摘 要：循證醫(yī)學(xué)將最佳臨床研究證據(jù)、醫(yī)生經(jīng)驗(yàn)與患者意愿相結(jié)合，為腫瘤學(xué)教學(xué)開辟了新路徑。本文深入剖析循證醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵、特征及適用教學(xué)環(huán)境，指出其在腫瘤學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在證據(jù)獲取復(fù)雜、評(píng)價(jià)難度大、臨床實(shí)踐與教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生循證思維培養(yǎng)不足等難點(diǎn)，針對(duì)性提出優(yōu)化證據(jù)檢索與評(píng)價(jià)教學(xué)、強(qiáng)化臨床實(shí)踐與教學(xué)融合、著力培養(yǎng)學(xué)生循證思維、建立完善教學(xué)資源庫(kù)等策略，旨在提升腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，推動(dòng)循證醫(yī)學(xué)在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。

關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；腫瘤學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略；教學(xué)質(zhì)量；臨床實(shí)踐能力

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，腫瘤學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)不斷更新，對(duì)腫瘤學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。循證醫(yī)學(xué)作為一種基于證據(jù)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐模式，自誕生以來(lái)，逐漸在全球醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用［1］。它強(qiáng)調(diào)將當(dāng)前最佳的臨床研究證據(jù)與醫(yī)生的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，同時(shí)充分考慮患者的價(jià)值觀和意愿，為醫(yī)療決策提供科學(xué)依據(jù)。在腫瘤學(xué)教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)臨床實(shí)踐中的各種問(wèn)題。然而，目前循證醫(yī)學(xué)在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，面臨著諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題［2］。

1 循證醫(yī)學(xué)概述

1.1 定義

循證醫(yī)學(xué)（Evidencebased medicine，EBM），意為“遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)”，又稱實(shí)證醫(yī)學(xué)，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用完善設(shè)計(jì)與執(zhí)行的研究（證據(jù)）將決策最佳化。循證醫(yī)學(xué)是指在醫(yī)療決策過(guò)程中，醫(yī)生將可獲得的最佳臨床研究證據(jù)、自身的臨床專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，以及患者的價(jià)值觀和意愿進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以制訂出最適合患者個(gè)體的醫(yī)療方案。循證醫(yī)學(xué)要求醫(yī)生在面對(duì)患者時(shí)，不能僅僅依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)的治療方法，而是要通過(guò)系統(tǒng)檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用最新的臨床研究證據(jù)，同時(shí)充分考慮患者的病情、身體狀況、經(jīng)濟(jì)條件以及對(duì)治療的期望等因素來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)脑\斷、治療和預(yù)防措施［3］。例如，在選擇化療方案時(shí)，醫(yī)生需要參考大量高質(zhì)量的臨床研究，分析不同化療藥物組合的療效、不良反應(yīng)等證據(jù)，結(jié)合患者的具體情況，如年齡、身體耐受性等做出科學(xué)合理的決策。

1.2 特征

循證醫(yī)學(xué)具有多方面的顯著特征。首先，其核心是強(qiáng)調(diào)證據(jù)的可靠性和科學(xué)性。所依據(jù)的證據(jù)通常來(lái)自嚴(yán)格設(shè)計(jì)和實(shí)施的臨床研究，如隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和Meta分析等，這些研究方法能夠最大程度地減少偏倚和誤差，提供較為可靠的結(jié)論。其次，循證醫(yī)學(xué)注重醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。醫(yī)生在應(yīng)用證據(jù)時(shí)，需要憑借自身豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)證據(jù)進(jìn)行合理的解讀和應(yīng)用，判斷證據(jù)是否適用于具體的患者。再次，充分尊重患者的價(jià)值觀和意愿是循證醫(yī)學(xué)的重要特征之一。醫(yī)生在制訂治療方案時(shí)，要與患者進(jìn)行充分的溝通，了解患者對(duì)治療的期望、擔(dān)憂以及對(duì)不同治療方式的接受程度，使治療方案不僅科學(xué)有效，而且符合患者的意愿。最后，循證醫(yī)學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。隨著醫(yī)學(xué)研究的不斷進(jìn)展，新的證據(jù)不斷涌現(xiàn)，醫(yī)生需要及時(shí)更新自己的知識(shí)和觀念，對(duì)已有的醫(yī)療決策進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

1.3 適用教學(xué)環(huán)境

循證醫(yī)學(xué)適用于多種不同的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入實(shí)際的臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的方法進(jìn)行分析和討論。例如，在講解某種疾病的診斷和治療時(shí)，教師可以提供相關(guān)的臨床病例，讓學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)，尋找最佳證據(jù)，然后對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，提出自己的診斷和治療方案。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維［4］。在臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)階段，帶教老師可以指導(dǎo)學(xué)生將循證醫(yī)學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際的臨床工作中。學(xué)生可以跟隨老師參與患者的診療過(guò)程，觀察老師如何運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)方法進(jìn)行診斷和治療決策，同時(shí)自己也可以嘗試對(duì)一些臨床問(wèn)題進(jìn)行循證分析，提高臨床實(shí)踐能力。此外，循證醫(yī)學(xué)還適用于醫(yī)學(xué)研究生和住院醫(yī)師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員可以通過(guò)參與科研項(xiàng)目、撰寫循證醫(yī)學(xué)綜述等方式，深入學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的方法和技能，為今后的醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 循證醫(yī)學(xué)在腫瘤學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的難點(diǎn)

2.1 證據(jù)獲取的復(fù)雜性

在實(shí)際教學(xué)中，證據(jù)獲取存在困難。該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，涵蓋基礎(chǔ)、臨床、流行病學(xué)等多種類型。學(xué)生和教師需在海量文獻(xiàn)里篩選出與教學(xué)相關(guān)的高質(zhì)量臨床研究證據(jù)，增加了篩選難度。不同數(shù)據(jù)庫(kù)在檢索方式、收錄范圍和更新速度上差異很大。部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)收錄文獻(xiàn)有限，僅涵蓋部分醫(yī)學(xué)期刊；有的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索界面和規(guī)則復(fù)雜，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.2 證據(jù)評(píng)價(jià)的難度

準(zhǔn)確評(píng)價(jià)相關(guān)證據(jù)是循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵，但在教學(xué)中難度不小。證據(jù)評(píng)價(jià)要求學(xué)生具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和臨床研究方法學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)時(shí)，需要考量隨機(jī)化方法、樣本量計(jì)算、是否用盲法及數(shù)據(jù)分析方法等。然而，很多學(xué)生這方面知識(shí)薄弱，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)證據(jù)。隊(duì)列研究關(guān)注暴露因素與疾病結(jié)局的因果關(guān)系，評(píng)價(jià)時(shí)要考慮隨訪時(shí)間、失訪率等；病例對(duì)照研究側(cè)重探討疾病危險(xiǎn)因素，需關(guān)注病例和對(duì)照選擇是否合理。學(xué)生需掌握這些差異，才能正確判斷證據(jù)質(zhì)量。

2.3 臨床實(shí)踐與教學(xué)的脫節(jié)

循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)將最佳證據(jù)用于臨床實(shí)踐，但在教學(xué)中，臨床實(shí)踐與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生接觸的多是整理簡(jiǎn)化后的理論知識(shí)和經(jīng)典案例，與實(shí)際臨床復(fù)雜情況差距大。講解治療方案時(shí)，常強(qiáng)調(diào)理想條件下的療效和安全性，可實(shí)際患者可能有多種病癥、身體狀況差，需醫(yī)生根據(jù)具體情況調(diào)整方案。學(xué)生因缺乏對(duì)復(fù)雜情況的了解和處理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入臨床后難以運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)知識(shí)。教學(xué)與臨床實(shí)踐在時(shí)間和空間上的差異也加劇了脫節(jié)，而且實(shí)習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法充分接觸各類腫瘤病例，也難以短期內(nèi)將理論與實(shí)踐結(jié)合。

2.4 學(xué)生循證思維的培養(yǎng)不足

目前教學(xué)中，學(xué)生循證思維培養(yǎng)明顯不足。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，注重知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考和探索意識(shí)。學(xué)生能記住診斷和治療方法，卻不了解其證據(jù)來(lái)源和依據(jù)。部分教師對(duì)循證思維培養(yǎng)重視不夠，自身循證醫(yī)學(xué)理解和應(yīng)用能力有限，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生。講解腫瘤病例時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹治療方案，未引導(dǎo)學(xué)生用循證醫(yī)學(xué)方法評(píng)價(jià)方案合理性和有效性。

3 關(guān)于循證醫(yī)學(xué)在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 優(yōu)化證據(jù)檢索與評(píng)價(jià)教學(xué)

為了提高學(xué)生在腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)中獲取和評(píng)價(jià)證據(jù)的能力，應(yīng)優(yōu)化證據(jù)檢索與評(píng)價(jià)教學(xué)。首先，在課程設(shè)置方面，應(yīng)增加專門的循證醫(yī)學(xué)課程或在相關(guān)課程中融入循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地教授學(xué)生信息檢索和證據(jù)評(píng)價(jià)的方法。在信息檢索教學(xué)中，要詳細(xì)介紹常用的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)、檢索界面和檢索規(guī)則等。同時(shí)，要教授學(xué)生如何制定合理的檢索策略，運(yùn)用布爾邏輯運(yùn)算符、截詞符等檢索技巧，提高檢索的準(zhǔn)確性和全面性。例如，可以通過(guò)實(shí)際的腫瘤學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行檢索練習(xí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生掌握檢索技能。

在證據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)中，要系統(tǒng)地講解臨床研究方法學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠理解不同類型研究的設(shè)計(jì)原理和評(píng)價(jià)要點(diǎn)?？梢圆捎冒咐治龅慕虒W(xué)方法，選取一些具有代表性的研究文獻(xiàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果分析等方面的問(wèn)題，判斷證據(jù)的質(zhì)量和可靠性。此外，還可以引入循證醫(yī)學(xué)評(píng)價(jià)工具，如Jadad量表、Cochrane風(fēng)險(xiǎn)偏倚評(píng)估工具等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些工具對(duì)研究證據(jù)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)［5］。這種方式提高了學(xué)生的證據(jù)評(píng)價(jià)能力，使他們能夠在今后的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中準(zhǔn)確地判斷和應(yīng)用研究證據(jù)。

在優(yōu)化證據(jù)檢索與評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，除了課程設(shè)置和教學(xué)方法上的改進(jìn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)。這些活動(dòng)通常會(huì)邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家分享最新的研究成果和證據(jù)檢索評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能從中獲取前沿信息，拓寬視野。此外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦線上線下相結(jié)合的學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者講解在腫瘤學(xué)領(lǐng)域如何精準(zhǔn)獲取高價(jià)值證據(jù)，以及在新興研究方向上的證據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，從而讓學(xué)生接觸到更豐富的學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)證據(jù)檢索與評(píng)價(jià)的理解和應(yīng)用能力。

3.2 加強(qiáng)臨床實(shí)踐與教學(xué)的融合

為了克服臨床實(shí)踐與教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，必須加強(qiáng)兩者的融合。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加臨床實(shí)踐案例的比重，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際臨床情況。教師可以選擇一些具有代表性的復(fù)雜病例，包括不同分期、不同病理類型以及合并多種疾病的病例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的方法，檢索相關(guān)證據(jù)，制訂合理的診斷和治療方案。例如，對(duì)于一個(gè)晚期肺癌合并心臟病的患者，讓學(xué)生討論如何在考慮患者心臟功能的情況下，選擇合適的肺癌治療方案，并分析不同治療方案的證據(jù)支持程度和潛在風(fēng)險(xiǎn)。

在臨床實(shí)習(xí)階段，帶教老師要注重引導(dǎo)學(xué)生將循證醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中?？梢宰寣W(xué)生參與病例討論、查房、制訂治療計(jì)劃等臨床工作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和建議，并要求他們運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的方法來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，帶教老師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，不斷提高他們的臨床實(shí)踐能力。此外，還可以建立臨床實(shí)踐與教學(xué)的反饋機(jī)制，定期收集學(xué)生和帶教老師的意見和建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地滿足臨床實(shí)踐的需求。

為進(jìn)一步加強(qiáng)臨床實(shí)踐與教學(xué)的融合，還可以建立校院合作的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校和醫(yī)院之間要加強(qiáng)溝通與協(xié)作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃和臨床實(shí)踐方案。醫(yī)院為學(xué)生提供更多參與實(shí)際臨床科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不僅能運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)知識(shí)制訂診療方案，還能參與到科研數(shù)據(jù)收集、分析等環(huán)節(jié)。例如，在腫瘤新藥臨床試驗(yàn)中，學(xué)生可以協(xié)助醫(yī)生篩選符合條件的患者，參與觀察記錄患者的治療反應(yīng)，這有助于學(xué)生更深入地理解臨床實(shí)踐與循證醫(yī)學(xué)的緊密聯(lián)系，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生循證思維的培養(yǎng)

強(qiáng)化學(xué)生循證思維的培養(yǎng)是提高循證醫(yī)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的循證思維和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上，可以采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、案例教學(xué)法、小組討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在PBL教學(xué)中，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的腫瘤學(xué)臨床問(wèn)題，比如，“如何選擇晚期乳腺癌患者的最佳內(nèi)分泌治療方案？”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和研究。學(xué)生需要自主檢索文獻(xiàn)，尋找相關(guān)證據(jù)，分析不同治療方案的優(yōu)缺點(diǎn)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)和討論。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的循證思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

強(qiáng)化學(xué)生循證思維培養(yǎng)，還可開展循證醫(yī)學(xué)案例競(jìng)賽。以真實(shí)的腫瘤學(xué)案例為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的臨床情境和問(wèn)題，讓學(xué)生組隊(duì)參賽。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生需要快速檢索證據(jù)、科學(xué)評(píng)價(jià)證據(jù)，并制訂出合理的診療方案，還要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行展示和答辯。此外，還可以組織學(xué)生開展循證醫(yī)學(xué)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生親身體驗(yàn)循證醫(yī)學(xué)的研究過(guò)程。學(xué)生可以選擇一個(gè)感興趣的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索、證據(jù)評(píng)價(jià)和分析，撰寫循證醫(yī)學(xué)綜述或進(jìn)行Meta分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的方法和技能，還能夠培養(yǎng)自己的科研能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，學(xué)校和教師可以為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，如文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法指導(dǎo)等，幫助學(xué)生順利完成研究項(xiàng)目。

3.4 建立循證醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)

為了更好地支持循證醫(yī)學(xué)在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，建立循證醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)是非常必要的。教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)包含豐富多樣的教學(xué)資源，如高質(zhì)量的臨床研究文獻(xiàn)、循證醫(yī)學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、循證醫(yī)學(xué)評(píng)價(jià)工具等。這些資源應(yīng)按照腫瘤的不同類型、分期、治療方法等進(jìn)行分類整理，方便學(xué)生和教師檢索和使用。例如，對(duì)于肺癌的教學(xué)資源，可以進(jìn)一步細(xì)分為非小細(xì)胞肺癌、小細(xì)胞肺癌，以及不同分期的肺癌治療相關(guān)的資源［6］。

在資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，要注重資源的質(zhì)量和更新。應(yīng)定期收集和篩選最新的腫瘤學(xué)研究文獻(xiàn)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新資源庫(kù)的內(nèi)容，確保學(xué)生和教師能夠獲取到最新的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)和信息。同時(shí)，資源庫(kù)可以設(shè)置互動(dòng)功能，如在線討論區(qū)、問(wèn)答板塊等，讓學(xué)生和教師可以在平臺(tái)上交流和分享循證醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)資源的共享和利用。此外，還可以邀請(qǐng)腫瘤學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者參與資源庫(kù)的建設(shè)和維護(hù)，提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，提高資源庫(kù)的質(zhì)量和權(quán)威性。在建立循證醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，除了豐富資源內(nèi)容和注重更新，還可引入人工智能輔助技術(shù)，利用人工智能算法對(duì)資源庫(kù)中的文獻(xiàn)和案例進(jìn)行智能分類、標(biāo)注和推薦。學(xué)生輸入相關(guān)腫瘤學(xué)問(wèn)題時(shí)，系統(tǒng)能快速精準(zhǔn)地推送最合適的臨床研究文獻(xiàn)、案例解析等資源。此外，通過(guò)人工智能技術(shù)對(duì)用戶使用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)需求和使用習(xí)慣，從而進(jìn)一步優(yōu)化資源庫(kù)的布局和內(nèi)容，提高資源庫(kù)的使用效率，為循證醫(yī)學(xué)教學(xué)提供更智能化的支持。

結(jié)語(yǔ)

循證醫(yī)學(xué)作為一種先進(jìn)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念，為腫瘤學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入和循證醫(yī)學(xué)理念的進(jìn)一步普及，循證醫(yī)學(xué)在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將不斷完善和發(fā)展。我們需要持續(xù)關(guān)注循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展和臨床實(shí)踐的需求。

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項(xiàng)目：安徽省教育廳2024年度高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)：構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化實(shí)踐生態(tài)”（編號(hào)：2024jyxm0786）；2024年度安徽醫(yī)科大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“校級(jí)PBL教學(xué)案例建設(shè)項(xiàng)目‘突然發(fā)?！睦钐保ň幪?hào)：2024xjxm86）

作者簡(jiǎn)介：楊揚(yáng)（1985— ），女，漢族，安徽霍邱人，碩士研究生，副主任醫(yī)師，研究方向：腫瘤學(xué)。