高等教育作為國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的主陣地，其根本使命在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”隨著全球化進(jìn)程的深入和意識(shí)形態(tài)斗爭的復(fù)雜化，單一的思政課程已難以滿足價(jià)值觀教育的時(shí)代需求。課程思政理念的提出，標(biāo)志著我國高等教育育人模式從“思政課程”向“課程思政\"的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型并非簡單的教育形式調(diào)整，而是涉及教育理念、內(nèi)容體系、方法創(chuàng)新的系統(tǒng)性變革。

知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)本應(yīng)是辯證統(tǒng)一的整體。但在實(shí)踐層面，專業(yè)教育與思政教育長期處于“兩張皮\"狀態(tài)。更值得警惕的是，在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速的今天，某些專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)至上主義容易誘發(fā)價(jià)值迷失，使人才培養(yǎng)陷入工具理性陷阱。因此，本文從馬克思主義教育理論出發(fā)，厘清融合的理論基礎(chǔ)、剖析現(xiàn)實(shí)困境、構(gòu)建突破路徑，旨在為推進(jìn)二者深度融合提供學(xué)理支撐。

一、高校課程思政與專業(yè)教育融合的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)的澄明為實(shí)踐探索提供了根本遵循。在推進(jìn)課程思政與專業(yè)教育深度融合的進(jìn)程中，把握好課程思政與專業(yè)教育的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)、融合發(fā)展的時(shí)代必要性和教育融合的實(shí)踐維度是重要的議題。

（一）課程思政與專業(yè)教育的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)

課程思政“不僅僅在于將思想政治教育的原則、核心內(nèi)容與要求融入課程教學(xué)之中，更在于在思想政治教育原則指引之下對專業(yè)課程等進(jìn)行深度開發(fā)，充分挖掘和激發(fā)其中的思想政治教育內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃和有序開展思想政治教育，有序有效地推動(dòng)思想政治教育活動(dòng)\"2。從教育本質(zhì)論視角看，課程思政與專業(yè)教育的關(guān)系絕非簡單疊加，而是存在深層的邏輯同構(gòu)性?！霸隈R克思恩格斯看來，教育作為上層建筑的重要組成部分，是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定的。\"3因此，作為上層建筑的教育必然反映特定階級(jí)的意識(shí)形態(tài)訴求。這一基本論斷打破了“價(jià)值中立\"的教育神話，揭示了所有教育行為都蘊(yùn)含著價(jià)值導(dǎo)向這一事實(shí)。專業(yè)教育表面上是價(jià)值中立的專業(yè)知識(shí)傳遞，實(shí)則通過學(xué)科范式、研究方法、問題意識(shí)等隱性方式塑造學(xué)習(xí)者的思維方式和價(jià)值判斷。課程思政的提出是對教育本質(zhì)的回歸與彰顯，它要求教師將馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法有機(jī)融人各類專業(yè)課程，使價(jià)值觀教育像“鹽溶于水\"般自然。這種融合不是削弱專業(yè)教育的學(xué)術(shù)性，而是賦予專業(yè)知識(shí)以價(jià)值維度，提升教育的完整性和深刻性。

（二）融合發(fā)展的時(shí)代必要性

當(dāng)今世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，全球化進(jìn)程中的文化碰撞和價(jià)值觀沖突日益激烈，西方意識(shí)形態(tài)通過多種渠道進(jìn)行隱性傳播；另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的信息爆炸使價(jià)值選擇和價(jià)值判斷變得異常復(fù)雜。在這種背景下，專業(yè)教育如果繼續(xù)固守價(jià)值中立的幻象，便等同于放棄意識(shí)形態(tài)陣地。從國家戰(zhàn)略需求看，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要大批既精通專業(yè)知識(shí)，又堅(jiān)定“四個(gè)自信”的高素質(zhì)人才。當(dāng)前我國在部分領(lǐng)域面臨的“卡脖子”問題，表面上是技術(shù)瓶頸，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的價(jià)值觀短板問題。錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的科技創(chuàng)新人才”，某種程度上正是對“重技輕德\"教育模式的深刻反思。只有將專業(yè)教育與價(jià)值觀引領(lǐng)深度融合，才能培養(yǎng)具有家國情懷和創(chuàng)新精神的戰(zhàn)略科學(xué)家。教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求在于推動(dòng)二者融合，傳統(tǒng)教育將“教書”與“育人\"機(jī)械割裂的做法，已難以適應(yīng)人的全面發(fā)展需求。課程思政與專業(yè)教育的深度融合，正是對這一趨勢的積極回應(yīng)，它通過重構(gòu)教育內(nèi)容和方式，推動(dòng)高等教育從工具理性向價(jià)值理性回歸。

（三）教育融合的實(shí)踐維度

理論上的必要性轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的可行性，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的融合路徑。在目標(biāo)維度上，高校應(yīng)建立“知識(shí)一能力一價(jià)值”三位一體的課程目標(biāo)體系?！安剪斈返热藢⒛繕?biāo)分類學(xué)分為三個(gè)領(lǐng)域認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域。\"4而融合視角下的課程目標(biāo)應(yīng)增加價(jià)值觀維度，形成四維目標(biāo)框架。這就要求教師在制定課程大綱時(shí)，既要明確專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，也要細(xì)化價(jià)值引領(lǐng)要求。在內(nèi)容維度上，教師要建立專業(yè)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)映射關(guān)系，基于學(xué)科內(nèi)在邏輯進(jìn)行深度挖掘，找到專業(yè)知識(shí)與思政教育的契合點(diǎn)，避免生搬硬套。在方法維度上，教師應(yīng)創(chuàng)新隱性教育的實(shí)施策略，采用啟發(fā)式、探究式、案例式等教學(xué)方法，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中自然而然地接受價(jià)值熏陶。

二、高校課程思政與專業(yè)教育深度融合的現(xiàn)實(shí)困境

（一）體制機(jī)制層面的制約因素

高校課程思政與專業(yè)教育深度融合面臨的首要困境在于體制機(jī)制層面的結(jié)構(gòu)性矛盾。從組織管理視角上看，我國高校普遍存在“條塊分割”的行政管理模式，教務(wù)部門、學(xué)生工作部門和馬克思主義學(xué)院等機(jī)構(gòu)各自為政，缺乏有效的協(xié)同機(jī)制。在政策執(zhí)行層面上，雖然教育部已出臺(tái)系列文件推動(dòng)課程思政建設(shè)，但許多高校缺乏實(shí)質(zhì)性的配套措施。具體表現(xiàn)為：一是缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，課程思政建設(shè)多依附其他教學(xué)改革項(xiàng)目，難以形成獨(dú)立的工作體系；二是缺少專業(yè)化的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，多數(shù)高校尚未建立課程思政教學(xué)研究中心等實(shí)體機(jī)構(gòu)；三是評價(jià)機(jī)制不健全，現(xiàn)有教學(xué)評估體系難以科學(xué)衡量課程思政的實(shí)際效果。這種政策空轉(zhuǎn)現(xiàn)象導(dǎo)致課程思政建設(shè)陷入“上熱中溫下冷”的困境。

（二）教學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)矛盾

在具體的教學(xué)實(shí)踐層面，課程思政與專業(yè)教育的融合面臨多重矛盾。首先，部分專業(yè)課教師對課程思政存在理解偏差：或?qū)⑵浜唵蔚韧谡卫碚摴噍?，或認(rèn)為會(huì)沖淡專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。這種認(rèn)知偏差直接導(dǎo)致兩種極端傾向：一種是“貼標(biāo)簽”式的生硬結(jié)合，如在專業(yè)課程中突兀地插入政治術(shù)語；另一種是“避而不談”的消極應(yīng)對，刻意回避價(jià)值觀引導(dǎo)?！叭魧⒄n程思政僅視為專業(yè)領(lǐng)域的課程改革，把思政課教師這一重要力量排除在外，無法擺脫課程思政推進(jìn)中單兵作戰(zhàn)、各自為政的割裂困境，最后也難以實(shí)現(xiàn)課程思政合力育人的目標(biāo)。\"5這反映了部分教師對馬克思主義方法論掌握不扎實(shí)，難以自然地將思政元素融入專業(yè)教學(xué)。其次，教師培訓(xùn)體系的不完善進(jìn)一步加劇了這一矛盾，現(xiàn)有的培訓(xùn)多停留在政策宣講層面，缺乏針對不同學(xué)科特點(diǎn)的方法指導(dǎo)。從課程設(shè)計(jì)的角度看，專業(yè)課程的知識(shí)容量與學(xué)時(shí)限制構(gòu)成了客觀障礙。在“壓縮課時(shí)、提升效率\"的教學(xué)改革背景下，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容已高度飽和，教師普遍反映難以為思政元素的融入預(yù)留足夠空間。再次，教學(xué)評價(jià)體系的不適配也是制約因素之一。當(dāng)前專業(yè)課程評價(jià)主要聚焦知識(shí)掌握和技能運(yùn)用，價(jià)值觀維度的評價(jià)既缺乏科學(xué)指標(biāo)，也缺少有效工具。部分高校嘗試在評教問卷中增加“思政元素融人\"等條目，但往往流于表面。深層次的問題在于，價(jià)值觀教育的效果具有滯后性和潛隱性，很難通過常規(guī)的課程考核即時(shí)顯現(xiàn)，這種評價(jià)困境導(dǎo)致教師投入課程思政建設(shè)的努力難以得到客觀認(rèn)可，形成惡性循環(huán)。

（三）文化融合的深層障礙

課程思政與專業(yè)教育融合面臨的最頑固阻力來自文化認(rèn)知層面的深層障礙。在高校的學(xué)科文化中，長期存在“重術(shù)輕道\"的價(jià)值取向，尤其在自然科學(xué)領(lǐng)域，價(jià)值中立的實(shí)證主義傳統(tǒng)根深蒂固。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，缺乏價(jià)值引導(dǎo)的科學(xué)技術(shù)可能帶來災(zāi)難性后果。

一方面，學(xué)科壁壘造成的文化隔閡不容忽視。不同學(xué)科在長期發(fā)展中形成了獨(dú)特的話語體系和思維范式，這種差異性雖然促進(jìn)了學(xué)術(shù)繁榮，但也為跨學(xué)科的價(jià)值整合設(shè)置了障礙?？傮w而言，人文社科教師對課程思政的認(rèn)同度明顯高于理工科教師，這種學(xué)科間的認(rèn)知落差使得全校性的課程思政建設(shè)難以均衡推進(jìn)。更值得關(guān)注的是，某些應(yīng)用型學(xué)科深受行業(yè)文化影響，其價(jià)值取向更貼近市場需求而非育人規(guī)律，這種“市場邏輯”與“教育邏輯”的沖突在商科和工科領(lǐng)域表現(xiàn)明顯。另一方面，從師生互動(dòng)的微觀層面看，代際價(jià)值觀差異構(gòu)成了另一重挑戰(zhàn)。在信息爆炸時(shí)代成長起來的大學(xué)生，其價(jià)值觀念形成機(jī)制與教師群體存在顯著差異。他們對說教式教育普遍持抵觸態(tài)度，更傾向通過平等對話和價(jià)值澄清來建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，教育的工具性價(jià)值被不斷強(qiáng)化，而目的性價(jià)值卻相對弱化。課程思政建設(shè)遭遇的文化阻力，在某種程度上反映了社會(huì)轉(zhuǎn)型期的價(jià)值困惑。要突破這些障礙，不能僅靠行政推動(dòng)，還需要從學(xué)理層面厘清專業(yè)教育與價(jià)值教育的內(nèi)在統(tǒng)一性，重建教育的整體性認(rèn)知。

三、構(gòu)建深度融合的突破路徑

（一）建立“制度一學(xué)科一評價(jià)”的三維協(xié)同機(jī)制

為破解課程思政與專業(yè)教育深度融合的體制機(jī)制障礙，高校需要建立“制度一學(xué)科一評價(jià)”的三維協(xié)同機(jī)制。在制度設(shè)計(jì)層面，高校應(yīng)突破傳統(tǒng)的科層制管理模式，建立矩陣式的課程思政治理結(jié)構(gòu)；高校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持課程思政建設(shè)項(xiàng)目，并將其納入“雙一流\"建設(shè)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌規(guī)劃，確保資源投入的制度化和可持續(xù)性。在學(xué)科協(xié)同層面，高校需要建立跨學(xué)科的課程思政教研共同體，即基于知識(shí)互補(bǔ)和價(jià)值共識(shí)的專業(yè)合作組織。具體實(shí)施路徑包括：高校建立“專業(yè)教師 + 思政課教師\"的雙導(dǎo)師制，共同開發(fā)課程模塊；組建跨學(xué)科的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展聯(lián)合教研活動(dòng)；建設(shè)課程思政案例庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。在評價(jià)激勵(lì)層面，高校亟須構(gòu)建科學(xué)多元的課程思政評價(jià)體系。“科學(xué)合理的‘課程思政'績效考核和激勵(lì)機(jī)制，是推動(dòng)專業(yè)課教師落實(shí)立德樹人根本使命、改進(jìn)思政教學(xué)、防止空洞說教和形式主義的關(guān)鍵。”這一體系應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)維度：一是過程性評價(jià)，即關(guān)注課程設(shè)計(jì)中思政目標(biāo)的明確性、思政元素與專業(yè)內(nèi)容的融合度；二是結(jié)果性評價(jià)，即考查學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)知和行為的變化；三是發(fā)展性評價(jià)，即評估課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。在操作層面，高校可以借鑒成果導(dǎo)向教育理念，建立反向設(shè)計(jì)的評價(jià)框架，將課程思政成效納入教師績效考核、職稱評聘和評優(yōu)評先體系，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，形成有效的激勵(lì)機(jī)制。

（二）實(shí)施教師核心能力提升工程

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，其思政素養(yǎng)和教學(xué)能力直接決定融合質(zhì)量。高校實(shí)施教師核心能力提升工程，需要構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容上，這一培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)模塊：一是理論素養(yǎng)模塊，重點(diǎn)提升教師的馬克思主義理論水平，特別是馬克思主義中國化最新成果的理解和運(yùn)用能力；二是方法技能模塊，培養(yǎng)教師挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素的能力，掌握隱性教育的教學(xué)策略；三是學(xué)科融合模塊，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，提供針對性的課程思政實(shí)施指南。從內(nèi)容傳授形式上來看，專業(yè)課教師應(yīng)堅(jiān)持將理論授課與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行融合，通過課程思政理論與本專業(yè)未來的工作場景進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政協(xié)同育人、多元育人。7]

在培訓(xùn)方式上，高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)，采用工作坊、教學(xué)沙龍、示范課觀摩等方法。高校應(yīng)推廣課程思政教學(xué)案例開發(fā)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)親身參與案例編寫和實(shí)施，采用“理論引領(lǐng)一案例研討一教學(xué)設(shè)計(jì)一實(shí)踐反思\"的循環(huán)模式，有效提升自身的課程思政實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。高校應(yīng)建立校際教師發(fā)展聯(lián)盟，共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。在支持體系方面，高校需要建立全方位的教師發(fā)展保障機(jī)制。首先，高校應(yīng)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，通過設(shè)立課程思政名師工作室、建立青年教師導(dǎo)師制等方式，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳承和同伴互助。其次，高校要開發(fā)教師發(fā)展數(shù)字化平臺(tái)，提供在線課程、案例庫、專家咨詢等資源服務(wù)。再次，高校要建立教師心理支持機(jī)制，通過定期座談、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助教師解決課程思政實(shí)施過程中的困難。

（三）完善課程實(shí)施的質(zhì)量保障

為確保課程思政與專業(yè)教育深度融合的實(shí)效性，高校必須建立全過程、多維度的質(zhì)量保障體系。其一，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，高校要制定課程思政教學(xué)指南，明確不同類型課程的思政目標(biāo)、內(nèi)容要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一指南應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科差異性，如人文社科類課程應(yīng)側(cè)重價(jià)值引導(dǎo)和批判思維培養(yǎng)，自然科學(xué)類課程應(yīng)突出科學(xué)精神和倫理意識(shí)，工程技術(shù)類課程則應(yīng)強(qiáng)調(diào)工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)。其二，在教學(xué)過程監(jiān)控方面，高校應(yīng)構(gòu)建多元參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，除了傳統(tǒng)的督導(dǎo)評教和學(xué)生評課，還要引入同行評價(jià)、校友反饋等評價(jià)方式。特別重要的是高校應(yīng)建立課程思政效果的追蹤評估機(jī)制，通過畢業(yè)生調(diào)查、雇主反饋等途徑，評估課程思政的長期育人效果，定期開展課程思政專項(xiàng)評估，發(fā)布質(zhì)量報(bào)告，建立預(yù)警和退出機(jī)制。其三，在持續(xù)改進(jìn)機(jī)制方面，教師可以通過教學(xué)反思、教研活動(dòng)、學(xué)生反饋等渠道收集改進(jìn)建議，定期修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；高校則要建設(shè)課程思政資源庫和優(yōu)秀案例庫，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享提供重要支撐，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享和方法推廣。

四、結(jié)語

課程思政與專業(yè)教育的深度融合，是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的必然要求。為推進(jìn)二者深度融合，高校必須堅(jiān)持系統(tǒng)思維，從體制機(jī)制創(chuàng)新、教師能力提升和質(zhì)量保障建設(shè)等方面協(xié)同發(fā)力。真正的融合不是機(jī)械地增加思政理論，而是要在尊重教育規(guī)律和學(xué)術(shù)邏輯的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。展望未來，課程思政建設(shè)還需要在以下三個(gè)方面深化探索：一是加強(qiáng)不同學(xué)科、不同類型課程的分類指導(dǎo)，避免“一刀切”；二是深化課程思政的效果評價(jià)研究，建立科學(xué)的評估體系；三是關(guān)注數(shù)字化背景下課程思政的創(chuàng)新路徑，利用新技術(shù)提升育人實(shí)效。課程思政與專業(yè)教育的深度融合是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，要求高校和教師要堅(jiān)持正確方向，尊重教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新，開創(chuàng)育人的新局面，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人提供堅(jiān)實(shí)保障。

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