中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.051

Application of Chunk Teaching in Primary School Composition Teaching

ZHANG Hong

（Huangjiayuan Primary School， Pingliang， Gansu 744000）

AbstractThearticle takes the applicationofchunk teaching inprimaryschoolcomposition teaching as theresearchobject， and adopts acombinationof teaching theory explanation and teaching exampleanalysis.Basedonthe introduction of the conceptofchunk teachingand theanalysisof itsapplication value inprimaryschoolcomposition teaching，thearticle systematicall discusss theapplicationstrategies of chunk teaching in primary school composition teaching： constructing a problem guidance module，determining the writing goal direction; Establish a combined reading and writing module to enhance students'writing abilities; Build a mind map module to guide students' writing practice; Constructing a teaching evaluation module to improvethe qualityofstudents'compositions.Guidestudents to engage inwriting exercises，iovate and optimize primary school composition teaching models， improve teaching quality and efectiveness，enhance primary school students'writing abilities，and promote the development of core subject competencies.

Keywordschunk teaching; primary school Chinese; composition teaching; application strategies

隨著新課改的縱深推進(jìn)，新的教育教學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，組塊教學(xué)便是其中之一。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式相比，組塊教學(xué)更關(guān)注學(xué)生個(gè)性，致力于提升學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化寫作方式，提高學(xué)習(xí)效率，提升言語(yǔ)智慧。將組塊教學(xué)靈活運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)中，能讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中運(yùn)用作文知識(shí)靈活設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)、層次、段落和寫法等，進(jìn)而構(gòu)筑作文知識(shí)體系，提高寫作水平，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)作和實(shí)踐能力。

1組塊教學(xué)概述

“組塊”是指人在認(rèn)知事物的過(guò)程中將相似、相關(guān)的信息進(jìn)行重組，形成內(nèi)容整塊的過(guò)程。“組塊教學(xué)\"是由語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根提出的一種新的教學(xué)理論。它以心理學(xué)中的組塊原理為依據(jù)，教師基于教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中助推和引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)獲取的零散知識(shí)信息進(jìn)行優(yōu)化和重組，整合成邏輯清晰、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)板塊，更好地建構(gòu)知識(shí)體系。該教學(xué)理論摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的線性編排理念，主張采用教學(xué)板塊的形式編排教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。組塊教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力，注重在多個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間尋找平衡點(diǎn)，并通過(guò)組合知識(shí)、主題教學(xué)等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將組塊教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)中，有助于提高學(xué)生寫作效率，培養(yǎng)良好的作文技能，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合能力。

2組塊教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

組塊教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義，對(duì)引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)作文探究、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和反思意識(shí)等都有顯著作用。

一是有助于促進(jìn)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新。組塊教學(xué)提倡根據(jù)學(xué)生的需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸新穎的寫作主題。從語(yǔ)文教學(xué)方法的角度分析，組塊教學(xué)為作文教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有利于提升作文教學(xué)質(zhì)量。二是有助于降低學(xué)生作文難度，提升學(xué)生寫作能力。在組塊教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有效整合所學(xué)知識(shí)，并在作文活動(dòng)中基于已有的認(rèn)知內(nèi)容梳理作文板塊的寫作提示、學(xué)習(xí)寫作方法等，高效掌握寫作方法，并根據(jù)已有知識(shí)和生活認(rèn)知順利確定作文主題，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，優(yōu)化層次段落，構(gòu)筑作文體系，從而順利完成作文任務(wù)。由此可見(jiàn)，組塊教學(xué)能有效降低學(xué)生的作文難度，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作信心，進(jìn)而提升寫作能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3組塊教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1構(gòu)建問(wèn)題引導(dǎo)模塊，確定作文目標(biāo)方向

組塊教學(xué)目標(biāo)下，教師可以借助問(wèn)題讓學(xué)生明確作文方向，使其在解決問(wèn)題過(guò)程中參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，問(wèn)題也有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類與組合，構(gòu)筑知識(shí)體系，推動(dòng)組塊教學(xué)的開(kāi)展。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)和作文任務(wù)等，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出寫作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以補(bǔ)充新的問(wèn)題，讓學(xué)生更多地探索作文方向，積累作文素材，產(chǎn)生參與后續(xù)作文創(chuàng)作活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。例如在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“我的動(dòng)物朋友”的作文教學(xué)中，在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生受到單元導(dǎo)語(yǔ)和作文任務(wù)的啟發(fā)，提出了多個(gè)問(wèn)題，諸如“怎樣寫動(dòng)物的外形特征？”“怎樣觀察和抓住動(dòng)物的特點(diǎn)？”“怎樣寫出對(duì)動(dòng)物的感情？”而教師也可以補(bǔ)充新問(wèn)題，如“從哪些角度確定動(dòng)物特點(diǎn)？\"“如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情？\"引發(fā)學(xué)生的思考。教師最后引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理與整合，確定作文主題，明確寫作的方向和內(nèi)容，進(jìn)而梳理寫作思路，構(gòu)思框架。

在設(shè)計(jì)作文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地分析學(xué)生在作文基礎(chǔ)和寫作能力方面存在的差異。若學(xué)生的作文基礎(chǔ)差異較大，教師在教學(xué)中除設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)目標(biāo)\"外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)“能力目標(biāo)”和“拓展目標(biāo)”?！盎A(chǔ)目標(biāo)”全體學(xué)生都需完成，“能力目標(biāo)”和“拓展目標(biāo)”則針對(duì)作文基礎(chǔ)較好、寫作能力較強(qiáng)、寫作效率較高的學(xué)生。這樣，教師的作文目標(biāo)設(shè)計(jì)就有效貼合了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能讓學(xué)生順利確定作文的目標(biāo)和寫作方向，使學(xué)生在作文過(guò)程中做到有的放矢。

例如，在“我的動(dòng)物朋友”的作文教學(xué)中，針對(duì)單元導(dǎo)入提出的“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)\"這兩個(gè)要求，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元描寫動(dòng)物的課文內(nèi)容及寫作提示，結(jié)合“語(yǔ)文園地”板塊的提示，遷移課文中描寫動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)作者情感的相關(guān)內(nèi)容，確定作文的內(nèi)容，即寫出動(dòng)物的外形和習(xí)性特點(diǎn)，可以借鑒課文“明貶實(shí)褒”即“欲揚(yáng)先抑”的寫法，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)方面描寫動(dòng)物，如外形、習(xí)性、與它們相處的小故事等，從而表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)。教師還要為寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“拓展目標(biāo)”，如“嘗試從多角度描寫動(dòng)物的特點(diǎn)，精心雕琢語(yǔ)言，讓讀者更好地了解動(dòng)物”。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系和遷移課文內(nèi)容，幫助學(xué)生有效確定寫作目標(biāo)，為后續(xù)組塊教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.2組建讀寫結(jié)合模塊，提升學(xué)生寫作能力

在學(xué)生明確作文方向、確定寫作目標(biāo)后，教師先以學(xué)過(guò)的課文為范文，布置鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)和積累寫作知識(shí)。在組織學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)閱讀任務(wù)，如“找出課文中運(yùn)用修辭手法的句子，說(shuō)說(shuō)好在哪里”。這樣，在任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生可以更好地在閱讀中探究作文知識(shí)，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)巧妙運(yùn)用比喻的修辭手法描寫小動(dòng)物。教師還可以圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挖掘作文知識(shí)后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生參與仿寫活動(dòng)，這有助于學(xué)生在仿寫的過(guò)程中更好地理解、內(nèi)化作文知識(shí)，從而在寫作實(shí)踐中有效遷移閱讀成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與簡(jiǎn)單的仿寫任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)價(jià)他人的仿寫成果，借鑒他人的仿寫思路，發(fā)現(xiàn)仿寫過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握仿寫的方法。

例如，教師可以讓學(xué)生仿照四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《母雞》這篇課文所采用的“欲揚(yáng)先抑”寫法仿寫自己喜歡的一種小動(dòng)物，先寫出自己對(duì)動(dòng)物的“不喜歡”，再通過(guò)對(duì)外形、習(xí)性等描寫表達(dá)自己對(duì)該動(dòng)物的“喜愛(ài)”之情。這樣，學(xué)生在仿寫的過(guò)程中，可以加深對(duì)“欲揚(yáng)先抑\"這一寫作方法的理解，掌握這種方法，提升寫作能力。

3.3構(gòu)建思維導(dǎo)圖模塊，指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐

教師指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)作文知識(shí)后，需要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)梳理作文知識(shí)，讓學(xué)生順利參與知識(shí)組塊活動(dòng)，確保學(xué)生在后續(xù)寫作過(guò)程中能夠順利調(diào)用所學(xué)知識(shí)[5]。在教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理單元學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生有效參與組塊活動(dòng)，更好地關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)材料，對(duì)作文知識(shí)進(jìn)行分類、組合。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合寫作內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，可以與學(xué)生共同挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，補(bǔ)充和豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓學(xué)生繪制出內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加完善的思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生后續(xù)寫作實(shí)踐。

例如，在上文所說(shuō)的作文教學(xué)中，教師可組織和引導(dǎo)學(xué)生依照《貓》一文的寫法繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖后，教師讓部分學(xué)生進(jìn)行展示，同時(shí)整合圖中的信息，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充具體的例子。如針對(duì)“修辭\"這一寫作知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文中“在稿紙上踩印幾朵小梅花\"這一句子，探討使用了什么修辭手法，讓學(xué)生在仿寫過(guò)程中靈活運(yùn)用這種手法；又如針對(duì)“怎樣寫出對(duì)動(dòng)物的感情\"這一問(wèn)題，教師可補(bǔ)充通過(guò)“欲揚(yáng)先抑\"的方法、與動(dòng)物相處的故事等表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情。

4結(jié)語(yǔ)

組塊教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作方式，提高了作文教學(xué)效率。組塊教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力。在具體作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊密結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情制定作文教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)作文教學(xué)方向，科學(xué)設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用組塊教學(xué)方式指導(dǎo)作文教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生輕松掌握作文知識(shí)，積極參與到知識(shí)組塊的寫作實(shí)踐過(guò)程中，順利完成寫作實(shí)踐活動(dòng)。這有助于創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)模式，提升教學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐活動(dòng)，以降低學(xué)生寫作構(gòu)思的難度，推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地遷移已有學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的寫作效果。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖確定基本的寫作目標(biāo)和寫作思路。其次，針對(duì)寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作角度、作文結(jié)構(gòu)等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元已學(xué)過(guò)的課文的結(jié)構(gòu)和寫法等確定作文的寫法。如結(jié)合《貓》一文確定“總—分一總”的作文結(jié)構(gòu)，結(jié)合《母雞》一文選擇“欲揚(yáng)先抑”的寫作方法等。

教師在組塊教學(xué)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思、寫作和修改作文。學(xué)生在寫作實(shí)踐中靈活遷移單元學(xué)習(xí)成果，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，仿照單元課文的寫法，寫出動(dòng)物外形和習(xí)性上的特點(diǎn)。學(xué)生還可以適當(dāng)運(yùn)用修辭手法以及“欲揚(yáng)先抑”的寫作方法等，在寫作實(shí)踐中提升寫作能力。

3.4構(gòu)筑教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，提高學(xué)生作文質(zhì)量

作文評(píng)改是運(yùn)用組塊教學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文評(píng)價(jià)有教師批改與點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，一般以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，因?yàn)橄鄬?duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、公正、合理，學(xué)生也更加認(rèn)可教師評(píng)價(jià)。在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要以積極評(píng)價(jià)為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，如優(yōu)美的語(yǔ)言、總分總的結(jié)構(gòu)、“欲揚(yáng)先抑”的寫作方法等，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到肯定，提升寫作的自信心。同時(shí)，教師還要及時(shí)指出學(xué)生作文中的不足之處，讓學(xué)生結(jié)合教師的評(píng)語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)作文進(jìn)行修改和完善，進(jìn)一步優(yōu)化作文內(nèi)容，提升作文質(zhì)量，這有助于作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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