紅色文化蘊含的革命精神和價值理念對青少年的價值觀塑造具有深遠(yuǎn)影響。在新時代背景下，如何有效傳承紅色文化基因，并將其有機(jī)融入小學(xué)道德與法治課程，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的新課題。項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為紅色文化的活態(tài)傳承提供了新的思路。

本文旨在探索紅色文化基因在小學(xué)道德與法治項目式課堂中的傳承與創(chuàng)新策略，通過構(gòu)建理論模型、設(shè)計教學(xué)實踐方案，并實施“教學(xué)評”一致性策略，實現(xiàn)紅色文化教育的有效性和可持續(xù)性，同時著重培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。本文采用行動研究法，通過課堂觀察、學(xué)生作品分析和問卷調(diào)查等方法收集數(shù)據(jù)，為紅色文化教育的創(chuàng)新實踐提供實證支持。

一、紅色文化基因：內(nèi)涵解析與教育價值

紅色文化基因是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)和改革過程中形成的獨特精神標(biāo)識和價值體系。它包含了堅定的理想信念、崇高的愛國主義精神、艱苦奮斗的作風(fēng)和為人民服務(wù)的宗旨等核心要素。在小學(xué)道德與法治教育中，紅色文化基因具有重要的育人價值。首先，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。其次，紅色文化中蘊含的道德規(guī)范和價值理念，如誠實守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)?，與道德與法治課程目標(biāo)高度契合，有助于學(xué)生形成正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。

將紅色文化基因融人小學(xué)道德與法治課程，教師需要深人挖掘其與課程目標(biāo)的契合點，并結(jié)合政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求展開教學(xué)。例如，在“百年追夢復(fù)興中華\"主題單元教學(xué)中，教師可以通過講述革命先輩的愛國故事，培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感。這種有機(jī)融合不僅能夠豐富課程內(nèi)容，還能使紅色文化教育更加貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)教育的實效性。

二、四維并進(jìn)：紅色文化活態(tài)傳承模型

基于紅色文化基因的內(nèi)涵和教育價值，本文構(gòu)建了“四維并進(jìn)”的活態(tài)傳承模型。該模型包括四個維度：認(rèn)知維度、情感維度、行為維度和創(chuàng)新維度。認(rèn)知維度強(qiáng)調(diào)對紅色文化知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，情感維度注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同和價值共鳴，行為維度關(guān)注將紅色精神轉(zhuǎn)化為實際行動，創(chuàng)新維度則鼓勵學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，賦予紅色文化新的時代內(nèi)涵。

（一）認(rèn)知維度：系統(tǒng)學(xué)習(xí)紅色文化知識

認(rèn)知維度是紅色文化傳承的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對紅色文化知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主探究紅色文化的歷史背景、重要事件和人物事跡，從而形成對紅色文化的全面認(rèn)知。

教學(xué)策略：

1.項目式學(xué)習(xí)：教師可以設(shè)計以紅色文化為主題的學(xué)習(xí)項目，如“重走長征路”“革命英雄的故事\"等。學(xué)生通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片、采訪長輩等方式，深入了解紅色文化的歷史背景和具體內(nèi)容。

2.跨學(xué)科融合：教師將紅色文化知識與其他學(xué)科（如語文、歷史、美術(shù)等）相結(jié)合，設(shè)計跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在語文課中學(xué)習(xí)革命詩歌，在美術(shù)課中繪制革命歷史場景，幫助學(xué)生從多角度理解紅色文化。

實例：在“重走長征路\"項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組選擇長征途中的重要事件，如遵義會議、飛奪瀘定橋等。學(xué)生通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片、采訪長輩等方式收集相關(guān)信息，并在課堂上通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式展示學(xué)習(xí)成果。這種項目式學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對長征歷史的理解，還培養(yǎng)了他們的自主探究能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）情感維度：培養(yǎng)情感認(rèn)同與價值共鳴

教師基于情感維度注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同和價值共鳴，通過情境教學(xué)法和沉浸式體驗，激發(fā)學(xué)生對紅色文化的情感共鳴，增強(qiáng)他們的愛國情懷和民族自豪感。

教學(xué)策略：

1.情境教學(xué)法：教師通過創(chuàng)設(shè)紅色情境，讓學(xué)生身臨其境地感受革命歷史。例如，教師可以組織學(xué)生參觀革命歷史紀(jì)念館、烈士陵園等，通過實地考察和情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

2.角色扮演：學(xué)生扮演革命先輩，通過表演的形式再現(xiàn)革命歷史場景。例如，在講述“英雄人物\"時，教師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)革命先輩的英勇事跡。

實例：在“革命英雄的故事\"情境教學(xué)中，教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史紀(jì)念館，讓學(xué)生通過實地考察了解革命英雄的英勇事跡。參觀結(jié)束后，學(xué)生通過角色扮演活動再現(xiàn)革命歷史場景。這種沉浸式體驗不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們對紅色文化的情感認(rèn)同。

（三）行為維度：踐行紅色精神

行為維度要求教師引導(dǎo)學(xué)生將紅色精神轉(zhuǎn)化為實際行動，通過組織社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中踐行紅色精神。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將紅色文化中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)染袢谌氚嗉壒芾砗蛯W(xué)?；顒又?，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和社會責(zé)任感。同時，教師結(jié)合道德修養(yǎng)和法治觀念的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生遵守社會公德和法律法規(guī)，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的公民。

教學(xué)策略：

1.社會實踐活動：教師組織學(xué)生參與紅色主題的社會實踐活動，如志愿服務(wù)、社區(qū)宣傳等。例如，教師可以組織學(xué)生到社區(qū)宣傳紅色文化，或參與志愿服務(wù)活動，幫助有需要的人。

2.紅色文化主題班會：教師通過開展紅色文化主題班會，引導(dǎo)學(xué)生討論紅色精神的現(xiàn)實意義，并制訂踐行紅色精神的具體行動計劃。

實例：在“紅色精神在行動\"社會實踐活動中，教師組織學(xué)生到社區(qū)宣傳紅色文化，向社區(qū)居民講述革命英雄的英勇事跡。學(xué)生通過志愿服務(wù)和社區(qū)宣傳，不僅加深了對紅色精神的理解，還培養(yǎng)了社會責(zé)任感和集體主義精神。

（四）創(chuàng)新維度：賦予紅色文化新時代內(nèi)涵

教師基于創(chuàng)新維度鼓勵學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，賦予紅色文化新的時代內(nèi)涵。通過數(shù)字故事創(chuàng)作、紅色文化主題游戲設(shè)計等方式，學(xué)生能夠以具有創(chuàng)新性的方式表達(dá)和傳承紅色文化。

教學(xué)策略：

1.數(shù)字故事創(chuàng)作：教師鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)手段，如視頻制作、動畫設(shè)計等，創(chuàng)作紅色文化主題數(shù)字故事。例如，學(xué)生可以通過制作短視頻或動畫，講述革命英雄的英勇事跡。

2.紅色文化主題游戲設(shè)計：教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計紅色文化主題游戲，如“重走長征路\"游戲，通過游戲的形式傳承紅色文化。

實例：在“紅色文化數(shù)字故事創(chuàng)作\"項目中，學(xué)生通過制作短視頻或動畫，講述革命英雄的英勇事跡。例如，學(xué)生制作了“飛奪瀘定橋\"的動畫短片，通過生動的畫面和故事情節(jié)，再現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的場景。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還以更加生動的方式傳播了紅色文化。

三、沉浸體驗：紅色文化傳承創(chuàng)新實踐

基于“四維并進(jìn)\"模型，筆者設(shè)計并實施了“重走長征路\"沉浸式項目課堂。該項目以五年級學(xué)生為對象，持續(xù)時間為4周，旨在通過沉浸式體驗，幫助學(xué)生深人理解長征精神的內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作、問題解決等能力。通過角色扮演、情景再現(xiàn)、多媒體展示等方式，學(xué)生不僅能夠生動呈現(xiàn)長征途中的重要歷史事件和人物故事，還能結(jié)合當(dāng)今社會思考如何在現(xiàn)實生活中踐行紅色精神。

（一）項目設(shè)計與實施

1.項目啟動：選擇長征重要節(jié)點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在項目啟動階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分組選擇長征途中的重要節(jié)點，如遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋等。每個小組負(fù)責(zé)一個節(jié)點的深人研究，任務(wù)包括查閱資料、觀看紀(jì)錄片、采訪長輩等。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地了解長征歷史，還能培養(yǎng)信息搜集和整理的能力。

2.沉浸式體驗：角色扮演與情景再現(xiàn)

在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，生動呈現(xiàn)所選節(jié)點的歷史事件和人物故事。例如，在“飛奪瀘定橋”主題展示中，學(xué)生不僅重現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的場景，還結(jié)合當(dāng)今社會討論了在面對困難時應(yīng)如何發(fā)揚不畏艱險、勇往直前的精神。通過這種沉浸式體驗，學(xué)生不僅加深了對紅色文化的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作、問題解決等能力。

3.深度思考：長征精神的現(xiàn)實意義

在項目實施過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考長征精神的內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義。例如，在“遵義會議”主題展示中，學(xué)生不僅講述了會議的歷史背景和重要意義，還結(jié)合當(dāng)今社會的決策機(jī)制討論了如何在團(tuán)隊合作中做出正確的決策。通過這種深度思考，學(xué)生能夠?qū)⒓t色精神與現(xiàn)實生活相結(jié)合，形成正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。

（二）小學(xué)道德與法治課堂實例

實例一：革命歷史的實地考察與學(xué)習(xí)

以福建省三明市明溪縣實驗小學(xué)為例，該校位于革命老區(qū)，擁有豐富的紅色資源。在道德與法治課堂中，教師充分利用這些資源，設(shè)計以“百年追夢復(fù)興中華”為主題的學(xué)習(xí)項目。教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史紀(jì)念館和烈士陵園，讓學(xué)生了解革命英雄的英勇事跡。實地考察結(jié)束后，學(xué)生撰寫考察報告，分享學(xué)習(xí)心得。這種實地考察的學(xué)習(xí)方式不僅加深了學(xué)生對紅色文化的理解，還培養(yǎng)了他們的愛國情懷和社會責(zé)任感。

通過對該校200名參與實地考察的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn) 95% 的學(xué)生表示對革命歷史有了更深入的了解， 90% 的學(xué)生表示更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，并愿意為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

實例二：紅色情境的角色扮演與表演

在另一堂道德與法治課中，教師設(shè)計了以“英雄人物”為主題的角色扮演活動。學(xué)生通過表演的形式再現(xiàn)革命歷史場景。表演結(jié)束后，學(xué)生分享自己的角色體驗和感悟。這種情境化的教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加深人地了解了革命歷史和紅色文化。

通過對該班50名學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn) 90% 的學(xué)生能夠積極參與角色扮演活動，85% 的學(xué)生表示通過表演加深了對革命歷史和紅色文化的理解。

實例三：以紅色文化為主題的數(shù)字故事創(chuàng)作

在\"紅色文化數(shù)字故事創(chuàng)作\"項目中，學(xué)生通過制作短視頻或動畫，講述革命先輩的英勇事跡。例如，學(xué)生制作了“飛奪瀘定橋”的動畫短片，通過生動的畫面和故事情節(jié)，再現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的場景。這種創(chuàng)新方式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還使紅色文化以更加生動的方式傳播。

通過對參與“紅色文化數(shù)字故事創(chuàng)作\"的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)， 80% 的學(xué)生表示通過創(chuàng)作加深了對紅色文化的理解， 75% 的學(xué)生表示愿意繼續(xù)參與類似的創(chuàng)新活動。

四、評教相融：紅色文化教育質(zhì)量保障

為確保紅色文化教育的有效性，本文基于“評教相融\"的理念，通過實施“教學(xué)評”一致性策略，旨在構(gòu)建高效、全面、深入的紅色文化教育質(zhì)量保障體系。

（一）教學(xué)目標(biāo)的多維度構(gòu)建：核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求同步提升

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，教師采用了一個更為全面和深入的多維度框架，將紅色文化教育與道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。教師通過明確知識理解、能力培養(yǎng)與情感價值觀等維度的目標(biāo)要求，為學(xué)生提供全面、深入且富有挑戰(zhàn)性的紅色文化教育體驗。同時，結(jié)合政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)紅色文化知識轉(zhuǎn)化為實際行動和內(nèi)在品質(zhì)。以“重走長征路\"項目為例，教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識理解：在要求學(xué)生掌握長征的基本歷史事實的基礎(chǔ)上，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生通過史料分析、事件對比等多元化的學(xué)習(xí)方法，深入理解長征的歷史背景、過程、意義及其對后世的影響。這種深度學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建關(guān)于長征的完整知識圖譜，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和思考打下堅實的基礎(chǔ)。

2.能力培養(yǎng)：著重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與處理能力、批判性思維以及有效的溝通表達(dá)能力。這些技能不僅是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的工具，還是他們獨立探索紅色文化、形成個人見解和進(jìn)行文化交流的關(guān)鍵。通過“重走長征路\"項目，學(xué)生將在實踐中鍛煉這些技能，從而在實踐中不斷成長和進(jìn)步。

3.情感價值觀：通過模擬長征路上的艱難險阻，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟長征精神中的堅韌不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作與廿于奉獻(xiàn)等核心價值。這些情感價值觀的培養(yǎng)對學(xué)生塑造健全的人格，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度以及形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。通過項目的實施，學(xué)生將逐漸樹立起面對困難時不屈不撓的勇氣與信念，為未來的成長和發(fā)展奠定堅實的情感基礎(chǔ)。

（二）多元化形成性評價：促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的可視化與個性化

為保證教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成，教師引入多元化的形成性評價機(jī)制。傳統(tǒng)知識測試是基礎(chǔ)，確保學(xué)生對紅色文化基礎(chǔ)知識的掌握；而項目展示評價、同伴互評等新型評價方式，則更加注重過程性學(xué)習(xí)和個體差異性。在項目展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了包含內(nèi)容準(zhǔn)確性、創(chuàng)意表達(dá)、團(tuán)隊合作、問題解決能力等多個維度的評價量表，鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊形式呈現(xiàn)研究成果，既考驗了他們的知識應(yīng)用能力，又促進(jìn)了團(tuán)隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。同伴互評機(jī)制鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從他人的作品中汲取靈感，同時培養(yǎng)批判性思維和同理心。自我反思則要求學(xué)生定期記錄學(xué)習(xí)過程中的收獲、挑戰(zhàn)與成長，促進(jìn)自我認(rèn)知與自我激勵，使紅色文化教育成為一個由內(nèi)而外、主動建構(gòu)的過程。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)改進(jìn)：前后測對比與過程性數(shù)據(jù)分析

為確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，教師采用了前后測對比和過程性數(shù)據(jù)分析的方法。在實施“重走長征路\"項目前后，通過問卷調(diào)查、知識測試、作品分析等方法，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)。前后測對比結(jié)果顯示，學(xué)生在紅色文化知識掌握、革命精神理解以及情感態(tài)度變化等方面均有顯著提升。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 85% 的學(xué)生表示對紅色文化產(chǎn)生了濃厚興趣，90% 的學(xué)生認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)加深了對革命精神的理解，這直接反映了教學(xué)方法的有效性。此外，通過分析學(xué)生的作品，如研究報告、創(chuàng)意視頻、手繪地圖等，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識整合、邏輯思維、創(chuàng)意表達(dá)以及情感深度上均表現(xiàn)出顯著進(jìn)步，進(jìn)一步驗證了“評教相融\"策略對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。

（四）深度反思與未來展望

盡管研究取得了初步成效，但仍存在改進(jìn)空間。例如，如何進(jìn)一步細(xì)化評價量表，使之更加貼合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點；如何利用信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能輔助等，實現(xiàn)評價過程的智能化與個性化；如何構(gòu)建家校社協(xié)同的紅色文化教育生態(tài)系統(tǒng)，拓展教育資源和實踐平臺，都是未來值得探索的方向。

五、結(jié)論

項目式學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)同，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。未來，教師可探索紅色文化教育與多學(xué)科教學(xué)融合，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供有力支撐。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好。教師當(dāng)以此為指引，深耕紅色文化教育，培育時代新人。

（作者單位：1.三明教育學(xué)院；2.福建教育學(xué)院）

編輯：張俐麗