“教一學一評”一體化理念的提出，革新了傳統(tǒng)的教學體系，其通過將教學目標、學習活動、評價任務三者緊密聯(lián)系，形成動態(tài)反饋機制。在這一機制作用下，教師能夠精準把握學生需求，讓教學設計精準匹配學生學習目標，同時借助多元化、過程性的評價方式，及時調(diào)整教學方向，為落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標提供有力保障。在小學語文教學實踐中，教師應深入研究語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以系統(tǒng)化、規(guī)范化的方式開展“教一學一評”一體化實踐教學工作，切實推動學生學科綜合能力的全面發(fā)展。

一、基于課標引領設計教學目標，把握“教”的具體方向

（一）分析教材內(nèi)容，把握教學重點

基于新課標要求，教師應在深入理解教材內(nèi)容的基礎上，明確學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵點，把握課程教學重難點，依據(jù)教材的素養(yǎng)培養(yǎng)導向和教學要求，從課程整體出發(fā)，合理規(guī)劃教學思路，為實現(xiàn)素養(yǎng)導向下的“教一學—評”一體化實踐目標奠定基礎。具體而言，教師應認真研讀教材內(nèi)容，明確知識結(jié)構(gòu)特點，挖掘教材文本的核心思想，精心設計教學方案，為學生的高效學習提供有效指導[1]。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《荷花》的教學為例。此課文融入了作者豐富的想象力，以生動細膩的語言展現(xiàn)夏日荷花的美麗姿態(tài)，傳遞作者賞荷的美好感受，文章內(nèi)容具有融情于景、情景交融的特點。因此，教師可將此課教學重點確定為：引導學生依據(jù)文章內(nèi)容開展豐富想象，在學習語言過程中促進語言能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。圍繞教學重點，教師可明確具體的教學思路與評價設計：首先，引導學生自主閱讀課文，鼓勵學生找出文章中描寫荷花的語句，并分享自己的理解，進而學習語言表達方法。在學生完成閱讀和分享后，教師通過課堂提問、即時點評等方式，評價學生對語句的分析能力和語言感知能力。其次，鼓勵學生想象自己置身于荷花池中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得美的感受；通過觀察學生在小組討論、情感表達分享等活動中的參與度和表達內(nèi)容，綜合評價其情感體驗與思維拓展能力。最后，指導學生學習文章寫作方法，組織學生帶著感情朗讀課文，分析重點語句的寫作手法，通過調(diào)動思維能力積累語言經(jīng)驗；通過布置仿寫片段、寫作互評等任務，從內(nèi)容構(gòu)思、語言運用等維度，全面評價學生創(chuàng)造性運用語言的能力，實現(xiàn)學習目標。

（二）結(jié)合課標內(nèi)容，制訂教學目標

教學目標是課堂教學活動的中心，為教師開展教學工作和學生學習提供明確的方向，在落實“教一學一評”一體化實踐要求方面具有重要的指向意義。教師應制訂以核心素養(yǎng)為導向的教學目標，綜合體現(xiàn)語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信等方面的教學要求，立足素養(yǎng)培養(yǎng)具體內(nèi)容開展教學活動，確?！敖桃粚W—評”一體化實踐工作圍繞核心素養(yǎng)有序開展[2]。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的教學為例。教師通過深入分析教材內(nèi)容，明確此課文旨在幫助學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的故事，激勵學生將個人學習與國家繁榮、民族振興相聯(lián)系，培養(yǎng)家國情懷。依據(jù)新課標，語文教學應著重培養(yǎng)學生的文化自信，而“為中華之崛起而讀書”的口號，正是少年周恩來對民族振興的希望、對國家文化的熱愛與對祖國未來自信的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生文化自信的重要載體。因此，教師可在把握課文內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵關聯(lián)性的基礎上，將核心素養(yǎng)要素融入教學目標，制訂兩方面教學目標。一方面，扎實掌握生字生詞，通過有感情朗讀，深入體會文章人物的思想感情。另一方面，通過梳理課文情節(jié)，深入理解“為中華之崛起而讀書”的內(nèi)涵，感悟少年周恩來的胸懷與志向，確立為國家繁榮刻苦學習的志向，增強文化認同與自信。

通過這樣的目標制訂，教師能夠在后續(xù)教學中更有針對性地設計教學活動、評價學習成果，確?！敖桃粚W一評”各環(huán)節(jié)緊密圍繞核心素養(yǎng)目標展開，推動學生在語言、思維、審美與文化層面的全面發(fā)展。

二、基于學生需求優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新“學”的指導方法

（一）問題啟發(fā)，激活思維，引領自學

在新課標背景下，“教一學一評”一體化實踐中的“學”應是以學生為主體的學習過程，因此需要轉(zhuǎn)變以往由教師單方面灌輸知識的教學模式，更加凸顯學生在課堂中的主體地位[3]。基于此，在引導學生“學”的過程中，教師應加強與學生的互動，通過設計緊扣學科核心素養(yǎng)的教學問題，喚醒學生自主學習意識，充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其學習潛能。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《三月桃花水》的教學為例。四年級學生已具備一定的語文認知基礎，能夠在教師的引導下自主發(fā)現(xiàn)問題，并初步形成解決問題的能力。因此，教師可緊扣學科核心素養(yǎng)設計導向性問題，以問題驅(qū)動學生主動思考，使其自主提出并解決問題，從而幫助學生初步形成運用語文知識解決問題的意識，培養(yǎng)相應的能力。比如，教師提出引導性問題：“閱讀文章，在語言層面你有哪些疑問？”

學生通讀后可能會問：“文章開頭像小鈴鐺的聲音是什么？像絲綢的光芒又是什么？”隨后，教師可根據(jù)學生的回答提出啟發(fā)性問題，如“在文中描寫聲音和光芒的語句具體有哪些？”“作者為何用‘三月’搭配‘桃花水’？”等。這樣一來，學生能在教師的引導下從課文中發(fā)現(xiàn)新線索，如“忽大忽小的水聲”“一朵朵紅蓮”等，并在自主思考和師生交流中提煉個人觀點，逐步把握關鍵信息，理解“三月桃花水”的內(nèi)涵。

教師圍繞問題展開有效互動，不僅促使學生在閱讀中深度思考，逐步培養(yǎng)主動學習意識，還能讓學生在解讀文本時掌握分析關鍵語句的方法，實現(xiàn)語言能力與審美素養(yǎng)的協(xié)同提升。

（二）創(chuàng)設教學情境，布置合作任務

“教一學一評”一體化實踐旨在促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師引導學生有效學習。教師應運用情境創(chuàng)設法活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性，同時布置以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的合作任務，幫助學生深化知識理解、提升綜合能力[4]。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》的教學為例。首先，教師通過播放獵豹捕食或速度對比的科普視頻創(chuàng)設教學情境，生動呈現(xiàn)獵豹奔跑時的矯健身姿與驚人速度，引發(fā)學生對“還有什么比獵豹速度更快”的好奇，激發(fā)閱讀興趣。其次，教師圍繞教學目標布置兩項核心任務：一是要求學生閱讀文章，標注關鍵語句，準確梳理文中比獵豹速度更快的事物，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析其速度相關特征；二是引導學生逐段分析文章結(jié)構(gòu)，探究作者如何以速度遞增為序行文，以及列數(shù)字、作比較等說明方法對增強表達效果的作用。最后，學生以小組為單位開展合作學習，通過分工協(xié)作完成任務。他們按段落劃分任務，分別整理游隼、聲音、光等事物的速度數(shù)據(jù)與特點，用表格形式匯總后，共同討論作者按速度由慢到快展開說明的邏輯優(yōu)勢，如從熟悉事物過渡到抽象概念、讓讀者逐步理解速度層級等。在交流中，學生不僅能通過文本細讀積累說明性文章的寫作經(jīng)驗，提升語言運用能力，還能在梳理速度關系的過程中發(fā)展邏輯思維，實現(xiàn)語言素養(yǎng)與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

三、基于教學整體完善評價體系，發(fā)揮“評”的有效作用

（一）依據(jù)教學目標，設計評價標準

在新課標背景下，教學評價不僅要考查學生對課程知識的掌握程度，以更準確地反映其學習情況，還要評估學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并依據(jù)評價的導向作用，完善素養(yǎng)培養(yǎng)導向下的學科教學設計[5]。教師應基于課程標準，以融合核心素養(yǎng)的教學目標為依據(jù)，構(gòu)建更具體、更具操作性的評價體系，充分發(fā)揮評價對教學的形成性診斷與發(fā)展性導向作用。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《手指》的教學為例。教師可圍繞文本解讀、寫作方法分析及哲理體悟等教學目標，將教學目標與語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵深度關聯(lián)，設計對應的評價量表（如表1所示）。借助該量表，教師可系統(tǒng)測估學生的文本理解能力、語言分析能力與思維發(fā)展水平，精準把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展進程，實現(xiàn)“以評促學、以評定教”的良性循環(huán)，切實提升教學效能。

（二）開展分段評價，全程跟進教學

基于“教一學一評”一體化理念，教學評價的有效實施應與教學目標相契合，并全面覆蓋學生學習過程。教師應基于不同的評價要求選擇合適的評價方式，通過有機整合多種評價形式，豐富教學評價手段，把握合適的時機開展評價活動，確保學情信息獲取的真實性與有效性，并根據(jù)評價為學生提供有效幫助，提高其學科綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的教學為例。教師應結(jié)合課堂教學進度，將評價有機融入各個教學環(huán)節(jié)。具體而言，在組織學生整理并認讀生字生詞的教學環(huán)節(jié)中，教師可組織默寫活動，考查學生是否正確讀記“誕生、花圃、逆時針、司空見慣、見微知著”等詞語，評估其語言能力；在閱讀課文的過程中，教師通過提問的方式實施過程性評價，如“文章引用了哪些科學家的案例？”“這些案例在文章中的作用是什么？”“結(jié)合這些案例和課文內(nèi)容，能否談一談你對于‘真理誕生于一百個問號之后’的理解？”，借此了解學生對課文內(nèi)容的理解程度，以便及時調(diào)整教學策略；在讀后總結(jié)階段，教師可運用總結(jié)性評價，要求學生選擇文章中對自己有啟發(fā)的句子，并圍繞這些句子選擇具體的事實作為案例，深入分析句子的內(nèi)涵。教師通過分析學生闡述的“科學研究”觀點，判斷學生科學精神的形成情況，同時通過評價助力其思維品質(zhì)的提升；在課后階段，教師可布置作業(yè)：自主搜集有關于科學發(fā)現(xiàn)的故事，仿照文章寫一篇以“真理誕生于一百個問號之后”為主題的議論文。教師通過評閱學生的文章內(nèi)容，對其語言表達能力、創(chuàng)新能力以及思維品質(zhì)作出評估，并以評語指引學生優(yōu)化學習方法，改進文章內(nèi)容。

這種分階段、遞進式的評價策略既能夠及時反饋學情、優(yōu)化教學設計，又能精準把握學生學習問題與學習訴求，為其提供指導和幫助，提高學生的學習效率，有效促進其語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，首先，教師應以學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵為依據(jù)，科學設計教學目標，明確教學方向與具體實施步驟，凸顯學生主體性。其次，優(yōu)化教學評價體系，通過靈活運用多種評價方式，促進學生語言運用、思維能力等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學科教學實效。最后，教師應緊扣“教一學—評”一體化理念的核心，在教學實踐中優(yōu)化學科整體教學設計，引導學生開展個性化學習，創(chuàng)新語文學科學習方法。

【參考文獻】

[1］詹文.小學語文課堂“教學評一體化”實施策略[J].天津教育，2023（34）：162-164.

[2］陳秀云.小學語文課堂“教、學、評一體化”實施策略[J」.甘肅教育，2023（20）：73-76.

[3」蔡海英.小學語文課堂教學中“教—學—評”一體化的實踐研究［J].名師在線，2023（28）：14-16.

[4」朱禎.教學評一體化在小學語文課堂教學中的實踐與思考［J].試題與研究，2023（28）：63-65.

[5］方素香.基于“教—學—評”一體化的小學語文教學策略探究[J」.考試周刊，2023（38）：25-30.