的重復和沖突，做到銜接緊密、相互支撐，使課程標準真正成為專業(yè)教學的指導性文件。

6課程相關項目設計

6.1教學項目設計

項目團隊對服裝市場分析與調研、服裝市場開拓及策劃、銷售及服務、綜合實訓等4個教學模塊進行了優(yōu)化設計，并基于工作過程和能力形成規(guī)律，按照由淺入深、循序漸進的原則，對學習內容進行了重構，以服裝營銷崗位群為載體，設計了10個教學項目，充分體現(xiàn)了教學內容與企業(yè)實際的緊密銜接性。

項目團隊根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和不同用戶對服裝行業(yè)發(fā)展前沿技術、最新成果等方面的個性化需求，有針對性地開發(fā)建設拓展資源，提升了資源建設的普適性、擴展性和多樣性[2]。

6.2教學項目包開發(fā)

第一，課程設計項目教學。由校內教師負責教授課程知識點任務，采用項目教學、案例教學等多種教學方法，使學生能夠認知職業(yè)、掌握商貿基本技能。第二，綜合實踐項目教學。校企雙師采用“學習研討一內化吸收一研討展示”對分課堂等混合課堂教學模式，開展綜合實踐項目教學，培養(yǎng)學生跨界專業(yè)能力和職業(yè)遷移能力。第三，真實企業(yè)項目教學。借助企業(yè)真實的營銷環(huán)境，讓學生深入企業(yè)進行實踐操作，形成企業(yè)學徒培養(yǎng)模式。

7企業(yè)教師參與教學

7.1校企教學團隊建設

“雙師”隊伍建設是項目化教學的關鍵環(huán)節(jié)。院校積極探索校企“引進來”“走出去”的雙向流通機制，致力于打造結構合理的“雙師”教學創(chuàng)新團隊。同時，專任教師定期到企業(yè)進行崗位頂崗實踐，提升自身的職業(yè)能力。此外，教師充分發(fā)揮本校的辦學優(yōu)勢和專業(yè)特長，主動對接服裝產(chǎn)業(yè)智能制造和商貿流通的需求，按照企業(yè)實際需求協(xié)同開發(fā)培訓資源，助力提升學生的數(shù)字技能。

7.2實踐教學模式設計

企業(yè)兼職教師以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，將“工學結合”的思想落實到教學模式的設計與實施中，重視學生在校學習與實際工作的一致性，融“教、學、做”為一體，推行“標準引領、能力主線、項目載體”的實踐教學模式[3]，見圖 3

圖3教學模式模型圖

在具體的一節(jié)課中，教學流程被劃分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，兼職教師負責資源構建、課前評估、學習任務布置以及作業(yè)測評等工作；學生進行自主學習，包括瀏覽并學習相關資源，理解教學任務，與教師進行互動交流，以及完成測試等任務。在課中環(huán)節(jié)，教師在課堂上開展互動教學，通過問題引導學生思考，進行項目設計與引導，并開展項目評價等環(huán)節(jié)；學生參與分組實踐、自主學習、隨堂測驗以及互評等活動。在課后環(huán)節(jié)，學生負責提交課后作業(yè)，兼職教師則進行作業(yè)評價、教學反思與完善輔導，并推送典型學生作品給行業(yè)企業(yè)專家進行點評，同時布置下一個學習自標和任務。

7.3校企教學環(huán)境設計

企業(yè)教師加強校內外實訓基地建設，具體措施如下：第一，建設應用校內實訓平臺。制定市場營銷綜合模擬實訓室、電子商務實訓室、國際貿易流程模擬實訓室、服裝跟單流程模擬實訓室、服裝教學實訓中心以及服裝仿真模擬實訓中心的規(guī)范實習實訓標準，并編制實訓手冊。第二，校外實訓基地建設應用。多層次、多渠道開拓校外實踐基地，實現(xiàn)校企雙向互動，推行工學結合，探索現(xiàn)代學徒制教學模式。

8建設多維度、立體式、協(xié)同式教學評價體系

學校和企業(yè)等實施主體開展學習行為觀測、表現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、學習效能評估、實踐能力評價、持續(xù)改進提高等五個環(huán)節(jié)的工作，從專業(yè)知識、實踐技能、思想政治、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等多維度進行全程化評價，并通過引入企業(yè)資深運營專家擔任產(chǎn)業(yè)兼職教師，構建“雙師協(xié)同”的師資團隊[4]。專任教師側重基礎理論教學與學科框架構建，產(chǎn)業(yè)導師聚焦實踐技能指導與行業(yè)標準轉化。雙方利用虛實結合的實訓基地開展“課堂講授一車間實操”雙場景實踐教學，形成“認知迭代一技能進階一綜合創(chuàng)新”的課程遞進能力培養(yǎng)模式，最終構建產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的可持續(xù)生態(tài)[5]。

參考文獻：

[1]孫君輝，吳雪萍.知識管理視角下“雙高”學校結構化教師教學創(chuàng)新團隊建設探究[J].中國職業(yè)技術教育，2021（23）：19-24.

[2]韋玉容，黃海敏，樊光義.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”構建策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023（11）：82-84.

[3]馬琳，霍海霞，李月嬌.基于“金課”建設的課堂教學改革與實踐：以“水利工程管理”課程為例[J].陜西教育（高教），2025（2）：43-45.

[4]陽慕伶，張一平．“新雙高”背景下“金課”課程標準開發(fā)的本然、實然與應然[J].職教論壇，2025（1）：56-64.

[5]劉培．“金課”理念下檔案專業(yè)核心課程的教學模式創(chuàng)新與學習體驗優(yōu)化設計[J].山西檔案，2025（1）：145-147.

課題項目：山東省職業(yè)教育教學改革研究課題“項目驅動平臺賦能診改提升：服裝專業(yè)群結構化教師教學創(chuàng)新團隊培育路徑研究與實踐”（2022385）。

作者簡介：常新（1984一），男，漢族，人，本科，副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。