中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.034

The Current Situation， Value， and Path of Lifelong Learning System Construction in Universities Driven by Digital Technology

ZHOU Jingyi

（The Open University of Jilin， Changchun， Jilin 130000）

AbstractWith the rapid iteration of digital technology，the lifelong learning system incoleges and universities is facing opportunities for systematic transformation. Based on the technology-organization-environment theoretical framework，this paper analyzes the structural contradictions in the current digital transformation ofcolleges and universities，suchasrigid thinking，fragmented technologyapplication，and insuicient mechanismcoordination.On this basis，it explores the value reconstruction of digital technologyforthe lifelong learning systemandconstructs a three-dimensional development path of \"strategic integration-technological empowerment-mechanism innovation\".It emphasizes promoting the transformationofthe college lifelong leaming system toward digitization，intelligence，and ecologicalization through top-level design optimization，in-depth application of intelligent technology，and the construction of a sustainable operation mechanism.

Keywordsdigitization; colleges and universities; lifelong learning; development path

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”的發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)志著我國(guó)教育進(jìn)入新階段。高校作為知識(shí)傳播主陣地，其終身學(xué)習(xí)體系面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求。然而，當(dāng)前高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型普遍存在“技術(shù)工具化\"傾向，未能有效實(shí)現(xiàn)教育模式的系統(tǒng)性重構(gòu)。本文以數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)為研究視角，聚焦高校終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)狀、價(jià)值及路徑，探索符合我國(guó)國(guó)情的教育數(shù)字化發(fā)展范式。

1高校終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的問(wèn)題

1.1數(shù)字化轉(zhuǎn)型思維僵化

當(dāng)前高校終身學(xué)習(xí)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型普遍存在思維僵化問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)教育模式與數(shù)字技術(shù)融合的認(rèn)知偏差。部分高校仍將數(shù)字化視為技術(shù)工具疊加，而非系統(tǒng)性變革，導(dǎo)致頂層設(shè)計(jì)缺乏戰(zhàn)略連貫性[。例如，部分院校雖引入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但僅將其作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，未重構(gòu)教學(xué)流程以及評(píng)價(jià)體系。思維僵化與組織架構(gòu)的層級(jí)化密切相關(guān)，高校決策流程冗長(zhǎng)，部門(mén)壁壘阻礙跨領(lǐng)域協(xié)作，例如教務(wù)、技術(shù)、后勤部門(mén)數(shù)據(jù)孤立，難以形成以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)閉環(huán)。與此同時(shí)，績(jī)效評(píng)價(jià)體系偏向“數(shù)字化政績(jī)”，過(guò)度關(guān)注平臺(tái)數(shù)量、資源規(guī)模等量化指標(biāo)，忽視技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的實(shí)際提升。

1.2數(shù)字技術(shù)應(yīng)用存在短板

高校在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)縱深學(xué)習(xí)體系改革的進(jìn)程中，在技術(shù)應(yīng)用深度、廣度上存在一定短板。其一，資源建設(shè)呈現(xiàn)“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量\"傾向，部分高校重復(fù)采購(gòu)?fù)ㄓ没n程，缺乏針對(duì)職業(yè)群體的個(gè)性化內(nèi)容，且人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的場(chǎng)景化應(yīng)用不足。例如，多數(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)仍以視頻點(diǎn)播為主，缺乏自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑推薦以及實(shí)時(shí)交互功能。其二，數(shù)據(jù)治理能力薄弱，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集碎片化，未能打通教學(xué)、管理、服務(wù)系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)孤島，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者畫(huà)像模糊、精準(zhǔn)服務(wù)缺失。

1.3數(shù)字化運(yùn)行機(jī)制阻滯

機(jī)制層面存在協(xié)同性、可持續(xù)性問(wèn)題。其一，跨部門(mén)協(xié)作機(jī)制缺失，技術(shù)部門(mén)主導(dǎo)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，教學(xué)部門(mén)參與度低，導(dǎo)致平臺(tái)功能與教學(xué)需求脫節(jié)。例如，某高校搭建的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)因未嵌入學(xué)分認(rèn)證模塊，難以與繼續(xù)教育體系銜接。其二，長(zhǎng)效投入機(jī)制不健全，初期依賴財(cái)政資金購(gòu)置硬件，但后續(xù)運(yùn)維、迭代經(jīng)費(fèi)不足，部分項(xiàng)目陷入“建而不用\"的困境。其三，安全與開(kāi)放平衡失當(dāng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)保密性制約資源共享，而盲目開(kāi)放又引發(fā)隱私泄漏風(fēng)險(xiǎn)。其四，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制滯后，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的持續(xù)跟蹤、效果評(píng)估，難以驅(qū)動(dòng)服務(wù)優(yōu)化。

2數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下高校終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的價(jià)值重構(gòu)

黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，該戰(zhàn)略部署揭示了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的協(xié)同關(guān)系。當(dāng)前，高等教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化生態(tài)的跨越式變革，構(gòu)建覆蓋全生命周期的學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為教育發(fā)展的核心命題。二者的深度融合不僅需要激活中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“活到老學(xué)到老\"的精神基因，還要依托人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育供給模式的創(chuàng)新突破。

2.1“以數(shù)字共享為核心”實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新突破

教育創(chuàng)新的價(jià)值重構(gòu)聚焦于資源分配機(jī)制與知識(shí)生產(chǎn)模式的變革。分布式存儲(chǔ)、智能合約數(shù)字技術(shù)通過(guò)去中心化架構(gòu)，重塑教育資源流通方式。例如，MOOCs平臺(tái)的開(kāi)源課程庫(kù)允許教師跨校組合教學(xué)內(nèi)容，形成“知識(shí)拼圖”；而基于聯(lián)邦學(xué)習(xí)的算法模型可在保護(hù)隱私的前提下，實(shí)現(xiàn)全球教育數(shù)據(jù)的協(xié)同分析。此類實(shí)踐打破了“知識(shí)壟斷”，使優(yōu)質(zhì)教育資源從“稀缺品”轉(zhuǎn)化為“公共品”。更具顛覆性的重構(gòu)體現(xiàn)為教育范式的迭代。元宇宙技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了“具身學(xué)習(xí)\"模式的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可通過(guò)數(shù)字分身參與跨國(guó)協(xié)作項(xiàng)目，在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)文化沖突，并基于實(shí)際情境設(shè)計(jì)解決方案。與此同時(shí)，生成式AI工具也正在改變學(xué)術(shù)研究范式，研究者可將重復(fù)性工作委托給AI，轉(zhuǎn)而專注于創(chuàng)新性假設(shè)的提出與驗(yàn)證。這種“人機(jī)協(xié)同”模式重新界定了教育的邊界，使創(chuàng)新從個(gè)體智力活動(dòng)升級(jí)為系統(tǒng)性生態(tài)工程。

2.2“以終身學(xué)習(xí)為重心”推動(dòng)教育全面發(fā)展

社會(huì)層面的價(jià)值重構(gòu)表現(xiàn)為教育主體、場(chǎng)景與功能的多元協(xié)同。數(shù)字技術(shù)打破了學(xué)校教育的壟斷地位，企業(yè)、社區(qū)、非政府組織均可通過(guò)微認(rèn)證課程、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等參與教育服務(wù)供給。例如，企業(yè)開(kāi)發(fā)的AI導(dǎo)師系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者職業(yè)軌跡提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，而社區(qū)數(shù)字圖書(shū)館則借助VR技術(shù)還原歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)沉浸感。多主體協(xié)同模式使教育從“封閉系統(tǒng)”轉(zhuǎn)型為“社會(huì)生態(tài)”，形成“學(xué)習(xí)一實(shí)踐—反饋”的閉環(huán)[3]。更深層次的重構(gòu)在于學(xué)習(xí)價(jià)值的重新定義。傳統(tǒng)教育以知識(shí)存儲(chǔ)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而數(shù)字時(shí)代的終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)性能力”培養(yǎng)。高校借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可實(shí)時(shí)追蹤個(gè)體認(rèn)知行為模式，分析其技能短板并推送補(bǔ)足方案。例如，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能根據(jù)用戶交互數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容難度，使學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受\"轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。

2.3數(shù)字共享驅(qū)動(dòng)教育生態(tài)重構(gòu)的突破方向

數(shù)字技術(shù)對(duì)終身學(xué)習(xí)體系的價(jià)值重構(gòu)首先體現(xiàn)為國(guó)家戰(zhàn)略層面的目標(biāo)轉(zhuǎn)向。數(shù)字化時(shí)代的終身學(xué)習(xí)體系需突破“階段性教育”的桎梏，注重全民學(xué)習(xí)能力提升，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，縮小地域資源差異，使教育普惠性從政策口號(hào)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。例如，依托數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建區(qū)域教育資源分布模型，動(dòng)態(tài)調(diào)整供給策略；區(qū)塊鏈認(rèn)證體系則能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的跨機(jī)構(gòu)互認(rèn)，推動(dòng)“學(xué)分銀行”從概念走向落地。此過(guò)程中，價(jià)值重構(gòu)的核心邏輯在于從“選拔精英\"轉(zhuǎn)向“賦能全民”。

3數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下高校終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的發(fā)展路徑探索

3.1革新數(shù)字化轉(zhuǎn)型思維，推動(dòng)戰(zhàn)略深度融合

高校終身學(xué)習(xí)體系數(shù)字化轉(zhuǎn)型需打破思維僵化困局，樹(shù)立系統(tǒng)性變革觀念。高校決策層需將數(shù)字技術(shù)融入教育戰(zhàn)略，重新審視傳統(tǒng)教育模式與數(shù)字技術(shù)的融合關(guān)系，重構(gòu)教學(xué)流程、評(píng)價(jià)體系4。

頂層設(shè)計(jì)層面，高校要制定具有戰(zhàn)略連貫性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃。此規(guī)劃需涵蓋教學(xué)、管理、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建全方位的終身學(xué)習(xí)體系。例如，高?？山?dòng)態(tài)規(guī)劃，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型細(xì)化為基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí) （2025- 2027）、業(yè)務(wù)深度融合 （2028-2030） 、智能生態(tài)構(gòu)建 （2031- 2035）三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置量化指標(biāo)，如數(shù)據(jù)互通率從 70% 提升至 95% ，跨部門(mén)流程再造完成率從 30% 增至80% 等。

為破除組織架構(gòu)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的阻礙，高校需優(yōu)化決策流程，打破部門(mén)壁壘?？稍谛＜?jí)層面建立“數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)小組一執(zhí)行辦公室一專項(xiàng)工作組”體系，執(zhí)行辦公室專職人員不少于15人，專項(xiàng)工作組實(shí)行 配置（1名技術(shù)專家 +3 名業(yè)務(wù)骨干 +N 名部門(mén)代表）。

3.2強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，提升資源建設(shè)質(zhì)量與數(shù)據(jù)治理能力

高校作為知識(shí)傳承的關(guān)鍵陣地，在數(shù)字化浪潮中務(wù)必著力攻克數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的難題，全力提升資源建設(shè)質(zhì)量和數(shù)據(jù)治理能力。

在資源建設(shè)維度，長(zhǎng)期以來(lái)，部分高校存在“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的傾向，大量課程資源被倉(cāng)促堆砌，未充分考量實(shí)際教學(xué)成效以及學(xué)生的需求狀況。當(dāng)下，高校應(yīng)當(dāng)深切意識(shí)到，優(yōu)質(zhì)資源并非數(shù)量的單純疊加，而是質(zhì)量的精心雕琢]。高校需精準(zhǔn)把握職業(yè)群體的學(xué)習(xí)需求，組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)以及教育技術(shù)專家隊(duì)伍，深入開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研工作，剖析不同行業(yè)、不同崗位對(duì)于人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，開(kāi)發(fā)出定制化的課程資源。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)醫(yī)護(hù)人員，開(kāi)發(fā)線上醫(yī)療技術(shù)應(yīng)用課程，使其在不耽誤工作的情況下，高效學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。

在數(shù)據(jù)治理層面，當(dāng)前高校內(nèi)部的教學(xué)、管理、服務(wù)系統(tǒng)彼此獨(dú)立運(yùn)行，形成眾多數(shù)據(jù)孤島。要突破該困境，高校需要大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集與整合工作。首先，對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施予以升級(jí)，保障數(shù)據(jù)采集的全面性、準(zhǔn)確性。其次，運(yùn)用先進(jìn)的傳感器技術(shù)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)插件等實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、圖書(shū)館借閱等行為數(shù)據(jù)。最后，建立專業(yè)的數(shù)據(jù)治理團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用數(shù)據(jù)清洗、轉(zhuǎn)換、集成等技術(shù)，打破各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)屏障，將分散的數(shù)據(jù)匯聚至統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái)。教師可依據(jù)共享數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，管理人員可優(yōu)化管理流程，服務(wù)人員能為學(xué)生提供更貼心、個(gè)性化的服務(wù)。

3.3完善數(shù)字化運(yùn)行機(jī)制，保障體系協(xié)同可持續(xù)發(fā)展

要解決數(shù)字化運(yùn)行機(jī)制的阻滯問(wèn)題，高校需從協(xié)同性、可持續(xù)性等方面入手，完善相關(guān)機(jī)制。

其一，長(zhǎng)效投入機(jī)制方面，打造“財(cái)政保障一多元融資一動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)\"復(fù)合型資金循環(huán)模式。設(shè)立數(shù)字化專項(xiàng)預(yù)算科目，保證年度信息化經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總支出比例不低于合理范疇，重點(diǎn)推進(jìn)數(shù)據(jù)中臺(tái)升級(jí)、AI教學(xué)助手部署等基礎(chǔ)工程。校企協(xié)同，共建智能教室、實(shí)驗(yàn)區(qū)，共同開(kāi)發(fā)教育大模型訓(xùn)練集群，以技術(shù)入股獲取收益。開(kāi)發(fā)數(shù)字化投入效能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，借助涵蓋多項(xiàng)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)評(píng)估模型及蒙特卡羅模擬，預(yù)測(cè)資金需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)算動(dòng)態(tài)優(yōu)化。其二，安全與開(kāi)放平衡層面，構(gòu)建“立體防護(hù)一分級(jí)管控一可信共享”數(shù)據(jù)安全體系。建立數(shù)據(jù)資產(chǎn)分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師生隱私數(shù)據(jù)加密存儲(chǔ)。部署智能安全中樞系統(tǒng)，集成多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)快速異常訪問(wèn)識(shí)別與阻斷；創(chuàng)新“數(shù)據(jù)可用不可見(jiàn)”開(kāi)放模式，搭建跨校學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助多方安全計(jì)算實(shí)現(xiàn)科研數(shù)據(jù)協(xié)同分析。其三，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制方面，形成“多維感知一智能診斷一靶向治療\"閉環(huán)優(yōu)化機(jī)制。構(gòu)建數(shù)字化健康度評(píng)估體系，運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)。開(kāi)發(fā)決策支持引擎，對(duì)典型問(wèn)題自動(dòng)生成優(yōu)化方案包。建立“雙螺旋”改進(jìn)機(jī)制，縱向設(shè)校院兩級(jí)督導(dǎo)組，橫向推行“師生體驗(yàn)官\"制度。

4結(jié)語(yǔ)

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)高校終身學(xué)習(xí)體系的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)且長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，需要高校從思維、技術(shù)、機(jī)制等多個(gè)層面進(jìn)行全面改革。高校需革新思維，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，完善運(yùn)行機(jī)制，突破現(xiàn)存困境。如此，不僅有助于提升教育質(zhì)量，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求，還能推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。高校應(yīng)持續(xù)關(guān)注技術(shù)發(fā)展，不斷優(yōu)化體系，在數(shù)字化浪潮中探索出更具成效的終身學(xué)習(xí)體系發(fā)展模式，為全民終身學(xué)習(xí)提供有力支撐。

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