2022年版課標的頒布，標志著我國基礎教育課程改革邁出了重要一步。語文教學作為基礎教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力具有重要意義。識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。語文課程應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生提供有效的學習方法，使學生樂學。漢字作為記錄漢語的符號，在漢字發(fā)展的過程中，通過形音義的有機結(jié)合，逐步形成了漢字特有的審美特性。如字形上具有形體美、意態(tài)美、功能美及趣味美；字形結(jié)構上具有對稱性、表音性等；字義上具有功能性、禮儀性、情感性等。因此，本文基于現(xiàn)代信息技術，重點分析小學語文識字寫字教學對策，提高識字寫字教學效率。

一、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的小學語文識字寫字教學意義

（一）有助于學生信息獲取與運用能力的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取信息的能力直接影響到學習效率。隨著近年來國家對基礎教育改革的不斷深入、投入的不斷加大，“班班通多媒體設備”“智慧課堂\"已成各校的標配，電腦已普及到每個家庭。利用好這些高科技產(chǎn)品，真正讓信息技術賦能低年級識字寫字教學，可以讓語文課堂教學提質(zhì)增效，可以幫助學生獲得更多的信息資源。為了提高學生信息獲取與運用能力，教師和家長應該在識字教學中發(fā)揮引導作用，幫助學生利用信息技術檢索學習資源，逐步培養(yǎng)學生的信息檢索能力和信息處理能力。

（二)有助于突破時空限制與關注個體差異

傳統(tǒng)的課堂教學由于受時間和空間限制，很難照顧到個體差異。每個學生因為成長環(huán)境不同，已有的知識經(jīng)驗也千差萬別，對于新知識的理解能力也不同。如果僅靠教師一張嘴、學生一本書，很難幫助學生及時掌握看似“枯燥乏味”的識字寫字教學內(nèi)容，再加上低年級學生年齡小，有意注意時間短等因素，都會影響學生的學習效果。在傳統(tǒng)識字寫字教學中，教師通常直接告訴學生漢字怎么讀、怎么寫、代表什么意思，學生只能被動地接受教師提供的知識，導致課堂教學枯燥，不能充分發(fā)揮學生的個性。但巧妙利用信息技術實施識字寫字教學，可以提高學生的學習樂趣，讓他們在有限的時間內(nèi)更主動、更認真地參與學習活動，確保學生在學習中的主導地位，滿足學生個體發(fā)展的需要。

(三)有助于學生鞏固知識

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的實施和社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教學目標、教學模式和教學方法已經(jīng)不能完全滿足社會發(fā)展需求和學生的求知需求。小學語文低年級階段的識字和寫字是教學的重難點，傳統(tǒng)的“說教式\"或者“填鴨式\"教學比較枯燥和乏味，容易讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，對學生后期的學習產(chǎn)生不良影響。因此，國家相關教育部門針對低年級階段的識字和寫字課程進行了改革，引入信息化技術作為輔助的教學手段，幫助學生學習和鞏固所學知識或者內(nèi)容。從小學生身心發(fā)展規(guī)律來看，可以發(fā)現(xiàn)小學低年級階段的學生主要以形象思維和記憶為主，他們的自控能力、自我管理能力和注意力都較差，而新版的小學語文課程標準，明確要求第一學段（1一2年級)學生識字量在1600個左右，其中800個左右的字要會寫。由此可見，低段識字量的要求較高。由于直接記憶漢字難度較大，并不適合小學低年級階段的學生，將信息化技術科學、合理地進行運用，能夠起到事半功倍的效果。首先，教師通過故事的形式，利用多媒體將漢字背后的意義和故事呈現(xiàn)給學生，可以激發(fā)學生學習漢字的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，促使學生參與課堂教學互動活動中；其次，教師利用圖片或者視頻的形式將漢字展示給學生，可以讓學生更加直觀、形象地學習漢字，身臨其境地感受漢字運用的美妙之處，加深學生的印象，起到鞏固的作用。

二、小學語文識字寫字教學中存在的問題

（一)教學方式僵化，重結(jié)果輕過程

目前，部分小學語文教師在識字寫字教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方法，如機械地記憶字形、筆順，教學中以反復誦讀、重復抄寫為主要的學習鞏固手段，忽視了對學生學習過程的關注，甚至以罰代教，課堂沉悶，方法單調(diào)。這種教學方式導致學生只關注識記漢字本身，而缺乏對漢字文化內(nèi)涵的理解和掌握，久而久之，學生極易失去識字寫字興趣，不斷出錯，不愿學，思維得不到發(fā)展，難以實現(xiàn)“喜歡漢字，主動識字寫字\"的目標。

（二）漢字教學內(nèi)容分散，教學效果不佳

在識字寫字教學中，一些教師將漢字按照教材順序進行教學，缺乏對教材文本前后聯(lián)系和規(guī)律的梳理、整合與思考。這導致學生在學習過程中難以形成系統(tǒng)的知識體系，無法有效地將所學知識進行遷移和應用。同時，由于教學內(nèi)容分散，學生學習的主動性差，導致學習效果也不盡如人意，難以達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三)識字寫字負擔繁重，教學效率低下

眾所周知，在小學低段的語文教學中，讀寫字詞是一個非常重要的環(huán)節(jié)。新課標中規(guī)定，語文課程應該培養(yǎng)學生的識字寫字能力，并且明確提出，小學生應該掌握3000個左右常用漢字，而在一年級和二年級，就需要學習約一千六百個常用漢字，這占了小學生識字總數(shù)的一半以上。這樣的龐大識字數(shù)量加重了他們的學習負擔，甚至是力不從心，簡單機械的識字寫字很容易使他們失去學習興趣。在低年級語文教學過程中，要達到新課標的識字數(shù)量要求，無論對老師還是學生來說，都是巨大的挑戰(zhàn)。

(四)教學書寫工具不當

在小學階段中，相當大比例的小學生會把鉛筆當作寫作的主要工具，但是他們卻不知道，鉛筆的軟硬度也會影響到自己的寫字。如果鉛筆筆芯過硬，學生們?yōu)榱俗屪约旱淖指忧逦?，肯定會用更大的力氣來寫，久而久之，手指和手腕承受著巨大的壓力，這樣他們的執(zhí)筆方式也會出現(xiàn)偏差。如果鉛筆芯太軟，寫起來很容易碎掉，為了避免這種情況，學生寫字會輕一點，握筆的姿勢也會發(fā)生變化，從而導致握筆的失誤。此外，小學階段的學生處在發(fā)育的早期階段，他們手部肌肉和骨骼都還沒有發(fā)育完全，所以他們對筆的控制力還不夠強。同時，他們在寫字訓練教學中還有大量的寫作任務，一些教師布置的作業(yè)機械又重復，這在一定程度上消磨了他們的練字積極性。在二者的共同影響下，小學生的執(zhí)筆姿態(tài)就會出現(xiàn)偏差，影響寫字識字效果。

三、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的小學語文識字寫字教學對策

（一)引人多媒體教學資源，提升學習效果

在信息化時代的浪潮中，多媒體教學資源為小學語文識字寫字教學注入了新的活力。它們以其豐富的色彩畫面、音頻效果、視覺沖擊展示補充內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了識字寫字的教學效果。如“日、月、水、火\"這四個象形字的教學，傳統(tǒng)的識字教學往往只依賴于課本上的文字描述和教師的口頭解釋，學生對于這些抽象符號的理解往往不夠深刻。然而在信息化背景下，教師可以輕松地通過網(wǎng)絡搜集到與這些漢字相關的多媒體教學資源。教師可以找到關于“日\"字的演變過程的動畫視頻，這個視頻可以從最早的象形符號開始，逐步展示“日\"字從圖形到文字的演變過程。學生可以通過觀看這個視頻，直觀地了解到“日\"字的形狀是如何從太陽的形象中抽象出來的，從而加深對這個字的理解和記憶。

對于“月\"字的教學，教師可以找到一張月亮從新月到滿月的變化圖。學生可以通過觀察月亮的形狀變化，理解“月\"字為什么會被設計成現(xiàn)在這個樣子。而對于“水\"字和“火\"字的教學，教師可以找到相應的水流和火焰的動態(tài)圖片或視瀕，讓學生感受到水流的柔和與火焰的熱烈，從而更加深刻地理解這兩個字的內(nèi)涵。通過多媒體教學資源的應用，教師可以使識字寫字教學變得更加生動有趣。學生不僅可以通過觀看動畫、圖片和視頻來直觀地理解漢字的形狀和內(nèi)涵，還可以通過互動參與的方式加深對漢字的記憶和理解。運用信息技術手段這種直觀的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高他們的學習效果。

（二）借助媒體搭支架，聯(lián)系生活學漢字

教育源于生活，在小學語文字詞教學中融人信息技術，巧妙地借助媒體搭建支架，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，有助于提高小學低段識字寫字教學的實效性，助力學生深人認識和理解漢字。

例如，學生在學習過程中，對“神、祖、初\"這三個字的辨析較為模糊。這三個字的偏旁相似，“\"和“”很容易混淆，對于小學生而言，學習和記憶難度較大。然而，利用信息技術輔助教學后，學生便能有效地記住并辨析這三個字。在教學“神\"字時，教師借助多媒體將其拆分，“”表示祭祀，“申”表示天公，意味著天公發(fā)怒，祭祀天公即為“神”字的由來；學習“祖\"字時，教師同樣借助多媒體拆分，“\"表示祭祀，“且”表示墓碑或靈牌，祭祀墓碑或靈牌就是“祖”；而在學習“初”字時，教師通過多媒體展示，“\"是衣服，“刀\"是剪刀，用剪刀裁剪衣料是制作衣服的第一步，也就是“初”。

通過這種趣味性的漢字拆解方式，并聯(lián)系生活實際，能幫助學生對生字形成更深刻的認知，便于他們深入認識和理解漢字，進而提升對生字的辨析能力。

(三)圖文結(jié)合，拓展?jié)h字功能之美

漢字表意功能極為強大，在識字教學中，我們應力求拓展?jié)h字的功能之美，而圖文結(jié)合便是行之有效的方式。

以“鴨\"字教學為例，其字源為“嘎”，是典型的表音文字。教學時，教師先出示相關圖片，引導學生細致觀察：“鴨\"字的嘴部和尾部各有一個點，一條豎線與鴨嘴相連，另一條豎線與鴨腿相接。接著，展示鴨子在水中游動的圖片，提問學生：“‘鴨字像什么？”學生觀察后回答，像鴨頭、鴨嘴，甚至像鴨子在水中游泳。隨后，教師出示“魚\"字，讓學生觀察“魚\"字像什么，學生指出像魚尾。教師又展示“魚\"字偏旁，引導學生留意：左右結(jié)構的字，大多由右半部分發(fā)揮表意作用。

通過圖文結(jié)合的方式，漢字的表意功能美得到了充分拓展，原本抽象的漢字變得生動鮮活、具體可感、栩栩如生。這種將形象思維與抽象思維相結(jié)合的教學模式，讓枯燥的識字過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M情趣、饒有趣味且賞心悅目的識字活動，有效地培養(yǎng)了學生的審美意識與審美情趣。

(四)巧用現(xiàn)代信息技術，幫助學生理解

漢語是我們國家的母語，漢字是漢語的重要組成部分，在漢語學習中有著不可忽視的作用。但是，漢字學習難度較大，小學階段的學生抽象思維能力較差，主要依靠形象記憶來學習，出現(xiàn)學得快、忘記得也快等現(xiàn)象，因此，教師可以通過利用信息技術幫助學生學習，使其更好地理解和掌握所學知識，提高教學質(zhì)量和學習效率，減輕學生學習的負擔和壓力。以人教版小學語文一年級上冊課本第一頁中《我是中國人》為例，教材展現(xiàn)了我國五十六個民族不同的生活習俗，學生并不能完全理解課程內(nèi)容，教師可以利用現(xiàn)代信息技術為學生介紹各個民族的特色和習俗，便于學生掌握和理解。再比如，寫字教學中的寫字姿勢和握筆方式是小學低年級語文教學重難點，教師可以利用信息技術向?qū)W生直觀、形象地展現(xiàn)和演示書寫標準姿勢、田字格的書寫要求及漢字結(jié)構，這樣學生更容易理解和記憶。此外，小學階段的學生缺乏知識閱歷，掌握的知識素材較少，當面對看圖寫話或者寫作的教學內(nèi)容時，不能靈活地運用語言進行描述，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相關動畫或圖片及文字，讓學生理清故事內(nèi)容和基本架構，幫助學生掃除字詞障礙并完成寫作。

結(jié)語

總之，以信息技術為媒介，推動識字寫字教學的革新與提升是當前教育領域的重要任務。創(chuàng)新小學語文教學模式，可以借助信息技術。提升教育效果，老師必須起到引導作用，務必關注學生的個人特點，尊重學生間的差異，認真做好教育工作，秉持創(chuàng)新精神，發(fā)揮媒體技術教育的優(yōu)勢，提高學生的語言邏輯能力，發(fā)散學生的思維，豐富學生的見聞，使學生在相互交流中獲得靈感的進發(fā)，進一步提高小學語文識字寫字教學的效率。信息化背景下，小學語文識字寫字教學不僅激發(fā)了學生的學習熱情和自主性，也顯著提升了教學效果。展望未來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，我們有理由相信小學語文識字寫字教學將迎來更多元、更高效的創(chuàng)新與變革，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行漢字溯源、應用多媒體手段優(yōu)化漢字書寫訓練和利用智能學習系統(tǒng)實現(xiàn)個性化教學等手段，可以為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和學習體驗，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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責任編輯：黃大燦