一、引言

交互式微課是一種新型的教學模式，將其應用于小學數(shù)學教學中，可提升教師和學生的雙向互動。教師可以通過在微課視頻中設置問題、任務、討論區(qū)、測試等內(nèi)容，幫助學生從被動學習模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習模式。交互式微課與傳統(tǒng)微課相似，但二者對數(shù)學教學的要求卻并不相同。教師在應用交互式微課時，應把握好其特征，以提升小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量。

二、交互式微課概述

交互式微課可以看作是傳統(tǒng)微課的升級，它要求教師在應用微課時，提升對微課的互動性的關注程度，能與學生之間產(chǎn)生有效的互動關系[?；谝陨蟽?nèi)容分析，交互式微課在小學數(shù)學教學中的應用，應體現(xiàn)以下幾個特征。

其一，交互式微課保留了傳統(tǒng)微課的教學特征。雖然交互式微課對微課視頻的制作要求更高，但其本質(zhì)上仍是“微課”。微課所具備的一些教學優(yōu)勢和特征，交互式微課同樣具備，如，耗時短、針對性強、內(nèi)容緊湊、重點突出等。

其二，交互式微課融入了多種不同的交互元素。這些交互元素涵蓋的范圍較廣，其既包含能激發(fā)學生學習興趣的元素，也包含能引導學生思考和學習的元素。如，在激發(fā)學生學習興趣的因素方面，教師可融入生活化的教學元素、生活場景或者有意思的話題。在引導學生思考和學習的方面，教師可添加的元素，包括但不限于問題、任務和測試等[2]。

其三，交互式微課對信息技術平臺的依賴性更高[3]教師在應用交互式微課教學時，不僅要將微課視頻分享給學生，還要借助信息技術平臺提供的一些交互性功能，掌握學生的學習情況，確保學生能在微課視頻的助力下，科學、高效的學習數(shù)學知識。

三、小學數(shù)學教學中交互式微課的實施策略

（一）聚焦教學目標，優(yōu)化細節(jié)設計

微目標是互動式微課教學實施的基礎和保障。教師只有先明確了微課教學目標，才能更科學、規(guī)范地使用各種教學資源，完成對學科知識的講解[4]。因此，在小學數(shù)學互動式微課教學實踐工作中，數(shù)學教師應科學設計教學目標，讓微課視頻中的每一個細節(jié)，都為既定的教學目標而服務，從而確保學生能夠通過微視頻，完成對數(shù)學學科知識的學習。

以北師大版小學二年級數(shù)學上冊課程“加與減”為例，該章節(jié)課程的教學難點為“豎式計算”。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師的目的旨在幫助學生利用豎式計算復雜的加法算式。在豎式計算過程中，學生不僅要按照豎式計算的要求，整齊排列兩個加數(shù)，同時還要按照計算的規(guī)則，在相應位置標清“滿十”的數(shù)量。以算式 49+17 為例，在使用豎式計算解決該算式時，學生首先要做的，便是按照豎式計算的規(guī)則，將49與17按照一上一下的方式豎直排列，使49與17的個位對個位，十位對十位。其次，再將49與17的個位和十位分別相加，即 和⁴⁺¹ 。在計算時，因為 9+7=16 ，二者的和多出了一個十位數(shù)，即將1加到算式 ⁴⁺¹ 中，得到 49+17 的和的個位數(shù)為6，十位數(shù)也為 6

然而，在教學實踐中，部分學生會因為教師演示的速度過快，或者一時沒有看清楚教師計算的細節(jié)，最終導致學生始終無法想清楚：‘ 4+1=5 ，為什么教師最后得出的結(jié)果卻是 6 ”為此，教師在設計交互式微課視頻時，需從數(shù)學教學的細節(jié)出發(fā)，優(yōu)化微課視頻中的內(nèi)容，方便學生理解。教師可以利用錄屏的方式，將49+17轉(zhuǎn)化為豎式+i 。為了加深學生對課程知識的理解，教師還需要將豎式計算 49+17 中，十位數(shù)之和中

49多出來的1，以更直觀的方式展示給學生，如+7 ，并說明十位數(shù)相加時，1的下方多出來的1，表示 9+7 之和的十位數(shù)。

（二）優(yōu)化課件設計，激發(fā)學生興趣

交互式微課與傳統(tǒng)微課之間最大的區(qū)別，在于微課內(nèi)容與學生之間的互動效果。在小學數(shù)學教學實踐中，教師提升微課內(nèi)容與學生之間互動效果的方式，并不限于問題、任務、討論等幾種特定的形式。教師也可以通過激發(fā)學生興趣的方式，提升微課內(nèi)容與學生之間的互動效果?；诖?，教師可將交互式微課應用的重點，落在課件的設計上。教師可通過對課程教學資源的收集和整合，設計出具有趣味性的教學課件，激發(fā)學生學習興趣。

以北師大版四年級數(shù)學上冊課程“認識更大的數(shù)”為例，小學階段的學生生活經(jīng)驗有限，無法在教師的語言描述中感知更大的數(shù)。對此，教師可豐富教學資源，從多個角度引導學生，讓學生對“大數(shù)”形成一個清晰的認知。教師可將學生的現(xiàn)實生活作為“微課件”設計的基礎，利用學生所熟悉的生活場景或元素，設計出具有趣味性的“微課件”。

如，教師在引導學生認識“十萬”時，教師雖可以用語言描述說，“十萬是2500個班級中學生的數(shù)量。”但對于小學生而言，無論是100000，還是2500，都是其在日常生活和學習中很少接觸的數(shù)字。學生無法通過一個不能理解的數(shù)量，去理解另一個無法理解的數(shù)量。而且對小學生而言，這種引導方式，很難實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，無法增強微課內(nèi)容與學生之間的互動效果。此時，教師可立足學生的現(xiàn)實生活展開思考，而后以學生所喜歡的動漫形象“哪吒”“敖丙”等為基礎，設計“微課件”。

在具體操作階段，教師可利用“哪吒”和“敖丙”的形象，先直接提問學生“你知道十萬是多少嗎”？而后，教師可用不同人數(shù)密度的圖片，分別展示10、100、1000、10000、100000等數(shù)字。必要時，教師還可利用“哪吒”和“敖丙”等形象，展示大數(shù)。如此操作，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能讓學生在不斷激增的數(shù)量中，感知大數(shù)的概念，增強對大數(shù)的理解。

（三）以學生需求為主，設計微課內(nèi)容

應用交互式微課實施教學，教師需關注的重點是，微課內(nèi)容與學生之間的互動。在具體教學實踐中，教師應注意到小學生的理解能力，要站在學生的角度，根據(jù)學生的學習需求，將具有趣味性和價值性的內(nèi)容引入交互式微課中[5]

以學生對北師大版三年級數(shù)學上冊課程“混合運算”的復習為例，在該課程的復習階段，學生復習的難點是混合計算中各種運算的優(yōu)先級。使用交互式微課的目的，是幫助學生在理清不同運算優(yōu)先級的基礎上，通過對微課內(nèi)容的實踐，提升學生的運算能力。此時，教師在制作交互式微課資源時，需考慮以下兩點內(nèi)容。一是學生對各種運算優(yōu)先級的理解，教師不僅要讓學生理解“優(yōu)先級”的概念，還要明確不同運算在混合運算中的優(yōu)先級排序。二是學生對不同運算優(yōu)先級的運用，學生需在交互式微課的助力下，通過運算實踐，完成學科知識的理解和運用。

首先，在學生對各種運算優(yōu)先級的理解層面。教師可將算式（ 2×5 ） +3 、 2×5+3 ，以及 2×（5+3） 等作為交互式微視頻的教學內(nèi)容，對學生進行引導。以上三個算式在形式上非常相似?？山?jīng)過計算后學生就會發(fā)現(xiàn)，明明是非常相似的三個算式，卻有13和16兩種結(jié)果。究其原因，主要是因為三個算式在計算時，優(yōu)先計算的部分不同。因為在計算的過程中，括號的優(yōu)先級最高，所以，第一個算式和第三個算式要分別先計算 2×5 和5+3 。之所以第一個算式和第二個算式的答案相似，主要是因為兩個算式優(yōu)先計算的都是 2×5 。如此，教師便可借助以上例題的講解，幫助學生理解“優(yōu)先級”的概念。

其次，在學生對不同運算優(yōu)先級的應用層面。教師可以借助交互式微視頻給學生設計課后復習例題，多引入一些相似的混合運算算式，讓學生通過練習，將課程知識內(nèi)化為自身的能力。如教師可以借助微課視頻給學生推送例題（ 7×4 ） +3 、 7×4+3 → 7×（4+3） ；（ 3×8 ）+1 、 3×8+1 、 3× （ 8+1 ）；（ 4÷2 ） + （2-1）、 4÷2+ （2-1）、 4÷（2+2）-1 等。

（四）關注學生成長，引導學生反思

受教學改革的影響，小學數(shù)學教師早已將數(shù)學課程的教學目標，從學生基礎課程知識的學習，轉(zhuǎn)移到學生情感、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展中。而學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展須以學生的自主探究學習和反思為基礎。從學生的自主探究學習和反思的角度分析，微課的本質(zhì)是教輔工具?；谖⒄n的工具性，教師應用交互式微課時，不應將微課的應用局限于學科知識的講解中，應延伸至指導學生反思的層面。

如，在北師大版五年級數(shù)學上冊課程“小數(shù)除法”的教學活動中，常存在學生主觀意識上認為小數(shù)除法不難，但總是容易出現(xiàn)算不出或計算錯誤的情況。究其原因，是一些應該被注意的計算細節(jié)，被學生給忽略了。為幫助學生在反思中獲得成長，在交互式微課的應用中，教師可通過兩種方式引導學生反思。一是借助具體的數(shù)學問題情境引導學生反思，以教材第2頁例題“ 11.5÷5 ，為例。

該算式有兩種解法，解法一：學生需先換算單位， 將“元”換成“角”，此時，小數(shù)11.5就會變成整數(shù) 115。而后學生就可以用整數(shù)除法的算法，算出答案為 23角。

解法二：學生不需換算單位，直接利用豎式計算直接求答案，此時算出的答案為2.3元。為提升學生對小數(shù)除法計算的理解，教師可向?qū)W生提問“以上兩種算法分別需要注意的問題是什么？結(jié)合計算的過程進行分析”。這時，學生可在教師的引導下，主動參與以上計算過程的反思活動。二是利用具有暗示性的語言，引導學生反思。

如，在交互式微視頻的制作中，教師可針對以上解法二創(chuàng)設情境：學生A利用解法二對例題進行求解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他得到的答案是23元。檢查后發(fā)現(xiàn)原來學生在利用豎式計算進行計算的時候，把小數(shù)點給遺漏了。之后教師可暗示學生“聰明的你，是否在小數(shù)除法計算中，存在同樣的問題呢？”如此引導學生進行反思，幫助學生在反思中獲得成長與進步。

（五）落實評價反饋，優(yōu)化微課應用方式

教師可將交互式微課的應用拓展至教學評價階段，而后利用基于交互式微課的教學評價，將教學評價反饋的結(jié)果落實。

教師可在交互式微課視頻中設置評論區(qū)，引導學生在評論區(qū)里討論，而后借助“微評價”的結(jié)果，對交互式微課應用中存在的問題進行挖掘、改進和追蹤。

以北師大版六年級上冊數(shù)學課程“分數(shù)混合運算”為例，為引導學生在交互式微課的評論區(qū)參與教學評價活動，教師可借助“問卷星”“問卷寶”等問卷調(diào)查系統(tǒng)制作調(diào)查問卷，并以鏈接的方式，將調(diào)查問卷置于評論區(qū)。學生在學習完交互式微課中的內(nèi)容之后，可點擊鏈接進入調(diào)查問卷，并完成調(diào)查問卷的填寫。為提升教學評價的效果，學生除了在調(diào)查問卷中評價交互式微課的應用效果之外，也可以在評論區(qū)繼續(xù)評價。教師需要對評論區(qū)和調(diào)查問卷內(nèi)學生評價的結(jié)果進行匯總，分析交互式微課教學中存在的問題，尋找解決問題的對策，以及對暴露出的教學不足進行追蹤。如此，教師不僅借助交互式微課的應用引導學生參與教學評價，還能將評價的反饋結(jié)果落到實處，促進交互式微課應用方式的優(yōu)化。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教師應加強對交互式微課的重視，借助現(xiàn)代信息技術，從教學目標、學生需求、課件設計、學生成長，以及教學優(yōu)化等多個層面采取對策，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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