在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，碎片化閱讀日益盛行。但與之相比，整本書閱讀因其內(nèi)容的連貫性和完整性，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上扮演著不可或缺的角色?！断穆宓木W(wǎng)》這部經(jīng)典兒童文學(xué)作品通過細(xì)膩的筆觸和深刻的主題，為學(xué)生提供了一個(gè)深度閱讀的平臺(tái)。他們沉浸在引人入勝的故事里，與角色產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而加深對(duì)人性、友情等主題的理解。整本書閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生跟隨故事的線索，理清情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，鍛煉了思維能力和推理能力。此外，《夏洛的網(wǎng)》中對(duì)生命的思考，能潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀?？梢姡緯喿x對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

整本書閱讀的教育功能

1.培養(yǎng)情感共鳴與同理心

整本書閱讀讓學(xué)生在故事中經(jīng)歷豐富的情感起伏，進(jìn)而有效培養(yǎng)同理心。當(dāng)學(xué)生沉浸于引人入勝的故事情節(jié)時(shí)，會(huì)與角色產(chǎn)生深刻的情感共鳴，仿佛親身經(jīng)歷著角色的喜怒袁樂。通過與故事情節(jié)和人物命運(yùn)的緊密連接，學(xué)生得以從多個(gè)角度理解他人的情感和視角，感受角色內(nèi)心的掙扎與成長(zhǎng)，洞察不同社會(huì)背景和文化差異下的人性光輝。這種深度的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生更加敏銳地察覺他人的情感狀態(tài)，學(xué)會(huì)換位思考，從而培養(yǎng)出更加細(xì)膩、包容的同理心。同時(shí)，整本書閱讀還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)陂喿x中構(gòu)建自己的精神世界，進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)和人生閱歷。這種素質(zhì)的全面的成長(zhǎng)，為學(xué)生未來的人際交往和社會(huì)適應(yīng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展邏輯思維與批判性思考能力

整本書閱讀在教育過程中扮演著重要角色，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判性思考方面效果顯著。這一閱讀方式要求學(xué)生從全局視角深入理解文本內(nèi)容，把握情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系及主題思想等多維度信息。學(xué)生通過細(xì)致分析故事情節(jié)，理清事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，這一過程鍛煉了他們的邏輯思維能力，使他們學(xué)會(huì)有條理地思考、解決問題。整本書閱讀也為學(xué)生提供了批判性思考的契機(jī)。在探討人物行為動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)故事主題意義時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自己的判斷力，形成獨(dú)立的見解。這種思考方式鼓勵(lì)他們不盲目接受信息，而是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和評(píng)估，從而培養(yǎng)出更為成熟和理性的思維方式，讓他們?cè)诿鎸?duì)生活與學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，能夠冷靜剖析，不被表象迷惑。學(xué)生憑借在整本書閱讀中練就的思維能力，能精準(zhǔn)洞察學(xué)科難題的本質(zhì)，找到妥善應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的策略，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維根基。

3.價(jià)值觀塑造與道德成長(zhǎng)

整本書閱讀是塑造學(xué)生價(jià)值觀、助力其道德成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑之一。學(xué)生通過沉浸式閱讀，能深度融入豐富多元的故事世界。故事里有英雄人物為了理想無畏犧牲的動(dòng)人情節(jié)，也有平凡人堅(jiān)守善良、默默奉獻(xiàn)的溫暖片段，學(xué)生與書中角色同呼吸、共命運(yùn)，其內(nèi)心也在不知不覺間受到觸動(dòng)和滋養(yǎng)。他們開始思考什么是真正的勇敢、善良與責(zé)任，逐步形成積極向上的生活態(tài)度。曾經(jīng)遇事退縮的孩子，在閱讀了勇敢者的故事后，面對(duì)困難時(shí)會(huì)鼓起勇氣去克服；曾經(jīng)以自我為中心的孩子，在被書中無私奉獻(xiàn)精神觸動(dòng)后，懂得了關(guān)愛他人、理解他人。此外，故事中的道德抉擇和沖突，也為學(xué)生提供了自我反思、確立價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。

《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀路徑分析

1.閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)

在閱讀《夏洛的網(wǎng)》之前，為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升他們的閱讀體驗(yàn)，教師可以采取一系列情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)的策略。首先，通過發(fā)布“拯救威爾伯計(jì)劃”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與并預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，使他們迫切想要了解小豬威爾伯的命運(yùn)以及整個(gè)故事的走向。在發(fā)布任務(wù)時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要介紹威爾伯的處境和面臨的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考可能的解救方案，從而引導(dǎo)他們更加關(guān)注故事情節(jié)。

其次，利用跨媒介導(dǎo)入的方式對(duì)比《夏洛的網(wǎng)》電影片段與原著內(nèi)容，通過展示電影中的關(guān)鍵場(chǎng)景或情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原著中的描述，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異和共同點(diǎn)。這種對(duì)比不僅能讓學(xué)生更加直觀地感受故事氛圍，還能激發(fā)他們的好奇心，促使他們想要通過閱讀原著的方式深入了解更多細(xì)節(jié)。同時(shí)，跨媒介導(dǎo)入也有助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同媒介在敘事表達(dá)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提升他們的媒介素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)策略有助學(xué)生更加積極地投入到《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀中，為后續(xù)的深入理解和思考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2.閱讀中的深度對(duì)話與實(shí)施策略

深度對(duì)話與策略滲透是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本、提升閱讀能力的關(guān)鍵。首先，教師可以采用批注式閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵情節(jié)，如蜘蛛夏洛如何巧妙地織出文字拯救威爾伯，并分析角色在這一過程中的心理變化，幫助學(xué)生聚焦文本核心，深入理解角色的內(nèi)心世界和故事的發(fā)展脈絡(luò)。其次，組織學(xué)生進(jìn)行思辨性的討論，并提出啟發(fā)性問題，如“夏洛的網(wǎng)拯救了威爾伯，但誰又拯救了夏洛呢？”該問題引導(dǎo)學(xué)生思考夏洛行為背后的動(dòng)機(jī)和支撐力量，以及故事中其他角色的作用。另一個(gè)問題“如果你是老鼠坦普爾頓，你會(huì)選擇幫助威爾伯嗎？為什么？”這是鼓勵(lì)學(xué)生從不同角色的視角出發(fā)，進(jìn)行價(jià)值判斷和道德思考，培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維。

最后，結(jié)合讀寫練習(xí)，讓學(xué)生撰寫“角色日記”，以小女孩弗恩或小豬威爾伯的視角敘述故事，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉他們的想象力和表達(dá)能力。學(xué)生通過撰寫日記可以更加深入地體驗(yàn)角色的情感世界，理解故事中的復(fù)雜關(guān)系和主題。這些富有深度的對(duì)話與實(shí)施策略的活動(dòng)，能幫助學(xué)生在閱讀中積極地思考與交流，并提升其閱讀素養(yǎng)。

3.閱讀后的意義建構(gòu)與行動(dòng)延伸

在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，意義建構(gòu)與行動(dòng)延伸是深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。首先，通過開展“生命價(jià)值”辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生將故事主題與現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)保、公益行動(dòng)聯(lián)系起來。辯論賽可以圍繞“生命價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)”“如何以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)對(duì)生命的尊重”等議題展開，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行深入思考和表達(dá)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)《夏洛的網(wǎng)》中生命價(jià)值主題的理解，還能激發(fā)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)、積極參與社會(huì)公益的熱情。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，制作“夏洛的網(wǎng)”主題手抄報(bào)。手抄報(bào)可以融入文本中的金句、個(gè)人感悟以及手繪插圖等元素，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事的理解和感悟。這不僅能提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，還能幫助他們更好地梳理和表達(dá)自己的思想。最后，可以設(shè)計(jì)家校共讀任務(wù)單，促進(jìn)親子閱讀中的價(jià)值觀傳遞。任務(wù)單可以包括親子共讀章節(jié)、討論問題以及家庭實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)與孩子共同參與閱讀過程，分享彼此的感受和思考。

整本書閱讀教學(xué)建議

1.重視課堂閱讀與討論

在課堂上，教師可以通過提出引導(dǎo)性問題，助力學(xué)生逐步地深入文本內(nèi)容。這些問題可以圍繞情節(jié)發(fā)展、角色性格、主題思想等展開，旨在激發(fā)學(xué)生的思考興趣和探究欲望，讓他們主動(dòng)參與文本閱讀、深入理解故事的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以小組討論的方式分享自己的感悟和思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，從而拓寬他們的思維視野。

在討論中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，對(duì)文本內(nèi)容形成更加全面和深入的理解，在提升閱讀理解能力的同時(shí)培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維等高級(jí)思維能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將討論成果以書面報(bào)告、口頭演講或創(chuàng)意展示等多種形式展現(xiàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。此舉豐富了課堂內(nèi)容，也讓學(xué)生在參與中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂閱讀與討論的設(shè)計(jì)和實(shí)施將為學(xué)生提供一個(gè)開放、互動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.運(yùn)用多角度分析

多角度分析是提升學(xué)生批判性思維能力的重要手段之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展及主題思想等多個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行深入分析。對(duì)人物之間的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致入微地剖析，有利于學(xué)生更好地理解角色的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)等，從而更深入地理解故事內(nèi)容。對(duì)情節(jié)發(fā)展的分析則有助于學(xué)生把握故事的脈絡(luò)和節(jié)奏，理解故事的高潮和轉(zhuǎn)折，以及這些元素如何共同構(gòu)建出一個(gè)完整的故事世界。而對(duì)主題思想的深刻探討，能夠激發(fā)學(xué)生深度思考作品所傳達(dá)的核心價(jià)值觀、社會(huì)意義以及人生哲理，提升他們的批判性思維能力。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力，還培養(yǎng)了他們的人文情懷。學(xué)生在分析文本中學(xué)會(huì)尊重多元觀點(diǎn)，在復(fù)雜信息中篩選出關(guān)鍵要素，形成獨(dú)立而深刻的見解，這將對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.拓展延伸活動(dòng)

延伸活動(dòng)扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)故事的理解，還能通過多種活動(dòng)方式鞏固閱讀成果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己對(duì)故事的獨(dú)特見解。寫作可以是對(duì)故事情節(jié)的續(xù)寫，也可以是對(duì)角色內(nèi)心的剖析，或是對(duì)主題思想的闡述。寫作形式的延伸活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，還能讓他們?cè)趧?chuàng)作過程中進(jìn)一步思考和挖掘故事的深層含義。

此外，繪畫也是一種直觀而富有創(chuàng)意的表達(dá)方式。學(xué)生可以運(yùn)用色彩和線條來描繪故事中的場(chǎng)景、角色或情感，通過視覺藝術(shù)展現(xiàn)自己對(duì)故事的理解。繪畫活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能讓他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中獲得愉悅和滿足感。

角色扮演則是另一種生動(dòng)有趣的延伸活動(dòng)。學(xué)生可以選擇故事中的角色進(jìn)行扮演，通過臺(tái)詞朗誦、戲劇表演等方式再現(xiàn)故事情節(jié)。這種形式的互動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)角色性格和情節(jié)發(fā)展的理解，還能培養(yǎng)他們的表演能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀活動(dòng)，通過故事情節(jié)的跌宕起伏引導(dǎo)學(xué)生深入理解角色內(nèi)心世界，培養(yǎng)同理心和情感共鳴；通過深刻探討主題思想，促使學(xué)生思考生命、友誼與犧牲等宏大議題，提升他們的認(rèn)知水平。

可見，整本書閱讀不僅能顯著提升學(xué)生的閱讀能力，還能在情感、認(rèn)知和道德等多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。教育工作者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要價(jià)值，積極將其融入日常教學(xué)實(shí)踐中，通過精心設(shè)計(jì)和組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、細(xì)致思考，激發(fā)他們的閱讀興趣和思考潛能；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和支持，確保每位學(xué)生都能在整本書閱讀中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)經(jīng)綸小學(xué)