一、自主游戲的內(nèi)涵與特征

自主游戲是自然而然發(fā)生的，是幼兒自主學(xué)習(xí)、求知欲的自然表達(dá)。開(kāi)展自主游戲就是讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，教師為幼兒自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，從而達(dá)到促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的目的。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面特征：

（一）自主游戲的多樣性。自主游戲的主要特點(diǎn)就是自由選擇所需游戲的規(guī)則、內(nèi)容和玩法，從游戲創(chuàng)設(shè)上看，幼兒有自主選擇、自由支配游戲的權(quán)利，可以說(shuō)是主體開(kāi)放性、方式多樣性。在自主游戲中，教師不再是主導(dǎo)者，游戲的過(guò)程不再是按計(jì)劃和流程一成不變發(fā)展。特別是自主游戲的主人公是幼兒，游戲的發(fā)展是隨著幼兒天馬行空的想法實(shí)時(shí)變化，能夠更大程度地滿足幼兒的所思所想所要。自主游戲不再具有導(dǎo)演性，在創(chuàng)設(shè)和發(fā)展上呈現(xiàn)出更大的開(kāi)放性、靈活性和多樣性。

（二）教師角色的多重性。在幼兒主導(dǎo)的自主游戲中，教師需擺正本身角色，需扮演多重身份，從而實(shí)現(xiàn)由游戲支配者到游戲支持者的身份轉(zhuǎn)變。當(dāng)幼兒在選擇游戲時(shí)，教師要循循善誘，當(dāng)“好導(dǎo)演”；當(dāng)幼兒在尋找材料時(shí)，教師要急幼兒之所急，當(dāng)“貼心人”；當(dāng)幼兒邀請(qǐng)教師時(shí)，教師要立即進(jìn)入角色，當(dāng)“好配角”；當(dāng)幼兒自主游戲時(shí)，教師要跟蹤觀察，當(dāng)“好觀眾”；當(dāng)幼兒在分享游戲體驗(yàn)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)、提問(wèn)，當(dāng)“引導(dǎo)者”。

（三)游戲機(jī)會(huì)的均等性。自主游戲是幼兒自主選擇的，可為幼兒提供多樣的游戲環(huán)境和均等的游戲機(jī)會(huì)。在自主游戲過(guò)程中，每個(gè)幼兒自主選擇、機(jī)會(huì)均等，能夠確保每個(gè)幼兒都能自由選擇自己感興趣、自己喜歡的游戲。均等的游戲機(jī)會(huì)，可以有效解決教師的指定和人為的安排等問(wèn)題，有力破解“玩不到自己想玩的”或“老師讓我玩這個(gè)的”等問(wèn)題，從而為幼兒自主發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

二、自主游戲在易被忽視幼兒社會(huì)交往中展現(xiàn)的價(jià)值

易被忽視幼兒既不淘氣讓人頭疼，也不愛(ài)表現(xiàn)自己，很容易被老師和其他孩子忽視、遺忘或不被重視。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)自主游戲是極好的教育抓手，能在易被忽視幼兒社會(huì)交往中展現(xiàn)出獨(dú)特的教育價(jià)值。

(一)游戲互動(dòng)，促進(jìn)自由與規(guī)則的有機(jī)融合

自主游戲中，幼兒有選擇和支配游戲的權(quán)利，幼兒是自主的、自由的，但同時(shí)也有隱形的規(guī)則。例如，一個(gè)幼兒具有攻擊性，搶奪別人的游戲材料，他不會(huì)被其他團(tuán)隊(duì)所接納，所以自主與規(guī)則是同步的。特別是在社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)方面，幼兒在自主游戲過(guò)程中，需根據(jù)自身興趣和需要，自主選擇、自發(fā)交流、自由活動(dòng)，用自己所想到的方法方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣民主、自由的環(huán)境氛圍中，所有孩子都能找到自己最舒適的游戲方式，易被忽視的幼兒也能找到他們喜歡的相處方式或者被感染著加人游戲，進(jìn)而促進(jìn)他們的人際交往。

（二）游戲表征，促進(jìn)自主與配合的有機(jī)融合

在自主游戲中，幼兒是游戲的主人翁，教師是游戲的配合者。有教師積極引導(dǎo)的自主游戲，更能促進(jìn)幼兒自主游戲的有序開(kāi)展。幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)展的局限性，在游戲認(rèn)知和游戲理解上都有一定不足，在幼兒勇敢探索、主動(dòng)嘗試的前提下，在適當(dāng)時(shí)候給予幼兒支持是非常重要的。特別是對(duì)于易被忽視幼兒，他們往往不敢在眾人面前表達(dá)表現(xiàn)自己，而游戲表征是孩子表達(dá)的一種媒介，他們能夠在自己的世界里天馬行空、自信表達(dá)。教師必須當(dāng)好觀察者、傾聽(tīng)者，通過(guò)表征引領(lǐng)、一對(duì)一傾聽(tīng)等方式，讓易被忽視幼兒在游戲的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。在具體教學(xué)實(shí)踐中，游戲計(jì)劃能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行更豐富的游戲內(nèi)容，專(zhuān)注時(shí)間更長(zhǎng)，游戲更深入；游戲計(jì)劃讓幼兒帶著明確的游戲意圖進(jìn)行游戲，減少了游戲中“無(wú)所事事\"和“搗亂”等無(wú)序行為；游戲表征可以激發(fā)幼兒更多的游戲合作，能讓不敢在人前表現(xiàn)的易被忽視幼兒通過(guò)表征的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)游戲的想法，找到自我價(jià)值、自我認(rèn)同。

(三)愉悅教育，促進(jìn)被動(dòng)與主動(dòng)的有機(jī)融合

游戲是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素和有效途徑，最符合幼兒身心特點(diǎn)，最能滿足幼兒能力發(fā)展需要。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。游戲的愉悅教育功能，既能讓幼兒在游戲中體驗(yàn)樂(lè)趣，也能增長(zhǎng)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。尤其是易被忽視幼兒，在游戲互動(dòng)的過(guò)程中，他們不但能體會(huì)游戲的快樂(lè)，而且通過(guò)自主游戲能發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。班級(jí)里的易被忽視幼兒往往不會(huì)主動(dòng)跟他人交往，也不主動(dòng)參加其他幼兒游戲，自主游戲給這些孩子提供一個(gè)交往互動(dòng)協(xié)商的平臺(tái)。在寬松自由的環(huán)境中，易被忽視幼兒總能找到志同道合的朋友，即便不主動(dòng)，由于團(tuán)隊(duì)的需要，他們也會(huì)被選中加入團(tuán)隊(duì)。進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后，他們會(huì)跟著游戲主題的推進(jìn)進(jìn)行協(xié)商、分工、合作，從而發(fā)展幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)接受\"到“主動(dòng)參與\"的重要轉(zhuǎn)變。

三、促進(jìn)易被忽視幼兒社會(huì)交往的教育策略

影響易被忽視型幼兒人際交往的原因是交往策略的貧乏。愛(ài)游戲是幼兒的天性，易被忽視型幼兒當(dāng)然也不例外，可以通過(guò)自主游戲和其他方式提高易被忽視幼兒社會(huì)交往能力和技巧。

(一)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把自主游戲作為重要抓手

1.聚焦生活游戲，促進(jìn)易被忽視幼兒對(duì)集體的適應(yīng)

生活游戲是利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的游戲，教師可把各種交往技能，通過(guò)游戲的形式，讓易被忽視幼兒在與同伴、老師共同玩耍的過(guò)程中潛移默化地獲得。例如，在晨間接待環(huán)節(jié)，部分孩子已經(jīng)入園進(jìn)入活動(dòng)室，在進(jìn)行自主簽到，自主如廁、洗手、吃點(diǎn)心，自主區(qū)域游戲，而部分幼兒則剛走進(jìn)活動(dòng)室此時(shí)，可以玩一個(gè)“金鎖銀鎖大門(mén)開(kāi)開(kāi)\"的游戲。“金鎖、銀鎖咔喀一鎖，大門(mén)開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)，二門(mén)開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)，三門(mén)開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)，四門(mén)開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)，小門(mén)開(kāi)開(kāi)請(qǐng)進(jìn)來(lái)了，見(jiàn)到了我的好朋友 xx .抱一抱。\"最后一個(gè)動(dòng)作，可以根據(jù)不同的孩子創(chuàng)編不同的見(jiàn)面動(dòng)作，如抱一抱、握握手、碰碰頭等。這個(gè)游戲，每天可以由不同的孩子自主進(jìn)行。在游戲的過(guò)程中，與同伴進(jìn)行了友好的早安互動(dòng)，易被忽視幼兒在每天進(jìn)活動(dòng)室的游戲中能潛移默化地被感染，逐步適應(yīng)集體生活，掌握與人問(wèn)好的技巧，也會(huì)逐漸成為主動(dòng)游戲的參與者。

2.聚焦角色游戲，豐富易被忽視幼兒的角色體驗(yàn)

心理學(xué)家艾里康寧指出，角色游戲能滿足幼兒體驗(yàn)、模仿成人活動(dòng)的愿望，如當(dāng)警察、醫(yī)生、司機(jī)等。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒可加入自己的意愿，易被忽視型幼兒很容易被這類(lèi)游戲吸引。教師要重視角色游戲情境的創(chuàng)設(shè)和利用，豐富易被忽視幼兒的體驗(yàn)。例如在小醫(yī)院這個(gè)角色游戲里，易被忽視幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇當(dāng)醫(yī)生或者護(hù)士，在當(dāng)醫(yī)生的過(guò)程中，他們可以體驗(yàn)給“病人\"看病、打針、開(kāi)醫(yī)囑等角色行為。在角色游戲中，易被忽視幼兒根據(jù)自己的意愿選擇不同的角色，能充分體驗(yàn)不同角色的社會(huì)規(guī)則、責(zé)任等。

3.聚焦表演游戲，練習(xí)易被忽視幼兒的交往技巧

易被忽視型幼兒在掌握一定交往技能后，可以在表演游戲中進(jìn)一步地練習(xí)。在表演游戲中對(duì)失敗或不恰當(dāng)?shù)挠螒蛐袨楸容^寬容，不會(huì)讓幼兒感到尷尬和不適，這樣幼兒就比較容易掌握，從而達(dá)到增強(qiáng)幼兒社交能力的目的。教師可以利用表演游戲，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)易被忽視幼兒積極參與。比如，教師鼓勵(lì)易被忽視幼兒表演劇目繪本《早安》，通過(guò)表演，進(jìn)一步練習(xí)掌握與人打招呼、問(wèn)好的交往技巧。

(二)把握著力點(diǎn)，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為關(guān)鍵舉措

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)易被忽視幼兒的參與 興趣

自主游戲中，幼兒是活動(dòng)的參與者，是游戲的主人，也是游戲的主體。沙池區(qū)與戶外廚房是孩子們最喜歡的地方之一。游戲開(kāi)始了，孩子們自主選擇自己喜歡的事情，但易被忽視型幼兒站在沙池的旁邊觀望，既不跟小朋友說(shuō)話，也不參與游戲，臉上也沒(méi)有表情。這時(shí)，教師可通過(guò)給游戲創(chuàng)設(shè)情境的辦法來(lái)激發(fā)易被忽視幼兒的興趣。例如，可以根據(jù)孩子都喜歡玩過(guò)家家游戲的心理，設(shè)置小朋友過(guò)生日的情景來(lái)吸引易被忽視幼兒主動(dòng)參與游戲。教師可以這樣說(shuō)：班里某某要過(guò)生日了，我們一起給她過(guò)生日，做一個(gè)禮物送給她吧！這樣既保護(hù)了孩子敏感的心理，又給了孩子參與活動(dòng)的理由。

2.創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，滿足易被忽視幼兒的發(fā)展需求

幼兒在自主游戲中的互動(dòng)交往行為，源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在自主游戲中，教師應(yīng)注重觀察易被忽視幼兒的行為，識(shí)別他們的需求，根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景。比如，在自主游戲時(shí)，幼兒以物代物玩起了醫(yī)院的掛號(hào)游戲，這是他們對(duì)醫(yī)院看病這種生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。為了滿足他們的這個(gè)游戲需求，也為了征求全班幼兒的意見(jiàn)，可以在班級(jí)召開(kāi)區(qū)域設(shè)置商討會(huì)，經(jīng)過(guò)幼兒商討同意后添置“小醫(yī)院”游戲區(qū)。之后，可以再組織幼兒討論“小醫(yī)院”里所需要投放的材料，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)可以投放像聽(tīng)診器、額溫槍、壓舌板、吊水瓶、醫(yī)生工作服等材料。幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，在游戲中創(chuàng)新玩法，都有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

3.設(shè)置互動(dòng)墻面，呈現(xiàn)易被忽視幼兒“哇\"時(shí)刻

幼兒園的墻面是會(huì)“說(shuō)話”的，也可以起到評(píng)價(jià)的作用。教師要善于捕捉自主游戲中易被忽視幼兒主動(dòng)參與游戲的行為以及在游戲中的“哇\"時(shí)刻。教師可以用拍照、錄像、錄音等方式留存，也可以讓這類(lèi)幼兒以繪畫(huà)表征的方式表達(dá)出來(lái)，再通過(guò)兒童海報(bào)的形式以主題“我的游戲故事\"呈現(xiàn)在墻面上。如“拍球小天地”，呈現(xiàn)易被忽視幼兒拍球的精彩瞬間，同時(shí)還可以增加流動(dòng)評(píng)比欄“拍球達(dá)人”，讓幼兒把自己每天單次拍球的最高數(shù)量記錄在上面，一周一比拼，看誰(shuí)拍球的數(shù)量最多。互動(dòng)墻面的設(shè)置，以幼兒為主題，能夠增加易被忽視幼兒的“出鏡率”，增強(qiáng)這類(lèi)幼兒存在感和自信心。

（三)強(qiáng)化支撐點(diǎn)，把智慧觀察作為有效手段

解讀幼兒游戲行為是教師的基本技能，教師要能從游戲中預(yù)見(jiàn)易被忽視幼兒的發(fā)展需要。

1.全面觀察，掌握易被忽視幼兒的互動(dòng)方式

觀察是教師了解易被忽視幼兒的重要途徑，通過(guò)觀察教師能夠了解易被忽視幼兒游戲的真實(shí)情況，掌握幼兒之間的互動(dòng)內(nèi)容。在戶外自主游戲中，通過(guò)全方位的仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒互動(dòng)方式隨時(shí)隨地變化著，幼兒們一直在改變著策略，通過(guò)語(yǔ)言交流和協(xié)商，最終實(shí)現(xiàn)游戲材料的共享。例如在一次戶外自主游戲中，我觀察到幾個(gè)孩子圍在桌子旁。顏顏伸手想從小達(dá)的碗里拿“辣椒”，小達(dá)見(jiàn)狀趕緊用手護(hù)住碗（小達(dá)的碗里有三個(gè)“辣椒”）：“別搶我的‘辣椒’。\"顏顏觀望了一會(huì)兒，對(duì)周?chē)男∨笥研ξ卣f(shuō)：“你看，他都不讓分享。我們別跟他玩了，去喂小兔子吧。\"小達(dá)見(jiàn)情況不妙立馬轉(zhuǎn)變態(tài)度：“大家別生氣，我們分享著玩。\"說(shuō)完，他把碗分給顏顏和旁邊的小朋友。

2.追蹤觀察，關(guān)注易被忽視幼兒的個(gè)體發(fā)展

教師通過(guò)追蹤觀察，將大部分注意力集中于個(gè)別幼兒，可以精準(zhǔn)識(shí)別幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)，充分了解易被忽視幼兒在游戲中的參與度，能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)調(diào)整教育方式，助力易被忽視幼兒的成長(zhǎng)。比如，晨練活動(dòng)中“飛出去的圈”案例，教師持續(xù)地追蹤觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒從開(kāi)始的無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把飛出去的圈撿回來(lái)放好，再到主動(dòng)撿回?cái)[放好被其他幼兒帶飛的圈，他的成長(zhǎng)快速且明顯。這是教師追蹤觀察、積極識(shí)別與回應(yīng)的結(jié)果，也是幼兒自身內(nèi)驅(qū)力的進(jìn)發(fā)。

3.分享觀察，提高易被忽視幼兒的合作能力

自主游戲中，教師要善于捕捉易被忽視幼兒在游戲合作中出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)和能力生長(zhǎng)點(diǎn)，在游戲結(jié)束后及時(shí)組織幼兒討論、分析，進(jìn)行思維共享。教師以主持者的身份，組織引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)易被忽視幼兒積極發(fā)表自己的想法，在思維的碰撞中找到更好的解決矛盾的策略、方法。在提高易被忽視幼兒的合作能力同時(shí)，在思維碰撞的過(guò)程中，易被忽視幼兒語(yǔ)言表達(dá)、思維等綜合能力都在提升。

綜上所述，自主游戲滿足幼兒的成長(zhǎng)天性，能夠促進(jìn)易被忽視幼兒社會(huì)性的發(fā)展。教師應(yīng)重視開(kāi)放性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分尊重易被忽視幼兒的自主選擇權(quán)，有效幫助易被忽視幼兒走向群體、走出被忽視狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)易被忽視幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦