教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，需要引入多學(xué)科元素進(jìn)行融合教學(xué)。學(xué)生在完成跨學(xué)科任務(wù)的過(guò)程中，可以借助其他學(xué)科的知識(shí)技能和思維模式來(lái)思考音樂(lè)原理、感悟藝術(shù)魅力，從而深化音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。教師通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科音樂(lè)教學(xué)，不僅能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能夠借助跨學(xué)科的創(chuàng)新性和綜合性深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文研究在小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的重要意義及實(shí)施路徑。

一、小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以跨學(xué)科理念為指導(dǎo)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂具有更為多樣的形式和更加豐富的內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。跨學(xué)科的小學(xué)音樂(lè)課堂往往以趣味活動(dòng)為教學(xué)載體，這樣的教學(xué)方式更加契合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。學(xué)生在參加各類生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，可以廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、科學(xué)、音樂(lè)等多學(xué)科的知識(shí)技能，并在輕松愉悅的氛圍中深刻體悟音樂(lè)學(xué)科的無(wú)限魅力。

（二）增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞能力

在跨學(xué)科的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要對(duì)音樂(lè)作品中的旋律節(jié)奏、思想情感進(jìn)行鑒賞，還需要對(duì)音樂(lè)作品背后的文化、歷史和社會(huì)背景進(jìn)行拓展性探究。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以幫助學(xué)生建立音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而深入理解音樂(lè)作品的文化意義和社會(huì)價(jià)值，拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞能力。

（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在跨學(xué)科的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以借助音樂(lè)鑒賞的過(guò)程深化對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，還可以借助其他學(xué)科的多樣化視角開(kāi)展音樂(lè)作品的拓展性學(xué)習(xí)，以提高自身的音樂(lè)技能。在跨學(xué)科音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)作品創(chuàng)作、數(shù)字作品創(chuàng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

（一）詩(shī)詞吟唱，音韻共鳴

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師可以巧妙地融入詩(shī)詞歌賦等語(yǔ)文元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)看，教師可以選取一些文學(xué)片段或經(jīng)典詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生將這些經(jīng)典文學(xué)作品中的文字韻律轉(zhuǎn)化為悠揚(yáng)的歌聲，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇配樂(lè)或輕聲吟誦，將語(yǔ)文作品轉(zhuǎn)化為音樂(lè)歌曲。這樣的過(guò)程既能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)詞歌賦中的意蘊(yùn)與情感，又能夠提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞音韻與音樂(lè)旋律的和諧共鳴[1]。

以蘇少版音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)第五單元“詩(shī)韻悠悠”的教學(xué)為例。該單元的曲目是依據(jù)經(jīng)典詩(shī)詞創(chuàng)作的。教師設(shè)計(jì)以“詩(shī)詞中的音樂(lè)情愫”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，以孟郊的《游子吟》為切入點(diǎn)開(kāi)始本節(jié)音樂(lè)課堂：“同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)孟郊的《游子吟》，有同學(xué)愿意給大家背誦這首詩(shī)，并為大家解讀這首詩(shī)中蘊(yùn)含的人物情感嗎？”有的學(xué)生解讀：“這首詩(shī)看似描寫臨行前慈母縫衣的場(chǎng)景，實(shí)際上蘊(yùn)含對(duì)無(wú)私偉大的母愛(ài)的歌頌，表達(dá)詩(shī)人對(duì)母親的感謝與深愛(ài)之情?！痹谶@樣的解讀下，學(xué)生仿佛來(lái)到那個(gè)靜謐的夜晚一—母親在昏暗的燈光下，一針一線縫著游子明日要穿的衣服，不舍之情縈繞在身旁。接著，教師恰到好處地引出本節(jié)音樂(lè)課的主題：“音樂(lè)能傳達(dá)人物的情感，如果想要將這首詩(shī)創(chuàng)作為音樂(lè)，同學(xué)們會(huì)選擇怎樣的旋律和節(jié)奏呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生或輕聲哼唱，或激烈討論，試圖尋找最貼合這首詩(shī)的旋律。有的學(xué)生提議：“可以用悠揚(yáng)的長(zhǎng)笛聲進(jìn)行伴奏，同時(shí)選擇較為輕柔的嗓音進(jìn)行吟唱，從而體現(xiàn)夜晚的靜謐與離別的傷懷?！庇械膶W(xué)生提議：“可以使用古箏進(jìn)行伴奏，涓涓流水般的古箏之音更適合這首詩(shī)的韻律?！痹诩ち业挠懻撝校瑢W(xué)生對(duì)這首詩(shī)的人物情感和內(nèi)涵寓意有更加深刻的感悟，對(duì)古詩(shī)詞與音樂(lè)的聯(lián)系也有初步的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定：“同學(xué)們的想法都非常棒，不管是悠揚(yáng)的笛聲，還是空靈的琴音，都很貼合古詩(shī)所表現(xiàn)的離別之情?！苯酉聛?lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞音樂(lè)《游子吟》。學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，可以思考作者為何選擇這樣的旋律。后續(xù)，教師使用相同的方法開(kāi)展《小兒垂釣》《長(zhǎng)歌行》等歌曲的教學(xué)。

在這樣的跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生既能夠在詩(shī)詞的引領(lǐng)下領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，又能夠感受音樂(lè)的魅力。

（二）畫樂(lè)交織，畫隨音動(dòng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以引入美術(shù)元素，讓音符與色彩交融。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲，并充分發(fā)揮想象力，將音樂(lè)作品作為美術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉，將樂(lè)曲中的情感與畫面，借助畫筆與宣紙進(jìn)行直觀的描繪。這種將音樂(lè)與繪畫相結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，還能夠讓學(xué)生在音樂(lè)與美術(shù)的雙重滋潤(rùn)下，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力與表達(dá)能力[2]。

以蘇少版音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)第八單元“豐年喜雪”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)“音樂(lè)中的雪景畫作”主題跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在課堂開(kāi)始后，教師先為學(xué)生分發(fā)畫筆和畫紙，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《過(guò)新年》這一曲目，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)地聆聽(tīng)樂(lè)曲，想象這首樂(lè)曲所描繪的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生以此為靈感，創(chuàng)作一幅能體現(xiàn)音樂(lè)意蘊(yùn)的畫作。該曲目描述的是過(guò)年時(shí)鞭炮齊鳴、鑼鼓喧天的熱鬧場(chǎng)景。學(xué)生或輕描淡寫，或濃墨重彩，試圖將音樂(lè)中的熱鬧景象與喜悅情感轉(zhuǎn)化為畫紙上的線條與色彩。舞獅是具有春節(jié)特色的傳統(tǒng)節(jié)目，而樂(lè)曲中的鑼聲和鼓聲恰似在為舞獅進(jìn)行伴奏。有的學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，使用靈動(dòng)的線條勾勒舞獅的大致輪廓，以象征喜慶的紅色與金色進(jìn)行填充，畫出“雪中舞獅”的景象；有的學(xué)生另辟蹊徑，選擇以潔白的冬雪為切入點(diǎn)，描繪一幅“冬日雪景”圖。在樂(lè)曲中，鞭炮齊鳴的聲音顯得空曠悠遠(yuǎn)。于是，有的學(xué)生使用很大的篇幅來(lái)渲染銀裝素裹的大地，并使用鮮明的顏色點(diǎn)綴家家戶戶垂掛的紅色燈籠、張貼的紅色春聯(lián)及燃放的紅色爆竹。在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何使用線條和色彩描繪音樂(lè)中的景象，提升藝術(shù)表達(dá)能力，還對(duì)樂(lè)曲的旋律特色和內(nèi)涵寓意有更加深刻的理解。

教師在小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展融合美術(shù)與音樂(lè)元素的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何將抽象的音樂(lè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)畫作，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵寓意進(jìn)行更加深入的探索。這樣的教學(xué)模式能夠加強(qiáng)不同藝術(shù)表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系，切實(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）科學(xué)探音，自然共鳴

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)新性地引入科學(xué)學(xué)科的元素，開(kāi)展一系列以“科學(xué)探究”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋曲目中描繪的自然景象及神奇的自然原理。學(xué)生通過(guò)參加這樣的跨學(xué)科活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)鑒賞與感悟自然之美的能力，還可以增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)[3]。

以蘇少版音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)第八單元“星星點(diǎn)燈”的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)以“探索音樂(lè)中的科學(xué)”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在課堂開(kāi)始后，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)《夏夜》《美麗的黃昏》等曲目，并要求學(xué)生找出曲目中描繪的自然現(xiàn)象。學(xué)生積極舉手發(fā)言，有的學(xué)生提出：“曲目中描繪有夜晚天空中一閃一閃的星星，還描繪有美麗的黃昏”。教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，并鼓勵(lì)他們思考星星發(fā)光、螢火蟲(chóng)發(fā)光、黃昏的形成等自然現(xiàn)象的科學(xué)原理。針對(duì)星星發(fā)光的科學(xué)原理解釋，教師播放一段以一片廣闊無(wú)垠的宇宙為背景的視頻，并適時(shí)地進(jìn)行解說(shuō)：“恒星通過(guò)核聚變反應(yīng)釋放出大量的能量，而這些能量會(huì)以光的形式向四周發(fā)散，其中有一部分光抵達(dá)地球，就形成夜空中的星光。但由于這些恒星距離地球十分遙遠(yuǎn)，所以到達(dá)地球的光線也很微弱。夜晚太陽(yáng)光消失和大氣散射減弱導(dǎo)致天空背景變暗，才使得微弱的星光得以顯現(xiàn)?！苯處熯€向?qū)W生解釋螢火蟲(chóng)發(fā)光的自然原理：“螢火蟲(chóng)在氧氣、熒光素酶和腺苷三磷酸的共同作用下產(chǎn)生光亮。”在這樣的科學(xué)原理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)歌詞的記憶，還能夠探明其中蘊(yùn)含的科學(xué)原

理，拓寬知識(shí)視野。

引入科學(xué)學(xué)科元素的跨學(xué)科音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供領(lǐng)略科學(xué)理性之美、享受音樂(lè)感性之美的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并深入探討既富有科學(xué)內(nèi)涵又充滿藝術(shù)氣息的音樂(lè)作品，有效提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

（四）科技創(chuàng)音，數(shù)字音樂(lè)

數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展為音樂(lè)欣賞和創(chuàng)作提供了便捷。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師可以合理運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用音樂(lè)制作軟件、電子樂(lè)器等數(shù)字信息技術(shù)，創(chuàng)作具有個(gè)性和創(chuàng)意的音樂(lè)作品[4]。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作意識(shí)和能力，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握常用的數(shù)字化音樂(lè)軟件的使用方法，提高其數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力。

以蘇少版音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“生肖樂(lè)園”的教學(xué)為例。該單元主要圍繞動(dòng)物的習(xí)性與標(biāo)志性叫聲進(jìn)行曲目的選擇。教師設(shè)計(jì)以“動(dòng)物聲音歌曲編創(chuàng)”為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。由于該歌曲編創(chuàng)活動(dòng)需要使用到音樂(lè)制作軟件等數(shù)字資源，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往信息技術(shù)教室進(jìn)行授課。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域有較大的興趣，這樣的跨學(xué)科教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂(lè)制作軟件的頁(yè)面布局和基本功能，并指導(dǎo)學(xué)生初步掌握音頻導(dǎo)入、音頻編輯、音效調(diào)整及混音等操作流程。在學(xué)生初步掌握音樂(lè)制作軟件的操作方法后，教師鼓勵(lì)學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集各種動(dòng)物的叫聲，并利用軟件編排一首別開(kāi)生面的動(dòng)物聲音交響曲。學(xué)生廣泛收集各類動(dòng)物的獨(dú)特叫聲，比如鳥(niǎo)雀的嘰嘰喳喳、公雞的清晨啼鳴、小貓的喵嗚低鳴等，并將其導(dǎo)入音樂(lè)制作軟件進(jìn)行初步的編輯處理，如雜音的去除、核心聲音的提取等。接下來(lái)，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意，將處理后的聲音進(jìn)行合理的剪輯。有的學(xué)生將小貓的喵喵聲進(jìn)行多次重復(fù)，創(chuàng)設(shè)貓咪在草地上歡快玩耍的情境；有的學(xué)生將多種動(dòng)物的聲音進(jìn)行疊加和混雜，讓人聽(tīng)了仿佛置身于一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)物園；有的學(xué)生創(chuàng)新性地配以各類樂(lè)器的聲音作為伴奏，或穿插歡快的琴聲，或配以清脆的鼓聲，或引入嘹亮的號(hào)角聲。學(xué)生反復(fù)調(diào)試，不斷地完善自己的作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅享受到音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣，還體會(huì)到數(shù)字技術(shù)為音樂(lè)創(chuàng)作帶來(lái)的便捷。

教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展多樣的數(shù)字音樂(lè)跨學(xué)科活動(dòng)，可以豐富音樂(lè)課堂的形式，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)作品的個(gè)性化創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和信息素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持學(xué)科融合的開(kāi)放理念設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在完成跨學(xué)科任務(wù)的過(guò)程中，可以借助其他學(xué)科的知識(shí)技能和思維模式學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，深化音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。這種多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)音樂(lè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐欣.跨學(xué)科理念下學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建的策略：以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞與音樂(lè)主題融合為例［J」.新課程教學(xué)（電子版），2024（10）：49-51.

[2」高雨.跨學(xué)科融合展示音樂(lè)風(fēng)采：小學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)與美術(shù)融合教學(xué)的開(kāi)展方法［J］.琴童，2024（17）：51-53.

[3］王紅英.小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科主題活動(dòng)探索：以“詩(shī)詠二十四節(jié)氣”活動(dòng)為例［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2024（Z1）：197-198.

[4]錢昆.體驗(yàn)式教學(xué)模式下的小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題融合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以《動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)響起來(lái)》一課為例［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2024（18）：48-50.