一、引言

如何有效利用信息技術(shù)手段優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是語文教師關(guān)注的重點。傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)受限于教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源等因素，難以充分滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的深層次融合，教師必須從初中語文閱讀教學(xué)需求入手，思考信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值與應(yīng)用方法，利用信息技術(shù)構(gòu)建高效的初中語文閱讀活動，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式。

二、基于信息技術(shù)開展初中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）運用PowerPoint創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生閱讀水趣

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強與弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果越好，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越弱，學(xué)生克服困難的動力不足，學(xué)習(xí)效果越差。為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可以利用PowerPoint軟件整合收錄的文字、圖片、音頻、視頻等素材，以課件形式將各類素材按照特定順序展示在學(xué)生眼前，刺激他們的視聽感官，讓學(xué)生通過情境，領(lǐng)略人文風(fēng)情、體會人文內(nèi)涵、品味人文精神[2]。

以人教版《九年級語文上冊》第二單元《孔乙己》為例，課前教師截取小說的部分文字片段，利用PowerPoint軟件整合文字片段和配圖，制作成課件。在課上播放時，教師先展示一組圖片，圖片中穿著長衫的人坐在酒店雅間，穿著短衣的人則三三兩兩聚集在一處站著喝酒。教師圍繞圖片內(nèi)容組織課堂問答活動，并讓學(xué)生思考長衫在特定社會環(huán)境中代表的含義，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，會去探究人物背后的故事，直到理解作者希望借長衫所表達(dá)的思想。

（二）智學(xué)軟件輔助，強化閱讀理解

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是初中語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。閱讀理解能力的形成與發(fā)展源于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深層次思考。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師可將智學(xué)網(wǎng)軟件的學(xué)習(xí)資源模塊運用到閱讀教學(xué)中，在教學(xué)開始前上傳與文章相關(guān)聯(lián)的閱讀素材，如作者生平簡介、介紹文章創(chuàng)作背景的短文、相似主題的課外閱讀材料。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資源模塊中的閱讀素材，并讓學(xué)生重新思考文章情感內(nèi)涵與中心思想，促使學(xué)生不斷深入、解析文章的思想內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀理解能力和思維認(rèn)知水平在深度閱讀思考過程中獲得發(fā)展[]。

以人教版七年級語文上冊第二單元《秋天的懷念》為例，教師以學(xué)生為主體設(shè)計閱讀討論活動，要求學(xué)生在智學(xué)網(wǎng)軟件中自主選擇閱讀材料，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容剖析作者的創(chuàng)作自的和文章情感內(nèi)涵。教師提供《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》《合歡樹》《我與地壇》等文章為補充閱讀材料，方便學(xué)生理解文章中的意象表達(dá)。學(xué)生通過閱讀這些文章，再去深層次對比分析文章中的具體意象表達(dá)，分析意象與文章情感內(nèi)涵的聯(lián)系，在實踐中驗證所學(xué)所思的同時，促進學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）活用交流軟件，討論解決問題

不同學(xué)生個體在閱讀分析文章內(nèi)涵的過程中往往會因生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平的差異而對文章產(chǎn)生截然不同的理解。面對此類情況，教師如果直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，會影響學(xué)生對于問題的思考，也會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。此時，教師可借助QQ、微信等線上交流軟件開展線上討論。此舉提高了閱讀反饋的效率，教師可以通過交流軟件快速掌握各組學(xué)生閱讀討論的實時情況，確保教師能在第一時間注意到各小組在討論中的分歧，另一方面教師通過查閱歷史聊天記錄了解學(xué)生的討論過程，借助交流軟件的投票、調(diào)查、置頂、分享功能為學(xué)生提供間接的針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決認(rèn)知分歧[4]

以人教版八年級語文上冊第二單元《藤野先生》為例，為培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯能力和閱讀理解能力，教師將學(xué)生分為多個小組，并在交流平臺上以小組為單位建立多個聊天群，教師向每個微信群發(fā)布閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀文章的同時，解決一個問題：文中的“標(biāo)致”一詞是否指外觀精致？面對此問題，學(xué)生在微信群中展開討論，某學(xué)生從“標(biāo)致”的原意出發(fā)解讀語句，認(rèn)為“標(biāo)致”指代漂亮一詞，是對愛打扮的男性留學(xué)生的一種調(diào)侃，部分學(xué)生提出反對意見，認(rèn)為“標(biāo)致”一詞帶有諷刺意味，意在諷刺留學(xué)生專注于外貌，忽視學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師借助微信了解學(xué)生討論的全過程，從討論過程中分析爭執(zhí)原因，認(rèn)識到解決爭執(zhí)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生從文中細(xì)節(jié)以及情感基調(diào)方面入手解讀文章內(nèi)容，為教師后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)鋪墊基礎(chǔ)。

（四）巧用DeepSeek，推動讀寫共融

為構(gòu)建以學(xué)生為主體的特色閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，教師可將讀寫結(jié)合教學(xué)法引人初中語文閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生以寫作為目標(biāo)閱讀文章，以檢驗閱讀成果開展寫作活動，讀寫融合，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用DeepSeek改寫和檢驗成果，同時鍛煉學(xué)生AI工具的應(yīng)用能力。

以人教版九年級語文下冊第五單元《天下第一樓（節(jié)選）》為例，教師可分三階段開展教學(xué)活動，第一階段要求學(xué)生自主利用DeepSeek分析戲劇類文本的特點，對照《天下第一樓（節(jié)選）》內(nèi)容分析DeepSeek給出的參考意見是否準(zhǔn)確；第二階段教師要求學(xué)生借助DeepSeek學(xué)習(xí)戲劇類文本的寫作技巧；第三階段要求學(xué)生模仿《天下第一樓（節(jié)選）》創(chuàng)作文章，利用DeepSeek軟件評改寫作成果，以此循環(huán)鍛煉，直到改寫成果得到DeepSeek和教師的認(rèn)可。學(xué)生經(jīng)過三個階段的循環(huán)鍛煉，提升了閱讀理解能力和閱讀技巧，精進了寫作能力。

（五）借助電子游戲，滲透閱讀技巧

如何幫助學(xué)生掌握文章閱讀技巧是初中語文閱讀教學(xué)的重難點之一，為解決該問題，幫助學(xué)生熟練掌握常見閱讀技巧的使用方法，教師可將電子游戲引入初中語文課堂，將閱讀技巧滲透到游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則之中，讓學(xué)生在玩游戲的過程中無聲無息的接觸、掌握科學(xué)的文章閱讀方法，保證閱讀活動的效率和質(zhì)量[5]。

以人教版九年級語文上冊第四單元《我的叔叔于勒》為例，為幫助學(xué)生掌握“預(yù)測推斷”閱讀技巧，使學(xué)生能夠根據(jù)文章的標(biāo)題、開頭、已有內(nèi)容預(yù)測后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，教師以《我的叔叔于勒》中前半部分菲利普夫婦收到于勒信件這一場景為素材，利用GameCreator軟件制作解密類電子游戲。在游戲第一關(guān)，游戲會提供多個選項，包括“于勒在美洲發(fā)了財，菲利普一家即將過上好日子”“于勒浪費錢財，一無是處”“于勒普通生活，并未發(fā)財”，學(xué)生需要觀察游戲畫面中菲利普夫婦的面部表情，并將對應(yīng)的選項拖動到空白處。在游戲的驅(qū)動下，學(xué)生意識到文本中人物動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境特點與文章主要內(nèi)容和中心思想的內(nèi)在聯(lián)系性，為學(xué)生掌握“預(yù)測推斷”閱讀技巧打基礎(chǔ)。

為進一步提升學(xué)生的預(yù)測推斷能力，使“預(yù)測推斷”閱讀技巧成為學(xué)生閱讀習(xí)慣的一部分，教師圍繞《我的叔叔于勒》后半部分于勒與菲利普夫婦船上相遇的場景為素材制作游戲，游戲中學(xué)生需要根據(jù)菲利普先生與一個人相遇之后臉上露出驚恐、難以置信的表情，游戲自動浮現(xiàn)文字：“菲利普先生見到誰才會露出這樣的表情？”在游戲的帶動下，學(xué)生相互討論，指出應(yīng)結(jié)合游戲畫面中人物的穿著、游戲中出場人物、菲利普先生的性格特點三方面入手推測出場人物身份。在小組討論結(jié)果的指引下，學(xué)生關(guān)聯(lián)多方要素推理故事情節(jié)，提出“菲利普見到的人很可能是貧窮的于勒?！贝朔绞阶寣W(xué)生認(rèn)識到人物性格與情節(jié)發(fā)展之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測推斷能力。

（六）XMind軟件助力，梳理文章結(jié)構(gòu)

梳理文章結(jié)構(gòu)是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。在語文教學(xué)中教師幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，剖析文章脈絡(luò)，能夠培養(yǎng)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”，學(xué)生得以從文章的語句組織邏輯入手了解作者的思維脈絡(luò)，快速抓住文本核心觀點、關(guān)鍵事件和情感線索，避免學(xué)生在閱讀理解文章時受碎片化信息干擾，理解作者“為何而寫”。隨著學(xué)生閱讀能力的提升，接觸的文章信息總量不斷增加，梳理文章結(jié)構(gòu)的難度逐漸增加，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確梳理文章結(jié)構(gòu)，教師將XMind軟件引人語文課堂，利用軟件的繪圖功能繪制思維導(dǎo)圖，利用軟件的幕布功能隱藏部分導(dǎo)圖信息，課上教師要求學(xué)生自主閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容補全導(dǎo)圖信息。教師通過這種方式將文本中的景物描寫、人物活動、情感變化等內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、直觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的同時，幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點的同時，為學(xué)生邏輯思維能力和概括能

力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

以人教版《七年級語文下冊》第三單元《臺階》為例，為幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，教師以《臺階》內(nèi)容為素材，運用XMind軟件繪制思維導(dǎo)圖。

課上教師以“臺階”為中心繪制三級導(dǎo)圖骨架，第一級導(dǎo)圖節(jié)點為物質(zhì)臺階的變化；第二級導(dǎo)圖節(jié)點為父親形象的改變；第三級導(dǎo)圖節(jié)點為臺階對應(yīng)的情感隱喻。在各級導(dǎo)圖節(jié)點后是添加“幕布”功能的空白板塊，第一級導(dǎo)圖節(jié)點：造臺階前 造臺階后 ^? 第二級導(dǎo)圖節(jié)點：造臺階前父親形象 造臺階后父親形象？ 第三級導(dǎo)圖節(jié)點：“腰閃了”代表？“不自在”代表？“臺階低”代表？“臺階高”代表？父親的情緒變化？

教師就補全思維導(dǎo)圖開啟課堂互動，要求學(xué)生自主閱讀文章《臺階》，根據(jù)自己對文章內(nèi)容和情感內(nèi)涵的理解補全思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息。學(xué)生在導(dǎo)圖中“父親的情緒變化”空白處填入期待、滿足、失落，為幫助學(xué)生文章結(jié)構(gòu)特點，教師要求學(xué)生聯(lián)系思維導(dǎo)圖分析導(dǎo)致父親情緒變化的主要原因，學(xué)生審視第一級、第二級和第三級導(dǎo)圖內(nèi)容與父親情緒變化之間的聯(lián)系，探究“臺階”二字隱喻的“精神困境”和“地位象征”，為學(xué)生深入理解文章主題思想打下堅實基礎(chǔ)。

（七）依托暢言平臺，拓展閱讀空間

有限的課堂時間導(dǎo)致學(xué)生在課上所能接觸的閱讀教學(xué)內(nèi)容相對有限，為進一步鞏固閱讀成果，幫助學(xué)生掌握課上所學(xué)閱讀方法和閱讀技巧，教師依托暢言平臺軟件打造課后閱讀空間，通過暢言軟件的資源傳輸功能向?qū)W生推送“閱讀拓展包”，學(xué)生直接閱讀教師推薦的課后閱讀材料，并在閱讀中實驗學(xué)到的閱讀方法和閱讀技巧，為學(xué)生今后運用所學(xué)閱讀方法閱讀理解文章打基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用暢言平臺的成果分享功能分享自己的真實閱讀體驗以及閱讀方法的應(yīng)用經(jīng)驗，為學(xué)生掌握所學(xué)閱讀方法和閱讀技巧提供優(yōu)勢助力。

以人教版《七年級語文下冊》第三單元名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例，課上教師圍繞《駱駝祥子》教授“瀏覽標(biāo)題，預(yù)測內(nèi)容”“根據(jù)文章情節(jié)發(fā)展把握文章主旨”“解讀人物形象剖析文章主旨”等技巧，為幫助學(xué)生掌握所學(xué)閱讀技巧，教師利用暢言平臺打造課后閱讀空間。

課后教師利用暢言平臺向?qū)W生推送閱讀拓展包，拓展包包括文章《老王》及課上所學(xué)閱讀技巧的文字描述和分析案例。某學(xué)生閱讀分析案例回顧“解讀人物形象剖析文章主旨”技巧的運用方法，在解讀《老王》的過程中標(biāo)注“老王”的外貌描寫、語言描寫、動作描寫，認(rèn)為“面色死灰”的外貌描寫、“不要錢”的語言描寫和“滯笨地轉(zhuǎn)身”的動作描寫都是在為襯托人物身上超越物質(zhì)困境的人格力量做準(zhǔn)備。學(xué)生將解讀結(jié)果上傳至?xí)逞云脚_的成果分享模塊中，教師借成果分享模塊的評價功能提出意見：文中的動作描寫與中心主旨的聯(lián)系較弱，你認(rèn)為能否將其刪去？各學(xué)生利用評價模塊發(fā)表自己對動作描寫與文章主旨聯(lián)系性的看法，在探究中反思閱讀技巧的優(yōu)勢與不足，深化學(xué)生對所學(xué)閱讀技巧的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于信息技術(shù)開展初中語文閱讀教學(xué)，既拓寬了學(xué)生的思維視野，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，又創(chuàng)新了初中語文閱讀教學(xué)模式。為進一步體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價值，教師必須積極探索信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

作者單位：李建民 甘肅省西和縣石堡鎮(zhèn)九年制學(xué)校

參考文獻

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