在幼兒教育領域，融合教育正逐漸成為一顆亮眼的新星，散發(fā)著變革與希望的光輝。幼兒融合教育不只是將不同發(fā)展水平、不同背景的幼兒集中在一起，還是為他們構建一座充滿愛與理解的橋梁，使每個幼兒都能在受到尊重和包容的環(huán)境中健康成長。融合教育有助于發(fā)掘與呈現幼兒的獨特價值，進而促進教育公平的實現。

理念革新，筑牢融合根基

在幼兒融合教育中，理念革新起著基礎性作用。傳統的幼兒教育觀念大多偏向整齊劃一的教學模式，而忽視了幼兒個體的差異。融合教育理念注重尊重幼兒的獨特性，不論是身體發(fā)育正常的幼兒，還是有特殊教育需求的幼兒，都應在相同環(huán)境中享有平等且優(yōu)質的教育。

首先，樹立全納教育觀念是理念革新的關鍵。每個幼兒都是獨一無二的，都有無限的發(fā)展?jié)摿?。幼兒園應積極營造出全納的氛圍，讓幼兒在充滿愛與關懷的環(huán)境中感受到被接納和尊重。例如，在班級活動的策劃過程中，教師應充分考量每個幼兒的興趣和能力，設計多樣化的活動形式，讓每個幼兒都能參與，并找到自己的亮點。

其次，打破能力標簽帶來的束縛。教師不能單純地將幼兒分成“聰明”或“遲鈍”、“正?！被颉疤厥狻边@幾種類型，每個幼兒都有屬于自己獨特的學習節(jié)奏和方式，可能在某些方面表現出色，在其他方面則略顯薄弱。教師應用發(fā)展的眼光看待每個幼兒，留意他們的進步，而并非僅局限于他們在某一時刻的表現。對于學習能力較弱的幼兒，教師應給予更多的耐心并加以引導，找出他們的優(yōu)勢，鼓勵他們充分發(fā)揮特長，進而建立起自信心。

最后，家園共育是融合教育理念落地的關鍵因素。家長作為幼兒的首位教師，他們的教育觀念對幼兒的成長有深遠影響。幼兒園應積極開展針對家長的培訓活動，將融合教育的理念和方法傳遞給家長，使家長意識到融合教育對幼兒發(fā)展的重要意義。同時，幼兒園還應構建良好的家園溝通機制，及時將幼兒在園的學習和生活狀況反饋給家長，便于雙方共同探討教育策略，以此形成教育合力。如定期舉辦家長座談會，邀請專家開展融合教育專題講座，組織家長參與幼兒園舉辦的融合活動，讓家長在活動中親身體會融合教育的魅力，從而更積極地支持與配合幼兒園的工作。

課程優(yōu)化，開啟融合之旅

課程是幼兒教育的核心承載形式，優(yōu)化課程設置對于推進幼兒融合教育尤為重要。傳統的幼兒課程大多依據統一的標準和內容開展教學活動，但很難契合融合教育中幼兒的多樣化需求。為此，幼兒園應全面優(yōu)化課程，打造具有個性化和多元化特點的融合課程體系。

第一，開發(fā)分層分類課程是課程優(yōu)化的關鍵。幼兒園可依據幼兒的發(fā)展水平和學習能力，將課程內容劃分成不同層次與類別。針對認知能力較強的幼兒，可提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務，如開展有一定難度的科學探究活動、復雜的數學思維訓練等；對于學習能力欠佳或有特殊教育需求的幼兒，設計更基礎且更具趣味性的課程內容，如簡單的生活技能訓練、感官刺激活動等；針對不同興趣愛好的幼兒，設置豐富的特色課程，使每個幼兒都能在自己感興趣的領域進行深入學習，從而充分發(fā)掘幼兒的潛力。

第二，整合多元教育資源，豐富課程內容。融合教育涉及的課程不應僅局限于教材和課堂范圍，而應廣泛地整合涉及社會、自然、文化等多方面的教育資源。例如，可以組織幼兒前往博物館、科技館、動物園等場所進行參觀，讓他們在實踐活動中拓寬視野，增長知識。教師還可借助自然環(huán)境開展一系列戶外探索活動，帶領幼兒走進大自然，以此培養(yǎng)他們的觀察能力和探索精神。

第三，開展項目式學習，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。項目式學習通過真實問題或任務驅動幼兒在合作探究中學會解決問題，以此培養(yǎng)他們的綜合能力。在融合教育環(huán)境下，教師可設計跨學科的項目式學習活動，激勵不同發(fā)展水平的幼兒共同參與。例如，開展“我們的城市”項目式學習，鼓勵幼兒分組開展調查、設計和制作等活動，如有的負責收集城市建筑的資料，有的繪制城市地圖，還有的負責用積木搭建城市模型。在活動過程中，幼兒不僅習得了知識與技能，還學會了合作、溝通和解決問題。

師資培優(yōu)，護航融合之路

強化師資隊伍建設，培育出一批高素質的融合教育教師，是促進幼兒融合教育發(fā)展的關鍵。

第一，加強專業(yè)培訓，提升教師的融合教育能力。培訓內容應包括特殊教育理論、融合教育教學方法和幼兒心理發(fā)展等方面。幼兒園可邀請?zhí)厥饨逃I域專家開展專題講座，講解特殊兒童的發(fā)展特征和教育方法；組織教師參與融合教育教學實踐培訓，通過觀摩示范課、案例分析和模擬教學等途徑，幫助教師掌握融合教育的教學技巧，包括運用個性化教育為有特殊教育需求的幼兒制定個性化教學方案，在課堂上實施差異化教學，以滿足不同幼兒的學習需求。

第二，構建教師合作機制，推動經驗交流與分享。組建普通教師和特殊教育教師的合作團隊，共同開展教學工作。在日常教學中，普通教師發(fā)現有特殊教育需求的幼兒后，及時與特殊教育教師交流，共同制定教育計劃。特殊教育教師為普通教師提供專業(yè)指導，幫助其更好地理解并應對特殊幼兒的教育問題。

第三，倡導教師投身教育研究工作，探究融合教育的全新模式。融合教育是一個持續(xù)發(fā)展且不斷創(chuàng)新的領域，教師應積極開展教育研究工作，摸索適宜幼兒的融合教育新模式。此外，幼兒園還應鼓勵教師緊密結合自身教學實踐，著手開展課題研究，包括如何提升特殊幼兒在融合環(huán)境中的社交能力，如何優(yōu)化融合教育課程設置等。

環(huán)境營造，滋養(yǎng)融合之花

優(yōu)質的教育環(huán)境能使融合教育之花蓬勃生長。教育環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。

一方面，創(chuàng)設無障礙物質環(huán)境，保證每個幼兒都能自由開展活動。幼兒園應開展全面的無障礙改造工作，如設置無障礙通道，便于輪椅順利通行；配備適合不同身高幼兒的桌椅、洗手池等設施；在活動區(qū)域，安置安全防護設施，避免幼兒受到傷害，如為有視覺障礙的幼兒準備觸摸式教具，為有聽覺障礙的幼兒配備視覺提示設備，使每個幼兒都能在舒適安全的物質環(huán)境中學習與生活。

另一方面，營造包容和諧的精神環(huán)境，培育幼兒友善互助的意識。教師應以身作則，通過自身的言行傳遞包容友善的價值觀念，積極開展合作學習活動，鼓勵幼兒互幫互助，互相關愛，使幼兒在互動中建立友誼，提高幼兒的合作意識和團隊協作能力。

評價多元，收獲融合碩果

評價是教育的關鍵部分，科學合理的評價體系能為幼兒融合教育提供有效的反饋與指導。傳統單一的評價方式很難全面準確地呈現融合教育中幼兒的發(fā)展狀況。為此，幼兒園應構建多元化評價體系，全面客觀地評價幼兒的成長與進步。

第一，構建發(fā)展性評價機制，關注幼兒的個體進步狀況。發(fā)展性評價以幼兒的發(fā)展為核心，關注每個幼兒在原有基礎上取得的進步。教師應針對幼兒開展持續(xù)不斷的觀察和記錄工作，以此了解他們在學習、生活和社交等方面的表現。教師還可通過建立成長檔案袋的方式，收集幼兒的作品、表現記錄和教師觀察筆記等各類資料，全方位展示幼兒的成長歷程。

第二，運用多元化評價主體，保障評價的全面性。評價主體不僅包括教師，還包括幼兒自身、同伴和家長。幼兒進行自評能使他們學會對自身行為與學習成果進行反思，以提升自我認知能力。同伴之間互評可培養(yǎng)幼兒的觀察能力與評價能力，激發(fā)他們相互學習。家長評價可從家庭生活的角度提供有關幼兒發(fā)展的信息，使評價更全面。例如，繪畫活動結束后，教師可先讓幼兒針對自己的作品進行自我評價，然后開展同伴互評，最后家長也加入評價，從不同層面進行反饋，讓幼兒全方位了解自身的優(yōu)點與不足。

在幼兒教育階段，融合教育對幼兒的成長和發(fā)展至關重要。幼兒園可通過理念革新，強化師資隊伍建設，營造優(yōu)質的教育環(huán)境和構建科學合理的評價體系等策略，促進幼兒融合教育發(fā)展。在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)探索幼兒融合教育的創(chuàng)新策略，為幼兒的健康成長貢獻力量。