中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.014

—以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

Exploration of Online-Offline Hybrid Teaching Reform Path Based on OBE Concept

ACase StudyofWesternEconomicsCourse

LIU Ying

（Chenzhou Open University， Chenzhou，Hunan ）

AbstractAs the core courseof economicsand management majors inuniversities，the traditional teaching mode of Western economics is difficult to mettheneedsof moder education fortalent development.The blendedonline and offline teaching model based on the Outcome Based Education （OBE） concept can efectively improve teaching effectiveness byclarifying learming objectives，optimizing teaching content，reconstructing teaching processes，and strengthening processevauation.This modelisstudent-centered，focuses onachieving learingoutcomes，combines theflexibilityofonlineresources withtheinteractivityofofline teaching，andconstructsateaching loop.This model caneffectively improve students'learninginitiative，practicalabilityandinnovationability，providinganewpath for the reform of economics curriculum teaching.

Keywords OBE concept; online-ofline hybrid teaching; teaching reform;Western Economics

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，高等教育正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中逐漸顯現(xiàn)出局限性，主要表現(xiàn)為理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不理想等。在此背景下，成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）作為一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的教育理念受到廣泛關(guān)注。OBE強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得特定的學(xué)習(xí)成果，而非單純完成課程內(nèi)容。此理念與當(dāng)前高等教育注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的趨勢高度契合。與此同時(shí)，線上線下混合式教學(xué)模式通過整合線上資源的靈活性與線下教學(xué)的互動(dòng)性，為教學(xué)創(chuàng)新提供了實(shí)踐路徑。

線上平臺可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)機(jī)會，而線下課堂則能夠通過深度互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

第一，理論體系復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心構(gòu)建完整的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為出發(fā)，研究市場機(jī)制、消費(fèi)者選擇、生產(chǎn)者行為等基本問題，涉及供需理論、效用理論、生產(chǎn)理論等多個(gè)分支。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則從整體經(jīng)濟(jì)視角出發(fā)，探討國民收入、就業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長等宏觀現(xiàn)象，涵蓋國民收入核算、IS-LM模型、總供給與總需求模型等核心內(nèi)容。這些理論邏輯嚴(yán)密且相互關(guān)聯(lián)，形成了多層次、多維度的知識網(wǎng)絡(luò)；第二，模型分析抽象，數(shù)學(xué)工具應(yīng)用廣泛。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中大量使用數(shù)學(xué)模型和圖形分析工具，以抽象的方式描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律。這些模型和工具雖然能簡潔地表達(dá)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，但其抽象性和數(shù)學(xué)化特征對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力提出了較高的要求；第三，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題緊密相關(guān)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論知識并非孤立存在，而是與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題緊密相關(guān)。無論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場失靈、價(jià)格管制，還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貨幣政策、財(cái)政政策，其理論框架都為分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題提供了重要工具。

2基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)改革的意義

2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)針對性

OBE理念的核心在于以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性和可衡量性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)往往較為籠統(tǒng)，缺乏對學(xué)生具體能力培養(yǎng)的清晰規(guī)劃，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)內(nèi)容分散、重點(diǎn)不突出等問題?；贠BE理念的線上線下混合式教學(xué)模式要求教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，明確具體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，并將其分解為可操作、可評價(jià)的子目標(biāo)。這種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)可幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聚焦核心知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，從而提高教學(xué)的針對性和有效性[。同時(shí)，學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，能夠更有針對性地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂參與度較低，學(xué)習(xí)效果難以保證。線上線下混合式教學(xué)模式通過整合線上資源與線下互動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)流程，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制。線上平臺為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和初步理解。線下課堂則聚焦于深度互動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用，教師通過引導(dǎo)討論、案例分析、問題解決等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力和參與熱情。這種教學(xué)流程的優(yōu)化能有效提高課堂時(shí)間的利用效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，使教學(xué)過程更加符合現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心的理念。

3基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)改革策略

3.1以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，基礎(chǔ)層次的目標(biāo)包括學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和原理的理解，如供需理論、邊際效用理論、市場均衡理論等。進(jìn)階層次的目標(biāo)則應(yīng)注重學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的運(yùn)用能力，如能夠運(yùn)用IS一LM模型分析財(cái)政政策和貨幣政策的效果，利用AD一AS模型解釋經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的原因。更高層次的目標(biāo)則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和批判性思維，如結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題提出政策建議，對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行反思和評價(jià)。學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，可以將學(xué)習(xí)成果目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠運(yùn)用供需模型分析市場價(jià)格波動(dòng)的原因及影響”，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，可以將目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠利用宏觀經(jīng)濟(jì)模型解釋經(jīng)濟(jì)周期現(xiàn)象并提出應(yīng)對策略”。此外，學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)注重可操作性和可評價(jià)性。教師需要將抽象的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對“學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際問題”的目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例分析任務(wù)，要求學(xué)生利用供需模型分析某一商品價(jià)格波動(dòng)的原因，并撰寫分析報(bào)告。通過明確的任務(wù)設(shè)計(jì)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)成學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。在課程設(shè)計(jì)階段，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施階段，教師需要通過多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在評價(jià)階段，教師需要通過多元化的評價(jià)方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過將學(xué)習(xí)成果目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程，確保教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和連貫性。

3.2整合線上線下資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

線上線下混合式教學(xué)模式的核心在于資源的有效整合與優(yōu)化，此過程中，教師需要根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)并合理分配線上與線下教學(xué)內(nèi)容。線上資源的建設(shè)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識為目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)材料[3]。例如，教師可以錄制涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論的系列視頻，內(nèi)容可包括供需理論、消費(fèi)者行為及經(jīng)濟(jì)增長、通貨膨脹等，讓學(xué)生能通過線上學(xué)習(xí)掌握課程的基本框架和核心概念。此外，線上平臺還可以提供經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)的導(dǎo)讀材料，如亞當(dāng)·斯密的《國富論》或凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》的精選章節(jié)，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)及其現(xiàn)實(shí)意義。為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線上平臺還應(yīng)配備在線測試題庫，涵蓋選擇題、判斷題和簡答題等多種題型，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)。線下教學(xué)則應(yīng)以深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用為目標(biāo)，充分利用課堂時(shí)間開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解“市場失靈”主題時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組討論外部性、公共物品和信息不對稱等問題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及其應(yīng)對措施。通過案例分析，學(xué)生能將抽象的理論與實(shí)際問題相結(jié)合，提升獨(dú)立解決問題的能力。此外，線下課堂還可以引入角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)形式，如讓學(xué)生模擬中央銀行決策者，討論在不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下如何調(diào)整貨幣政策以穩(wěn)定物價(jià)和促進(jìn)就業(yè)。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。通過線上與線下資源的有機(jī)結(jié)合，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，既保證了理論知識的系統(tǒng)性和完整性，又強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

3.3構(gòu)建\"課前一課中一課后\"教學(xué)閉環(huán)

基于OBE理念的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性和連貫性，構(gòu)建“課前一課中一課后\"教學(xué)閉環(huán)是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，此閉環(huán)通過明確的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和分階段的教學(xué)活動(dòng)安排，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能圍繞學(xué)習(xí)成果展開深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。課前階段是教學(xué)閉環(huán)的起點(diǎn)，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，為課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在此階段，教師可以通過線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生觀看關(guān)于“邊際效用理論”或“市場均衡模型”的講解視頻，并完成相關(guān)的在線測試或思考題，幫助學(xué)生掌握基本概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和問題意識。例如，在學(xué)習(xí)\"供需理論\"時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相關(guān)的思考題，如\"為什么節(jié)假日期間機(jī)票價(jià)格會上漲？\"通過這種方式，學(xué)生在課前就能對課堂內(nèi)容形成初步理解，并帶著問題進(jìn)入課堂。課中階段是教學(xué)閉環(huán)的核心環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)是深化學(xué)生對知識的理解，并通過互動(dòng)活動(dòng)提升其分析問題和解決問題的能力。在此階段，教師可以采用多種教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生將課前學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。以“市場失靈”為例，教師可以組織學(xué)生分組討論“環(huán)境污染”典型市場失靈現(xiàn)象的原因及對策，并要求每組提出具體的措施建議。此外，教師還可以利用課堂時(shí)間解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。課后階段是教學(xué)閉環(huán)的鞏固環(huán)節(jié)，教師可通過實(shí)踐任務(wù)和復(fù)習(xí)測試強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在此階段，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的課后任務(wù)，如要求學(xué)生撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)分析報(bào)告、完成線上測試或參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。以“通貨膨脹”為例，教師可以布置一項(xiàng)課后任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，分析通貨膨脹對居民生活的影響，并提出應(yīng)對策略。學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的分析中，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還可以通過線上平臺對學(xué)生的課后任務(wù)進(jìn)行評價(jià)和反饋，幫助其發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。通過構(gòu)建“課前一課中一課后”教學(xué)閉環(huán)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞學(xué)習(xí)成果展開，保證了教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4實(shí)施多元化評價(jià)，強(qiáng)化過程考核

線上評價(jià)是多元化評價(jià)體系的重要組成部分。通過線上平臺，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況。例如，在“消費(fèi)者行為理論”此主題中，教師可以設(shè)計(jì)在線測試題，評價(jià)學(xué)生對“邊際效用遞減規(guī)律”和“無差異曲線”等核心概念的理解程度。同時(shí)，線上討論區(qū)的參與度也可以作為評價(jià)指標(biāo)之一，通過學(xué)生在討論中的發(fā)言質(zhì)量和互動(dòng)頻率評價(jià)其批判性思維能力和表達(dá)能力的提升情況。線下評價(jià)應(yīng)注重課堂表現(xiàn)和實(shí)踐任務(wù)的完成質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組討論、案例分析等方式，觀察學(xué)生的參與度和合作能力。例如，在“市場失靈與政府干預(yù)\"此主題中，教師可以組織學(xué)生分組討論\"外部性”問題的解決方案，使用小組匯報(bào)的形式評價(jià)學(xué)生的分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，實(shí)踐任務(wù)的完成情況也是評價(jià)的重要依據(jù)。例如，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象撰寫分析報(bào)告，或設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型解決實(shí)際問題，能夠全面考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。期末考核應(yīng)與其他評價(jià)方式相結(jié)合，不僅包括理論知識測試，還應(yīng)涵蓋案例分析、政策建議等開放性題目，以全面評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

4結(jié)語

基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)模式為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提供了新路徑。該模式通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)流程、強(qiáng)化過程評價(jià)，提升教學(xué)效果。未來，應(yīng)進(jìn)一步探索該模式在其他課程中的應(yīng)用，推動(dòng)高校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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