摘 要：本文將OBE教學(xué)理念和教學(xué)模式引入實(shí)踐教學(xué)過程中，提出了基于OBE理論的“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”混合教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂、以興趣學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，探討了OBE混合教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)過程，在推進(jìn)教學(xué)革新過程中，通過精準(zhǔn)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)模塊化知識(shí)體系、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式、構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)機(jī)制等系統(tǒng)性舉措，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，顯著提升了課堂參與度與知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐技能的雙重發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)也得到了有效提升。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念；教學(xué)與評(píng)價(jià)；混合教學(xué)模式；土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)

2024年8月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神 加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)意見》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提出要以學(xué)生為中心、創(chuàng)新教學(xué)方法等措施，以提升教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于高校教師而言，在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，形成以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂、以興趣學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的立體教學(xué)模式，才能達(dá)到集“線上與線下相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合、理論與實(shí)踐于一體”的教學(xué)效果。

基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes Based Education，OBE）的教學(xué)模式是以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程與教學(xué)計(jì)劃，突出培養(yǎng)學(xué)生受教育后獲得的技能與能力［1］。該教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維，又能使學(xué)生具備適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和工作環(huán)境的能力［23］。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE理念是一個(gè)以學(xué)生為中心的實(shí)踐體系，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的開放性、社會(huì)化和應(yīng)用性，其核心優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下維度：首先，構(gòu)建以實(shí)踐應(yīng)用水平為導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)估體系，將教學(xué)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)聚焦于解決現(xiàn)實(shí)問題的能力而非知識(shí)記憶程度；其次，成果導(dǎo)向教育推動(dòng)學(xué)習(xí)模式革新，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者突破常規(guī)思維定式，通過開放性實(shí)踐項(xiàng)目鍛造動(dòng)態(tài)問題解決與創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)；最后，該模式著重培育自主探究能力，要求學(xué)習(xí)者通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)路徑獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)的全周期管理，包括方案設(shè)計(jì)、過程實(shí)施與效果評(píng)估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，將OBE教學(xué)理念和教學(xué)模式引入“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”實(shí)踐教學(xué)過程中，以期優(yōu)化教學(xué)過程、改革評(píng)價(jià)體系，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教師的積極性和主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為提高本科教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路。

1 OBE理論在“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用的必要性

“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，具有一定的理論性和實(shí)踐性。然而，現(xiàn)階段該課程采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍存在一些問題。一是課堂互動(dòng)效果不佳。該課程的教學(xué)內(nèi)容較多，信息量大，教學(xué)模式主要短板體現(xiàn)在：首先，過往的教學(xué)形態(tài)往往過度依賴教材內(nèi)容，教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，形成“填鴨式”知識(shí)傳輸機(jī)制，導(dǎo)致師生互動(dòng)缺失；其次，這種單向度的知識(shí)傳遞方式使課堂生態(tài)陷入程式化循環(huán)，不僅弱化了學(xué)生的主體參與性，更造成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力持續(xù)衰減；最后，在缺乏實(shí)踐聯(lián)結(jié)與思維碰撞的教學(xué)場域中，知識(shí)轉(zhuǎn)化效能顯著受限，最終制約了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)維度。二是理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。教材內(nèi)容均側(cè)重于理論知識(shí)的講解，而與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)例較少，造成學(xué)生雖然熟識(shí)理論知識(shí)，但不會(huì)靈活運(yùn)用，無法解決生產(chǎn)實(shí)際問題。三是忽略過程評(píng)價(jià)。該課程的考核方式依然采用閉卷考試的方式，多側(cè)重于知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述問題，將OBE教學(xué)理念引入“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”教學(xué)模式改革中，該改革方案以能力發(fā)展為導(dǎo)向，通過重構(gòu)課程知識(shí)體系、創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式、構(gòu)建多元化評(píng)估機(jī)制，將成果導(dǎo)向教育理念與學(xué)習(xí)者主體地位有機(jī)融合，著力打造知識(shí)遷移、實(shí)踐創(chuàng)新與高階思維協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)閉環(huán)，對(duì)于優(yōu)化應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)有著重要意義。

2 基于OBE理念的“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”教學(xué)改革思路

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對(duì)“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從明確課程預(yù)期目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法、建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系四方面進(jìn)行課程體系架構(gòu)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 課程體系架構(gòu)設(shè)計(jì)圖

2.1 明確課程預(yù)期目標(biāo)

通過調(diào)研分析當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程知識(shí)的興趣和需求，結(jié)合行業(yè)需求強(qiáng)化本專業(yè)課程的思想價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以注重教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)的OBE理念為基礎(chǔ)，將“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)融入課堂教學(xué)過程中。通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決灌溉排水、鹽堿地改良、土地整治等農(nóng)業(yè)水利及相近領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、理論和技能的掌握，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)用于灌溉排水、鹽堿地改良、土地整治等農(nóng)業(yè)水利及相近領(lǐng)域的研究和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中。本課程建設(shè)過程中，通過組織師生座談會(huì)、行業(yè)專家咨詢會(huì)等調(diào)研活動(dòng)，系統(tǒng)整合利益相關(guān)方對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的訴求?；趯?shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙向驗(yàn)證，動(dòng)態(tài)修訂形成“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”課程能力培養(yǎng)框架：著力構(gòu)建以農(nóng)田水利為軸心的土壤—作物水分管理知識(shí)譜系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論的深度內(nèi)化與工程實(shí)踐技能的立體化培育，同步推進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新能力發(fā)展，重點(diǎn)塑造學(xué)生在復(fù)雜農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行問題解析與系統(tǒng)解決方案建構(gòu)的核心素養(yǎng)。通過對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的分析和量化，能夠更合理地設(shè)定課程的預(yù)期目標(biāo)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容方面，基于模塊化學(xué)習(xí)、案例驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)重構(gòu)符合創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的信心和實(shí)踐創(chuàng)新積極性，同時(shí)將“思政元素”融入課程體系中，推動(dòng)“思政育人”與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。該課程在知識(shí)體系上呈現(xiàn)多學(xué)科交叉滲透的特征，其知識(shí)框架涵蓋基礎(chǔ)理論深度解析與實(shí)踐應(yīng)用動(dòng)態(tài)平衡的雙重維度，客觀上形成了較高的認(rèn)知負(fù)荷門檻。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系過程中，常面臨概念關(guān)聯(lián)斷裂與認(rèn)知圖式模糊的困境。針對(duì)此教學(xué)痛點(diǎn)，本研究通過解構(gòu)課程內(nèi)容的三維知識(shí)框架，提煉“土壤水分變化”作為教學(xué)邏輯軸線，將教學(xué)內(nèi)容歸納為“水與土壤肥力及低產(chǎn)土壤的關(guān)系—水與作物生長的關(guān)系—農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水分調(diào)控與管理”?；诖私虒W(xué)邏輯框架，將發(fā)展節(jié)水農(nóng)作制的知識(shí)體系解構(gòu)為三階式教學(xué)單元，通過認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)向的內(nèi)容重組策略，實(shí)現(xiàn)各單元知識(shí)要素的系統(tǒng)性銜接，讓學(xué)生理解和掌握與農(nóng)業(yè)水利密切相關(guān)的土壤水分物理和作物水分生理及合理用水等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，明確這些核心知識(shí)單元在農(nóng)田水循環(huán)優(yōu)化中的作用以及調(diào)控方法，以此構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有步驟、有層次地推進(jìn)教學(xué)。基于OBE理念，通過模塊化教學(xué)，學(xué)生完成自己的階段性成果，主要形式包括小論文、課堂展示活動(dòng)、PPT匯報(bào)等［4］。此外，為深入理解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水分調(diào)控與管理模式，引入具體案例并進(jìn)行多學(xué)科交叉，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講授“低產(chǎn)田改良與合理利用”方面，針對(duì)西北地區(qū)廣泛分布的鹽堿地及存在的實(shí)際生產(chǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析并找出因地制宜的應(yīng)對(duì)措施，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，全面分析、合理制定改良措施，實(shí)現(xiàn)低產(chǎn)田精準(zhǔn)高效改良和綠色改良的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的提升。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

該教學(xué)改革方案在實(shí)施層面采取復(fù)合型教學(xué)范式，基于成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建OBE教學(xué)場域，通過建構(gòu)OBE理念指導(dǎo)下的情境浸潤式教學(xué)，將學(xué)習(xí)者置于知識(shí)建構(gòu)的中心，在土壤—作物—水分系統(tǒng)的真實(shí)案例中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終達(dá)成高階思維發(fā)展與知識(shí)內(nèi)化效能的同步提升。

首先，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)及其之間聯(lián)系；課堂問題破解、課后實(shí)踐能力提升等完整學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)消費(fèi)者到知識(shí)生產(chǎn)者的角色轉(zhuǎn)換。教師角色則從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，通過整合多元模態(tài)教學(xué)資源（如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)案例庫等），運(yùn)用反向教學(xué)設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建“問題錨點(diǎn)—認(rèn)知腳手架—遷移驗(yàn)證”的教學(xué)閉環(huán)，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

其次，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)材料和互動(dòng)機(jī)會(huì)方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的興趣及參與度。例如，在講授“主要農(nóng)作物的合理用水”方面，教學(xué)實(shí)施采用三階遞進(jìn)式學(xué)習(xí)循環(huán)框架：第一階段（前任務(wù)認(rèn)知激活），要求學(xué)習(xí)者完成典型作物灌溉模式的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)采集與解析建模；第二階段（協(xié)作知識(shí)建構(gòu)），以小組形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)和重要知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)；第三階段（元認(rèn)知迭代），教師對(duì)學(xué)生前兩階段的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。該流程設(shè)計(jì)契合情境認(rèn)知理論，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)節(jié)水農(nóng)業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)水用水意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)用水管理，牢牢守住保障國家食物安全的農(nóng)業(yè)用水安全紅線。

最后，在教學(xué)過程中采用案例驅(qū)動(dòng)模式，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力。例如，在講授“土壤水分能態(tài)”時(shí)，使用實(shí)踐實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)，學(xué)生可以通過“墨水?dāng)U散實(shí)驗(yàn)”“半透膜實(shí)驗(yàn)”“水壓實(shí)驗(yàn)”“重力勢(shì)能觀摩實(shí)驗(yàn)”等對(duì)土壤水勢(shì)的概念和各分勢(shì)的計(jì)算進(jìn)行預(yù)判，引導(dǎo)學(xué)生分析探討各勢(shì)能對(duì)于土壤水分的影響以及存在范圍，并討論通過調(diào)節(jié)土壤水勢(shì)控制土壤水分流動(dòng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際意義。通過OBE理論的混合教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、合作能力和管理能力，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率起到重要作用，對(duì)于創(chuàng)新能力的提高具有很大幫助［5］。

2.4 建立過程性發(fā)展導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)框架

建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系是有效評(píng)價(jià)OBE教育模式達(dá)成度和持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)［6］?；贠BE教學(xué)理念，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后（包括階段性學(xué)習(xí)及整體性學(xué)習(xí)）取得學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)全面系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生在知識(shí)理解、能力提高和素質(zhì)提升方面的學(xué)習(xí)成效，突出應(yīng)用性，注重過程性，強(qiáng)調(diào)多元化［7］。具體評(píng)價(jià)方式包含過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，由課前考核成績（10%）、課中考核成績（50%）和課后考核成績（40%）三個(gè)環(huán)節(jié)綜合評(píng)定產(chǎn)生。課前階段通過在線學(xué)習(xí)分析（慕課視頻觀看+預(yù)習(xí)知識(shí)效果診斷）與協(xié)作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度評(píng)估（小組成員互評(píng)網(wǎng)絡(luò)分析）；課中階段構(gòu)建包含學(xué)術(shù)表達(dá)能力（課堂知識(shí)問答）、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力（PPT多媒體展示深度）與實(shí)踐素養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范度）的三維動(dòng)態(tài)評(píng)估模型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)畫像；課后考核包含基礎(chǔ)知識(shí)及理論測試、課后作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫質(zhì)量。其中，在測評(píng)體系重構(gòu)中，基于OBE教學(xué)理念，構(gòu)建了認(rèn)知層次梯度分布模型，在試卷設(shè)計(jì)中采用SOLO分類理論框架，顯著提升高階認(rèn)知任務(wù)權(quán)重（由傳統(tǒng)30%提升至65%），并且通過實(shí)施“過程化、多元化”能力評(píng)估模式，形成過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的增值評(píng)估。

通過對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析表明，本課程構(gòu)建的教育評(píng)價(jià)體系，將多模態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制全流程嵌入“教學(xué)設(shè)計(jì)—實(shí)施—反饋”的教學(xué)閉環(huán)中。通過建立多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了從終結(jié)性評(píng)估向發(fā)展性評(píng)估的范式轉(zhuǎn)換。該體系創(chuàng)新性地運(yùn)用了教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，顯著提升了課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的銜接效能，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

OBE教育理念在提高學(xué)生能力、促進(jìn)教育改革和提高教育質(zhì)量方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。本文提出了一種基于OBE理論的“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”課程混合教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行了授課設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過構(gòu)建“目標(biāo)設(shè)定—內(nèi)容重構(gòu)—方法創(chuàng)新—評(píng)價(jià)迭代”四維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)施OBE理念與建構(gòu)主義理論的耦合實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授范式向素養(yǎng)培育范式的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率；讓學(xué)生更加注重實(shí)踐和應(yīng)用，提高解決問題的能力；讓學(xué)生更加自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；讓學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量；讓學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。此外，遵循全人教育理念，構(gòu)建“專業(yè)能力—社會(huì)技能—?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)”三維協(xié)同發(fā)展的核心素養(yǎng)框架。在后續(xù)教學(xué)改革進(jìn)程中，我們將繼續(xù)實(shí)施OBE理念，通過教學(xué)策略動(dòng)態(tài)優(yōu)化引擎持續(xù)升級(jí)智能教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)構(gòu)建包含群體智慧激發(fā)機(jī)制與元認(rèn)知訓(xùn)練模塊的復(fù)合型能力發(fā)展體系，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效能的迭代升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：西安理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：xqj2223）

作者簡介：孫燕（1990— ），女，漢族，山東臨清人，博士研究生，副教授，研究方向：土壤改良相關(guān)教學(xué)及科研。