隨著教學(xué)改革的逐步深化，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求?！叭龁蝄"教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文水平，還能在強(qiáng)化師生合作、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上全面促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

《只有一個(gè)地球》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。單元人文主題為“保護(hù)環(huán)境”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類與自然之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。該篇文章從人類生存角度介紹了地球的相關(guān)知識(shí)，深刻闡明了“只有一個(gè)地球”的道理，并說明了保護(hù)地球的重要性。

一、課前預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生自主“預(yù)熱”

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)建立初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。它有兩方面的作用：

（1）能夠幫助學(xué)生提前熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力。

（2）能夠幫助學(xué)生明確自己的知識(shí)盲點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中更有目的性和方向性，從而為之后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師在立足“三單”展開教學(xué)的過程中，就可以通過預(yù)習(xí)單輔助學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（一）明確基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)

幫助學(xué)生打好知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的重要目的之一。在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師應(yīng)在充分研讀文本內(nèi)容、分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)的預(yù)習(xí)單（見圖1）。

《只有一個(gè)地球》課前預(yù)習(xí)單班級(jí)： 姓名：

一、資料自查

1.關(guān)于地球的資料：

2.關(guān)于環(huán)境保護(hù)的資料：

二、課文自研

1.用簡(jiǎn)潔的語言概括課文講了哪幾個(gè)方面的問題。

2.默讀課文，思考：“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是如何一步步得出的？

3.本文題目為“只有一個(gè)地球”，有怎樣的言外之意？嘗試寫寫看。

4.本文的文體是 。這類文體的共同語言特點(diǎn)是 ，本文語言還具有 的特點(diǎn)。

（二）問題帶動(dòng)文本初讀

為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文中心含義的理解，教師可在課前預(yù)習(xí)單任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與課文緊密相關(guān)的若干問題（見下頁表1），以此更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題讀課文。這不僅是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的有效方法，還能讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加專注地捕捉文本信息，并形成自己的獨(dú)到見解，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

二、課中任務(wù)單，深化學(xué)生理解“內(nèi)核

課中教學(xué)是學(xué)生掌握新知的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在立足“三單\"的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)《只有一個(gè)地球》知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)任務(wù)，以全面深化學(xué)生對(duì)課文本質(zhì)的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下從“任務(wù)一：預(yù)習(xí)檢驗(yàn)；任務(wù)二：剖析文本;任務(wù)三：話題討論；

《只有一個(gè)地球》分層問題設(shè)計(jì)

關(guān)于“地球環(huán)境問題”方面的層次化問題設(shè)計(jì)

表1

關(guān)于“為什么說地球是惟一的家園”層次化問題設(shè)計(jì)

關(guān)于“我們能為地球做些什么”層次化問題設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)目的：通過層次化問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)更有針對(duì)性，在分析問題時(shí)立足多角度，進(jìn)而形成自己的獨(dú)到見解，提高預(yù)習(xí)效率。

任務(wù)四：合作實(shí)踐”四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

任務(wù)一：預(yù)習(xí)檢驗(yàn)

1.我能讀正確

晶瑩 搖籃 壯觀 和藹資源有限礦產(chǎn) 無私 慷慨 節(jié)制

枯竭 貢獻(xiàn) 毀壞 濫用生態(tài)設(shè)想例如 基地 目睹 子孫

2.我能寫規(guī)范▲任務(wù)二：剖析文本

1.通讀文章，結(jié)合關(guān)鍵詞語、句子，以小組合作的方式完成下列表格內(nèi)容（見表2）。

表2

圖2

2.默讀課文3～4自然段，文章中哪些地方寫了地球資源有限？請(qǐng)?jiān)谖恼轮挟嫵鰜?，并在一旁做好批注?/p>

3.默讀課文6～7自然段，結(jié)合文章內(nèi)容找一找“移居”的理由，并進(jìn)行概括。

4.深讀文章，分析“保護(hù)地球”這一結(jié)論是如何得出的，并填充以下空白內(nèi)容（見圖2）。

只有一個(gè)地球

（1～2）地球 （3～4）地球 （8～9）我們

美麗但很自然資源（5無 要地球地保渺小 有限 移居 護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境

▲任務(wù)三：話題討論

結(jié)合生活中破壞環(huán)境和資源浪費(fèi)的實(shí)際現(xiàn)象，以“可持續(xù)發(fā)展”為話題展開討論活動(dòng)。

環(huán)節(jié)一：討論準(zhǔn)備

1.分組安排：根據(jù)學(xué)生的興趣特征、個(gè)人能力、認(rèn)知水平等方面，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生分為4～6人合作學(xué)習(xí)小組。

2.前期準(zhǔn)備：小組內(nèi)部自行推選組長(zhǎng)，確定每一名小組成員的職責(zé)，進(jìn)行資料搜集。

環(huán)節(jié)二：引入話題

1.教師向?qū)W生介紹“可持續(xù)發(fā)展”的基本定義、原則，展示當(dāng)前全球面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)。

2.呈現(xiàn)關(guān)于環(huán)境問題的圖片、視頻，以激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

環(huán)節(jié)三：案例分析

每一小組選取一個(gè)具體的環(huán)境破壞案例展開深人分析，完成分析表格（見表3）。

表3

分析表格

小組名稱： 案例名稱：

一、案例背景

二、影響范圍

三、涉及人群

四、案例分析與討論

五、總結(jié)與反思

環(huán)節(jié)四：分享交流

1.各小組派代表分享本小組的討論成果。

2.全班學(xué)生共同討論：政府、企業(yè)、個(gè)人如何推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展？減少環(huán)境破壞？哪些措施是有效的，哪些措施是需要改進(jìn)的，教師進(jìn)行記錄。

▲ 任務(wù)四：合作實(shí)踐

活動(dòng)一：制作環(huán)保海報(bào)

要求：學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)并制作一張具有影響力和創(chuàng)新性的海報(bào)。

環(huán)節(jié)流程：確定海報(bào)主題一素材搜集、工具準(zhǔn)備一設(shè)計(jì)布局一添加文案一審核修改—完成展示。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：

創(chuàng)意性：海報(bào)是否新穎、獨(dú)特。

清晰度：海報(bào)內(nèi)容是否清晰易懂。

影響力：海報(bào)是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)環(huán)保信息。

活動(dòng)二：撰寫環(huán)保倡議書

要求：學(xué)生以小組為單位撰寫《環(huán)保倡議書》，呼吁社會(huì)各界關(guān)注環(huán)保。

環(huán)節(jié)流程：確定受眾目標(biāo)一確定研究問題一明確倡議內(nèi)容一撰寫倡議書一審核修改一發(fā)布傳播，

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：

針對(duì)性：倡議書內(nèi)容是否與受眾目標(biāo)特點(diǎn)相符。

邏輯性：倡議書內(nèi)容是否條理清晰、邏輯縝密。

影響力：倡議書內(nèi)容是否能夠激發(fā)受眾對(duì)象行動(dòng)意愿。

三、課后作業(yè)單，促進(jìn)知識(shí)“外化”鞏固

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、明確未來進(jìn)步方向的有效方法。小學(xué)語文教師在立足“三單\"進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，可通過設(shè)計(jì)課后作業(yè)單的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固，促進(jìn)學(xué)以致用。

（一）知識(shí)鞏固作業(yè)（見下頁圖3）

（二）拓展延伸作業(yè)

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的重視，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，教師可在學(xué)生完成“知識(shí)鞏固\"作業(yè)單之后，為學(xué)生布置拓展延伸作業(yè)，以期讓學(xué)生走出課本、走進(jìn)生活，通過探究實(shí)踐的方式，形成對(duì)環(huán)境保護(hù)的獨(dú)特見解。

作業(yè)一：拓展閱讀作業(yè)

教師為學(xué)生提供相應(yīng)的環(huán)保網(wǎng)址、App、公眾號(hào)、小程序，鼓勵(lì)學(xué)生從中搜索并下載至少三篇新聞報(bào)道。報(bào)道內(nèi)容一應(yīng)指向不同地區(qū)，二應(yīng)指向不同環(huán)境

《只有一個(gè)地球》課后作業(yè)單一 一知識(shí)鞏固

一、聽寫詞語。

二、寫出以下詞語的近義詞和反義詞。

遙望（ ） 適合（ ）證明（ ） 隨意（ ）慷慨（ ） 貢獻(xiàn)（ ）災(zāi)難（ ） 節(jié)制（ ）

三、作者圍繞地球?qū)懥四男﹥?nèi)容？

1.（ ）（ ）

2.（ ）（ ）

3.（ ）（ ）

4.（ ）（ ）

四、表達(dá)練習(xí)。親愛的地球母親，我想對(duì)您說：廣大人類同胞們，我想對(duì)你們說：

作業(yè)二：探究實(shí)踐作業(yè)

問題。學(xué)生根據(jù)每一篇報(bào)道的實(shí)際內(nèi)容，通過搜集資料、分析思考，寫一篇500字左右的文章。

學(xué)生自主搜集有關(guān)垃圾分類的政策、新聞，并進(jìn)行整理，總結(jié)垃圾分類的一般方法，同時(shí)在家庭范圍內(nèi)開展為期一周的垃圾分類實(shí)踐。要求：將家庭中進(jìn)行垃圾分類的實(shí)際做法進(jìn)行記錄（文字記錄、圖片記錄、視頻記錄）。周期結(jié)束之后，家長(zhǎng)填寫反饋表（見表4），并提出意見、建議。

表4

總而言之，立足“三單”展開《只有一個(gè)地球》的教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生依托預(yù)習(xí)單實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉，依托任務(wù)單強(qiáng)化語言能力、思維能力、審美能力、合作能力等，依托作業(yè)單實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和素養(yǎng)發(fā)展，還能讓學(xué)生形成正確的環(huán)保

四、結(jié)語

意識(shí)和行為習(xí)慣，在全面凸顯學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提升。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)渭南中心學(xué)校）編輯：趙飛飛