《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程需要從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。以核心素養(yǎng)為導向的單元整體教學注重知識的整合與連貫呈現(xiàn)，也注重凸顯學生的主體地位、培養(yǎng)學生的綜合能力。教師應圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計單元整體教學，立足單元主題，從全局角度考慮教學內(nèi)容、教學目標及教學活動的安排，幫助學生厘清知識框架，提高語文學習能力。

一、單元整體教學的特征

（一）整體性

單元整體教學能夠打破傳統(tǒng)教學的碎片化模式，將知識點有機融合為一個連貫、系統(tǒng)的整體[1]。該教學方式圍繞特定的主題或目標，整合相關(guān)內(nèi)容，能夠引領(lǐng)學生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學生構(gòu)建全面的知識體系，提升其知識的整體理解和把握能力。

（二）系統(tǒng)性

單元整體教學強調(diào)對教學內(nèi)容的精心組織和編排，將相關(guān)知識、技能和價值觀整合成一個教學系統(tǒng)[2]。單元整體教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連、層層遞進，不僅關(guān)注單個知識點的傳授，還注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。通過系統(tǒng)性的教學安排，學生能夠更好地理解知識的本質(zhì)，掌握學習的方法，提升綜合運用知識解決問題的能力。

（三）邏輯性

單元整體教學的邏輯性特征，主要體現(xiàn)在知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序[3]。該教學方式將相關(guān)知識點按照邏輯關(guān)聯(lián)有序組織，使學生循序漸進地掌握知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，從而使其理解知識的本質(zhì)和規(guī)律。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學策略

筆者以統(tǒng)編版五年級上冊第一單元的教學為例，探討基于核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學策略。

（一）提煉單元主題，明確單元目標

單元主題的提煉要立足于新課標的要求。教師應充分解讀教材單元導語，關(guān)注社會議題和學生實際需求，并以學生的學情為基準，以核心素養(yǎng)為導向設(shè)計單元整體教學目標[4]。

五年級上冊第一單元的導語部分包括閱讀、寫作兩方面的語文要素，即“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”與“寫一種事物，表達自己的感情”。教師需要充分解讀教材單元導語、提煉單元主題，指引學生通過學習課文，掌握借物抒情的寫作手法。教師在把握單元語文要素的基礎(chǔ)上，逐一分析單元課文，發(fā)現(xiàn)這些課文都通過描繪具體事物來抒發(fā)作者深厚的情感，體現(xiàn)“萬物有靈”的核心理念。由此，教師將“萬物有靈”作為單元主題，引領(lǐng)學生感受自然與生活中的美好萬物，理解并學習作者如何通過具體事物來表達內(nèi)心情感。

值得注意的是，在設(shè)計單元目標時，教師應將“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”細化為“能夠識別并理解課文中的借物抒情手法”，引領(lǐng)學生感受作者的情感世界；同時，將“寫一種事物，表達自己的感情”轉(zhuǎn)化為“能夠選擇一種自己熟悉且感興趣的事物，運用借物抒情的手法，寫出一篇表達真摯情感的文章”。基于此，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計如下教學目標。

① 語言建構(gòu)與運用：學生能夠準確理解并積累四篇課文中描繪具體事物的詞匯和句式；學生能夠通過學習課文中的借物抒情手法，學會運用恰當?shù)恼Z言表達自己對事物的感受和情感。

② 思維發(fā)展與提升：學生能夠分析并理解作者如何通過具體事物來抒發(fā)情感；學生能夠在寫作中嘗試運用新的表達方式。

③ 審美鑒賞與創(chuàng)造：學生能夠欣賞課文中描繪的自然與生活中的美；學生能夠通過寫作實踐，創(chuàng)造出具有個人特色的借物抒情作品，展現(xiàn)自己的審美創(chuàng)造力。

④ 文化傳承與理解：學生能夠了解并感受中國傳統(tǒng)文化中借物抒情的文學傳統(tǒng)，增強文化自信；學生能夠通過學習課文，理解并尊重不同文化背景下的情感表達方式。

（二）整合單元內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)

整合單元教學內(nèi)容是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而滲透核心素養(yǎng)是整合單元內(nèi)容的目的，兩者相輔相成，共同推動小學語文教學的改革和發(fā)展[5]。一方面，整合單元內(nèi)容有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透；另一方面，滲透核心素養(yǎng)又能夠指導單元內(nèi)容的整合方向和方法。兩者相互促進、相互支撐，共同構(gòu)成小學語文單元整體教學的完整體系。

在明確“萬物有靈”的單元主題與單元核心素養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，教師需要全面理解每篇課文的情感內(nèi)涵和借物抒情的手法，為整合單元內(nèi)容打下基礎(chǔ)。換言之，教師應根據(jù)單元主題和核心素養(yǎng)目標，整合《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇課文的內(nèi)容。在教學實踐中，教師可引導學生通過對比閱讀，探索每篇課文描寫事物、抒發(fā)情感的方式，并歸納借物抒情的常見手法和技巧。此外，教師可結(jié)合□語交際和習作練習，鞏固和拓展學生對借物抒情手法的理解和運用。例如，教師通過“口語交際：制定班級公約”，培養(yǎng)學生的溝通與合作能力，同時引導他們在實際情境中運用所學的借物抒情手法；通過“習作：我的心愛之物”，鼓勵學生描寫自己心愛的事物，并嘗試運用借物抒情的手法表達自己的感情。

值得注意的是，教師應通過多種形式的評價和反饋，了解學生對單元內(nèi)容的掌握情況，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。教師可選用課堂觀察、小組討論、作業(yè)檢查及期末測試等方式實施評價方法，并根據(jù)學生的學習情況，適時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。

（三）單元任務驅(qū)動，內(nèi)化核心素養(yǎng)

任務驅(qū)動法通過學習任務，引導學生主動探索、合作學習，從而達成教學目標。在單元整體教學中，任務驅(qū)動法通過設(shè)定與單元主題緊密相關(guān)的學習任務，激發(fā)學生學習和探究的興趣，促使他們在完成任務的過程中不斷思考、實踐、創(chuàng)新。同時，任務驅(qū)動法強調(diào)情境性和實踐性，使學生能夠在真實或模擬的情境中運用所學知識解決問題，提升他們的核心素養(yǎng)。

1.師生互動，引導自主閱讀

在單元整體教學中，師生互動、自主閱讀都具有重要作用。例如，在五年級上冊第一單元的教學中，教師應發(fā)揮引導和促進的功能，通過設(shè)計一系列與單元主題緊密相關(guān)的閱讀任務，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們自主探索文本內(nèi)容。

教師可先通過展示白鷺的圖片或視頻，激發(fā)學生的學習興趣，再引導學生自由朗讀課文《白鷺》，標注生字詞，初步感受作者對白鷺的喜愛之情。然后，教師可選取課文中描寫白鷺外形、覓食、棲息、飛行等場景的段落，引導學生深入分析，體會作者如何通過這些細節(jié)來展現(xiàn)白鷺之美。在此過程中，教師應鼓勵學生提出問題、分享見解，形成師生互動的良好氛圍。

為了使學生通過自主閱讀內(nèi)化核心素養(yǎng)，教師可展示以下驅(qū)動性任務。

任務：圍繞“萬物有靈”這一主題，自主選擇本單元中的一篇或多篇課文進行深入閱讀，探究作者如何通過文字表達對自然萬物的情感和思考。

針對該任務，教師可提供一份包含閱讀方法、問題提示等內(nèi)容的閱讀指南，以指引學生在自主閱讀時做好閱讀筆記，并記錄一些自己的獨特感悟和思考。此外，教師應鼓勵學生開展小組討論，相互交流和分享閱讀感悟。在討論結(jié)束后，教師應適當點評，引導學生深入理解主題和文本。

由此可見，借助師生互動引導自主閱讀，能夠加深學生對單元主題的理解，培養(yǎng)學生的批判性思維，提升他們的閱讀能力和鑒賞能力。

2.銜接寫作，提升表達能力

在單元整體教學中，教師應扮演指導者和評估者的角色，通過設(shè)計與單元主題、閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的寫作任務，指導學生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的語言表達，并對學生的習作進行及時的評估與反饋。

首先，教師可指引學生嘗試結(jié)合《白鷺》一課的學習內(nèi)容，描寫一種自己喜愛的事物，運用借物抒情的手法來表達自己的感情。在寫作中，教師為學生提供一些寫作技巧和范文，并鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，寫出富有個性的作品。在學生完成習作后，教師開展互評和分享活動，從而提升學生的表達能力和寫作動力。

為了有效培養(yǎng)學生的寫作技能和表達能力，教師可設(shè)計以下驅(qū)動性任務。

任務：選擇本單元中一篇課文的寫作風格或表達手法進行仿寫，創(chuàng)作一篇關(guān)于自己喜愛的事物或場景的短文。

針對該任務，教師可與學生共同分析四篇課文的寫作特點和風格，提供仿寫指導。學生可自主選擇仿寫對象，并進行創(chuàng)作實踐。教師應組織學生在小組內(nèi)部相互評價，提出合理的修改建議。此外，教師應適當點評和反饋，鼓勵學生不斷修改和完善習作。

在單元整體教學中，寫作任務的設(shè)計，有助于培養(yǎng)學生的寫作技能，提升學生的書面表達能力，同時鞏固他們的閱讀成果，幫助其通過寫作深化對單元主題和閱讀內(nèi)容的理解，形成個性化觀點。

（四）優(yōu)化單元評價，提升核心素養(yǎng)

在單元整體教學中，教師應圍繞核心素養(yǎng)，制訂可觀察、可衡量的評價標準。具體而言，教師應關(guān)注學生的語言表達習慣、思維方式、語言運用能力和審美創(chuàng)造能力，指引學生在語文實踐活動中進行自評或互評，并通過評價結(jié)果來調(diào)整自己的學習習慣、表達習慣，加深對課文的理解和對知識的掌握，促進核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

第一，教師需確保評價目標與核心素養(yǎng)的一致性。“萬物有靈”單元主題，旨在引導學生感受自然與生活的奧妙，理解并學習作者如何通過具體事物來表達內(nèi)心情感。因此，教學評價應聚焦于學生是否能夠有效理解課文內(nèi)容，是否能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達美，以及他們的語言表達能力、思維能力和情感價值觀等核心素養(yǎng)的提升。

第二，教師需設(shè)計多元化的評價方式。例如，教師可通過觀察學生在課堂討論、小組合作、閱讀批注等活動中的表現(xiàn)，評價他們的參與度、合作能力和閱讀理解能力。教師可設(shè)計一系列開放性問題，鼓勵學生結(jié)合“借物抒情”發(fā)表自己的觀點，通過他們的回答來評估他們的思維深度和廣度；也可通過組織演講、朗誦、寫作等語文實踐活動，讓學生分享他們對單元主題的理解和感悟。例如，教師可設(shè)計以“我的心愛之物”為主題的習作，通過學生的作文來評價他們的書面表達能力、情感表達能力。

第三，教師需注重評價的反饋與指導。在評價后，教師應及時給予學生反饋，讓他們了解自己的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，教師應根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，提供具有個性化的指導和建議。例如，部分學生在寫作中存在修辭不當、語序混亂與邏輯不清等情況，教師可提供具有針對性的改進方法和策略，幫助他們逐步提升寫作水平。

第四，教師應將過程性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，形成全面、客觀的綜合評價體系。這樣不僅可以更準確地評價學生的學習成果，還能有效提升他們的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學對學生的成長與發(fā)展大有裨益。教師應從單元導語的解讀與分析入手，提煉單元主題，制訂系統(tǒng)的教學目標；應以學生的學情為基礎(chǔ)，整合單元教學內(nèi)容，積極滲透核心素養(yǎng)；應借助驅(qū)動任務，幫助學生通過自主閱讀與寫作，內(nèi)化核心素養(yǎng)；應結(jié)合評價目標，優(yōu)化教學評價方式，提升單元整體教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

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