中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.006

Current Status and Countermeasures of Agriculture and Forestry Master's Graduates Serving the \"Three Rural Issues

A Case Study of Zhejiang Aamp;F University

TIAN Haitao， LI Peipei， ZHANG Shanqi， SONG Lili （Graduate Affairs Department， Zhejiang Aamp;F University， Hangzhou， Zhejiang ）

AbstractMaster's degree educationinagricultureand forestry isanimportant way tocultivate high-levelapliedtalents in agricultureandruralareas and promote therevitalizationofrural talents.Theemploymentandservicedataofmaster's graduates inagriculture and forestry from Zhejiang AgricultureandForestry Universityin thepast10 years show that the number of people continues to grow，the employment rate and proportion of services for agriculture，rural areas and farmerssteadilyincrease，andthe industrydistributionisdiversebutrelativelyconcentrated.Thereasons canbeattributed totherapiddevelopmentofgraduateeducationinagriculturalandforestrymajors，theincreasingalignmentbetweentalent cultivation and social needs，and the transformation of employment concepts among agricultural and forestry graduates. On this basis，the article proposessuggestions and paths to promote the service of agricultural and forestry professonal master'sdegree students toruralrevitalization，aiming toenhane theeffctiveness ofagriculturaland forestry profesonal master's degree graduates in serving agriculture，rural areas， and farmers， and help rural revitalization.

Keywordsruralrevitalization;agriculture and forestry; professional master's degree; three rural issues （Agriculture， Rural Areas， and Farmers）

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，是新時代“三農(nóng)\"工作的總抓手?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約。農(nóng)林高校作為農(nóng)林智力資源的集聚地、農(nóng)林科技創(chuàng)新的重要平臺，在助力鄉(xiāng)村全面振興中有著鮮明特點和獨特優(yōu)勢，扮演著關(guān)鍵角色。習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中強調(diào)，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[。新時代賦予了農(nóng)林高校新的重要使命，高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指引下，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)有“三農(nóng)\"情懷、懂“三農(nóng)\"工作，具有較強實踐應(yīng)用能力的高層次人才。

我國專業(yè)學位研究生教育起步較晚，2009年首次招收培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生。農(nóng)林類專業(yè)學位碩士研究生是為滿足農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的復合型高層次應(yīng)用人才和鄉(xiāng)村振興領(lǐng)軍者，是推進鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)鍵。研究生作為國家、社會發(fā)展的重要人力資源，其就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展質(zhì)量一直受到國家、社會及相關(guān)研究者的高度關(guān)注。為此，文章總結(jié)與分析了浙江農(nóng)林大學近10年農(nóng)業(yè)專業(yè)學位碩士、林業(yè)專業(yè)學位碩士畢業(yè)生（以下簡稱\"農(nóng)林類專碩畢業(yè)生\"）的就業(yè)情況，以期從中查找問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為進一步促進農(nóng)林類專碩畢業(yè)生更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供有價值的對策建議與實踐路徑。

1浙江農(nóng)林大學2014一2024年農(nóng)林類專碩畢業(yè)生就業(yè)情況

文章通過對浙江農(nóng)林大學2014一2024年農(nóng)林類專碩的就業(yè)數(shù)據(jù)的整理分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林類專碩呈現(xiàn)出畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，畢業(yè)去向落實率呈上升趨勢且總體高于全校平均畢業(yè)去向落實率，畢業(yè)生服務(wù)“三農(nóng)\"比率也呈現(xiàn)上升態(tài)勢，就業(yè)行業(yè)分布多元但相對集中等顯著特點。

從畢業(yè)生人數(shù)來看，農(nóng)林類專碩畢業(yè)生人數(shù)呈逐年遞增狀態(tài)，畢業(yè)生人數(shù)從2014年的187人，增加到2024年的652人，增幅達 248.67% ；從農(nóng)林類專碩畢業(yè)去向的落實率來看，畢業(yè)生去向落實率整體呈上升趨勢，從2014年的93.58% 上升至2024年的 96.01% ，不僅如此，農(nóng)林類專碩畢業(yè)去向落實率總體高于全校平均畢業(yè)去向落實率，特別是2020年和2021年受到大環(huán)境影響，畢業(yè)去向落實率有所下降，但農(nóng)林類專碩畢業(yè)去向落實率仍顯著高于全校平均畢業(yè)去向落實率；農(nóng)林類專碩畢業(yè)生服務(wù)“三農(nóng)”比率整體呈現(xiàn)上升態(tài)勢，由2014年 49.06% 上升到2024年的 62.73% 文章統(tǒng)計了用人單位的行業(yè)分布，其中排在前幾位的分別是農(nóng)、林、牧、漁業(yè)占比 30.55% ，公共管理、社會保障和社會組織類占比 17.04% ，教育類占比 15.04% 。

2農(nóng)林類專碩畢業(yè)生服務(wù)“三農(nóng)”現(xiàn)狀分析

2.1專業(yè)學位研究生教育快速發(fā)展

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次創(chuàng)新人才的需求變得更加迫切，研究生教育肩負知識生產(chǎn)與人才供給雙重使命，其地位和作用不言而喻。2020年，教育部先后印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》與《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案 （2020-2025）? ，明確指出：優(yōu)化培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。到2025年，要以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學位類別，將專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模擴大到碩士招生總規(guī)模的三分之二左右。2025年，《中華人民共和國學位法》正式實施，將學位類型明確劃分為學術(shù)學位與專業(yè)學位兩類，并賦予它們同等重要地位。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》進一步明確：擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模，穩(wěn)步提高博士研究生占比，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。這一系列政策和制度的出臺，表明專業(yè)學位研究生教育已然成為國家人力資本戰(zhàn)略重構(gòu)的核心載體，為專業(yè)學位研究生教育的快速發(fā)展提供了有力保障。浙江農(nóng)林大學根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和自身辦學定位，積極響應(yīng)國家政策調(diào)整，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，專業(yè)學位碩士研究生招生比重由2014年的59.03% 增加到2024年的 67.52% ，農(nóng)林類專碩畢業(yè)生人數(shù)及占比持續(xù)增長在情理之中。

2.2人才培養(yǎng)與社會需求契合度日益提高

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求日益增加。專業(yè)學位研究生教育以其注重實踐、強調(diào)應(yīng)用的特點，滿足了社會對這類人才的需求。同時，專業(yè)學位研究生也因其較強的實踐能力和應(yīng)用能力，在就業(yè)市場上具有更高的競爭力。全國高等農(nóng)林院校持續(xù)深化人才培養(yǎng)體制機制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式，探索出了“科技小院\"等具有中國特色的研究生培養(yǎng)模式。農(nóng)林類專碩畢業(yè)去向落實率呈現(xiàn)上升趨勢，且總體高于全校平均畢業(yè)去向落實率，在一定程度上反映了學校人才培養(yǎng)與社會需求的契合度在日益提高。當前，農(nóng)林業(yè)發(fā)展已進入新階段，智慧農(nóng)林業(yè)、農(nóng)業(yè)智造、現(xiàn)代種業(yè)、食品健康、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防治、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理等領(lǐng)域的發(fā)展，對農(nóng)林業(yè)高層次人才的需求日益旺盛。目前，浙江農(nóng)林大學有農(nóng)藝與種業(yè)、資源利用與植物保護、畜牧、食品加工與安全、農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展、林業(yè)等8個農(nóng)林類專碩招生專業(yè)，這些專業(yè)均與農(nóng)林業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施需求高度吻合?，F(xiàn)代農(nóng)林業(yè)的快速發(fā)展以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，為農(nóng)林類專碩的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來了機遇，人才培養(yǎng)與社會需求“兩張皮\"的現(xiàn)象有所改善，人才培養(yǎng)供給和社會需求已逐漸進入良性循環(huán)軌道。

2.3農(nóng)林類專碩畢業(yè)生就業(yè)觀念逐步轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)觀念、城鄉(xiāng)差距以及經(jīng)濟社會發(fā)展變革等多重因素影響，涉農(nóng)學科畢業(yè)生存在對“三農(nóng)\"的認同感和責任感弱化的現(xiàn)象。要推動鄉(xiāng)村全面振興與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，關(guān)鍵在于造就一批既具備專業(yè)知識又飽含鄉(xiāng)土情懷的復合型人才。唯有深刻理解農(nóng)業(yè)價值，方能建立職業(yè)認同并矢志投身“三農(nóng)”事業(yè)；唯有真摯熱愛鄉(xiāng)村沃土，方能產(chǎn)生精神歸屬而甘愿扎根鄉(xiāng)土；唯有深切關(guān)懷農(nóng)民群體，方能形成情感共鳴并自覺服務(wù)民生。這種知識儲備與情感認同的深度融合，正是新型涉農(nóng)人才服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的根本保證。當前，農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進步、農(nóng)民全面發(fā)展已深入人心，地方農(nóng)林院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新加快推進，“政產(chǎn)學研用\"協(xié)同育人機制持續(xù)深化。浙江省作為全國唯一的部省共建鄉(xiāng)村振興示范省，先后制定出臺了《浙江省高校畢業(yè)生基層就業(yè)學費補償和國家助學貸款代償暫行辦法》《關(guān)于實施“兩進兩回”行動的意見》等一系列促進大學生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的政策與舉措，以激勵更多畢業(yè)生到基層、到山區(qū)和海島縣就業(yè)創(chuàng)業(yè)。以林學學科為例，學科厚植學生“三農(nóng)”情懷，畢業(yè)生主動面向基層就業(yè)，近五年畢業(yè)的研究生中，被縣鄉(xiāng)機關(guān)錄取的選調(diào)生人數(shù)位列浙江省屬重點建設(shè)高校第一；有一半以上的學生在艱苦地區(qū)和基層就業(yè)。他們的就業(yè)區(qū)域覆蓋四川、貴州、云南、寧夏、廣西等8個西部省份，以及永嘉縣、泰順縣、磐安縣、常山縣、開化縣等15個浙江省欠發(fā)達縣。農(nóng)林類專碩畢業(yè)生的就業(yè)觀念已經(jīng)從“學農(nóng)不愛農(nóng)”到“一懂兩愛\"逐步轉(zhuǎn)變。

3促進農(nóng)林類專碩畢業(yè)生服務(wù)“三農(nóng)”的建議與路徑

3.2深化學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生分類培養(yǎng)模式改革

全面推進鄉(xiāng)村振興，人才是重要的支撐力量，對標鄉(xiāng)村振興人才的內(nèi)涵，研究鄉(xiāng)村振興人才的特點，培養(yǎng)有“三農(nóng)\"情懷、懂“三農(nóng)\"工作、具有實踐創(chuàng)新能力的農(nóng)林類專碩畢業(yè)生是涉農(nóng)高校的責任和使命。浙江農(nóng)林大學針對農(nóng)林類專碩畢業(yè)生服務(wù)“三農(nóng)”情懷缺失、崗位適配度不高、實踐創(chuàng)新能力不足等問題，主動探索鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)新模式，開展了一系列農(nóng)林類專碩人才培養(yǎng)改革與實踐，為培養(yǎng)一支具有“三農(nóng)\"知識、能力和情懷，下得去、留得住、用得上的服務(wù)“三農(nóng)\"人才隊伍，作出了有現(xiàn)實意義的改革和嘗試。

3.1將耕讀教育有機融入人才培養(yǎng)全過程

當前農(nóng)林高等教育在育人實踐中面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)：耕讀課程體系尚未形成貫通性設(shè)計，“三農(nóng)\"教育存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象；涉農(nóng)實訓平臺建設(shè)相對滯后導致能力培養(yǎng)不足；畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的就業(yè)轉(zhuǎn)化率仍有提升空間。破解這些發(fā)展瓶頸，亟須高校推動耕讀教育體系創(chuàng)新，通過沉浸式田野調(diào)查夯實學生的三農(nóng)認知根基，借助參與式鄉(xiāng)村服務(wù)深化學生的基層情感聯(lián)結(jié)，依托專業(yè)化農(nóng)技研習強化學生的實踐創(chuàng)新能力。這種將課堂延伸至廣袤鄉(xiāng)野、讓知識扎根于鄉(xiāng)土大地的培養(yǎng)模式，既能厚植學生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命擔當，又可培育兼具專業(yè)素養(yǎng)與“三農(nóng)\"情懷的復合型人才。涉農(nóng)高校應(yīng)結(jié)合辦學特色和各地農(nóng)業(yè)農(nóng)村育人資源，健全完善協(xié)同育人機制，深度挖掘提煉耕讀教育元素，將耕讀教育有機融入人才培養(yǎng)全過程。

為有效解決學生耕讀教育不系統(tǒng)、“三農(nóng)\"情懷缺失等問題，浙江農(nóng)林大學緊緊圍繞“立德樹人、知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)、服務(wù)‘三農(nóng)'\"的育人主線，將“三農(nóng)\"情感養(yǎng)成作為人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)力點。學校不斷強化耕讀教育，將勞動教育納入新修訂的人才培養(yǎng)方案，基于各學院學科專業(yè)特色，將專業(yè)教育和勞動教育相融合，深度挖掘提煉耕讀教育元素，設(shè)置專門的勞動教育學分，將課堂搬進田間地頭，通過耕讀教育將農(nóng)業(yè)文化與校園文化要素互融互通，共建共享，打造具有學科專業(yè)特色的勞動教育品牌，依托“農(nóng)作園”“百草園\"“銘茶園”“天目山國家級實踐教育基地”“潘母崗現(xiàn)代林業(yè)示范基地”等校內(nèi)外實踐載體，建立專業(yè)教師、科研人員、教輔人員等多方協(xié)同的勞動教育機制。通過將專業(yè)教育和耕讀教育深度融合，著力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才，不斷提升學生的“三農(nóng)\"情感和品格素質(zhì)，引導大批知農(nóng)愛農(nóng)的畢業(yè)生扎根“三農(nóng)”、投身涉農(nóng)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

相對于學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生突出強調(diào)行業(yè)專業(yè)知識、實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，受學術(shù)學位研究生教育的慣性影響和思維定式，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)普遍存在培養(yǎng)環(huán)節(jié)、教學模式以及評價標準等方面與學術(shù)學位研究生趨同化，培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度不高的問題。為了深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，教育部明確提出了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的原則與目標，要求加快完善體制機制，不斷提高教育質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟社會對高層次應(yīng)用型專門人才的需求。

浙江農(nóng)林大學2021年印發(fā)了《加快新時代研究生教育改革發(fā)展若干意見的通知》，堅持改革驅(qū)動，進一步完善培養(yǎng)機制，深化學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生分類培養(yǎng)模式改革。一方面，深化科教融合，推進以學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式改革。完善依托多學科交叉的大團隊、大平臺、大項目支撐高質(zhì)量研究生培養(yǎng)機制，強化研究生系統(tǒng)科研訓練。多渠道投入經(jīng)費，加大支持力度，拓展研究生的國際學術(shù)視野，提高研究生參與國際學術(shù)交流的人數(shù)比例。加大研究生高水平成果產(chǎn)出的獎勵力度和研究生科研立項的資助力度，著力提升研究生的創(chuàng)新能力。另一方面，深入產(chǎn)教融合，推進以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的專碩培養(yǎng)模式改革。深入推進產(chǎn)教融合型專業(yè)碩士培養(yǎng)平臺建設(shè)，著力打造集“教一研一產(chǎn)一用”于一體的閉環(huán)式育人鏈條，校地企協(xié)同構(gòu)建涵蓋創(chuàng)新人才培養(yǎng)、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、科技成果孵化、產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)的價值共創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)一批省級以上高水平聯(lián)合培養(yǎng)示范基地。學位論文選題與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，全面落實“雙導師”制，推動校外導師深度參與人才培養(yǎng)過程。實行基于科技特派員的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系，實現(xiàn)跨年級、跨學院、跨專業(yè)選課，試行基于“三農(nóng)\"需求的個性化人才培養(yǎng)計劃。

3.3基于科技特派員制度的農(nóng)林類專碩畢業(yè)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

科技特派員制度由習近平總書記親自倡導、親自推動，于1999年首創(chuàng)于福建南平，發(fā)展于浙江，后在全國全面推行，現(xiàn)已成為鄉(xiāng)村振興的重大戰(zhàn)略舉措?？萍继嘏蓡T制度直面“三農(nóng)”一線，具有鮮明的實踐特性。該制度通過建立“田間實驗室\"式的具身化知識生產(chǎn)模式，實現(xiàn)科技推廣的場景化適配、科研命題的在地化生成、技術(shù)轉(zhuǎn)化的嵌入式發(fā)展，在破解三農(nóng)發(fā)展堵點的具體實踐中形成人才鏈與創(chuàng)新鏈的深度耦合。這種“做中學、學中創(chuàng)\"的實踐范式不僅催生出技術(shù)擴散的穿透性示范效應(yīng)，還通過持續(xù)的問題導向迭代培育出科技服務(wù)者的“三農(nóng)\"情懷與創(chuàng)新能力，最終形成具有自我更新能力的鄉(xiāng)村科技治理生態(tài)體系④?？萍继嘏蓡T導師帶領(lǐng)農(nóng)林類專碩畢業(yè)生入駐農(nóng)村基地，圍繞“三農(nóng)”實際問題展開教學與科研，創(chuàng)造性地將農(nóng)林類專碩畢業(yè)生培養(yǎng)和特派員工作融合，取得了明顯的育人成效。

浙江農(nóng)林大學經(jīng)過多年的改革探索和實踐檢驗，發(fā)掘了特派員制度的獨特育人價值，提出“契合、結(jié)合、實踐\"育人理念及突出“三農(nóng)”情懷的情感、知識、能力融合培養(yǎng)的育人方法。發(fā)揮特派員教書育人和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的雙重優(yōu)勢，重構(gòu)了農(nóng)林類專碩人才培養(yǎng)體系：建立依循特派員科技活動過程的課程內(nèi)容及連接關(guān)系的“情”“景\"型課程體系；形成基于特派員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的\"三農(nóng)出題、師生解題、基地驗題”的題鏈式產(chǎn)教融合新機制，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性實踐能力；推行依托特派員基地真場景、真崗位、真實踐“三真”結(jié)合的浸潤式“三農(nóng)\"情感養(yǎng)成教育，實現(xiàn)了課程思政的新突破?；诳萍继嘏蓡T制度的專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式，依托“師生一農(nóng)戶一鄉(xiāng)土”三元交互的具身實踐共同體，在情境嵌入式的服務(wù)過程中實現(xiàn)三重教育價值躍遷：通過情境認知重構(gòu)打破學科壁壘，通過情感共鳴機制培育“三農(nóng)\"身份認同，通過能力建構(gòu)循環(huán)提升復雜問題解決能力。這種將專業(yè)發(fā)展深植于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化實踐土壤的培養(yǎng)路徑，不僅完成了從知識傳授到價值塑造的育人維度突破，還在知農(nóng)愛農(nóng)的價值共同體培育中，有效形成了農(nóng)林類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新范式]。

4結(jié)語

研究生教育作為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心支點，承擔著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的雙重歷史使命。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出和深入實施，不僅為鄉(xiāng)村發(fā)展提供了更好的契機，也為探究面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)林類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新和改革提供了新思路。新時代，全面推進鄉(xiāng)村振興對人才的需求更加迫切、要求更高?？陀^地講，農(nóng)林高校依舊不同程度面臨著考生報考農(nóng)林專業(yè)意愿不強、農(nóng)林專業(yè)學生“不安心學農(nóng)、不甘心事農(nóng)”的尷尬局面，農(nóng)林類專碩畢業(yè)生在農(nóng)林相關(guān)行業(yè)就業(yè)比例整體還是偏低。即使選擇在基層和農(nóng)村就業(yè)，也表現(xiàn)出較強的流動性，基層農(nóng)林人才“下不去”“留不住\"的現(xiàn)象依然存在。因此，對于高等農(nóng)林教育來說，一定要抓住進一步全面深化改革的歷史機遇，深刻理解和把握好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體要求，以強化鄉(xiāng)村人才振興為出發(fā)點，加強農(nóng)林學科研究生與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)系，夯實人才培養(yǎng)中心地位，深化人才培養(yǎng)模式改革，堅定不移實施科教興農(nóng)戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)更多懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為全面推進鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才支撐。

★基金項目：浙江省教育廳2019年一般科研項目（Y201941886）。

參考文獻

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