引言

高等數(shù)學(xué)作為高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[1]。但隨著職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課堂的局限性逐漸凸顯，難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求與職業(yè)發(fā)展要求。重塑高職高等數(shù)學(xué)課堂生態(tài)能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，提高教育教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。因此，對(duì)于高職高數(shù)教學(xué)優(yōu)化路徑的探索十分必要。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后

高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然延續(xù)了傳統(tǒng)教育理念[2]，注重理論知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生主體地位與職業(yè)能力培養(yǎng)。大部分課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。這種教育理念難以滿(mǎn)足高職學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求與職業(yè)發(fā)展要求，同時(shí)也無(wú)法契合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和服務(wù)專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，但大部分高職院校對(duì)高數(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，未能緊密結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展需求。

一方面，教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，過(guò)于注重理論知識(shí)體系，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中的應(yīng)用。學(xué)生看不到高等數(shù)學(xué)課程與未來(lái)職業(yè)的緊密聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

另一方面，未能充分考慮高職學(xué)生基礎(chǔ)差異，教學(xué)內(nèi)容缺乏分層與針對(duì)性?；A(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，課堂參與度低；但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)深度又不夠，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)方法陳舊

由于高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程具有知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密、理論性及系統(tǒng)性強(qiáng)、高度抽象化等特點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新難度較大，因此大多數(shù)高數(shù)課堂仍以傳統(tǒng)的講授法為主[3。這種課堂教學(xué)模式存在以下弊端：（1）純理論教學(xué)使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）缺乏小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，學(xué)生參與度低，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新實(shí)踐能力；（3）由于生源多樣化，高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，過(guò)于單一的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的同質(zhì)化教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

目前，高等數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要由“平時(shí)成績(jī)”和“期末考試成績(jī)”構(gòu)成。雖然“平時(shí)成績(jī)”這項(xiàng)考核指標(biāo)也在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，但也僅僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等方面，并不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、能力變化，也無(wú)法準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)水平，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平的提升。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑探索

（一）更新教學(xué)理念

1.強(qiáng)化職業(yè)能力導(dǎo)向

將高等數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中問(wèn)題的能力。教師需深入研究各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師的溝通協(xié)作，明確不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性與實(shí)用性。例如，對(duì)于電子信息專(zhuān)業(yè)，著重強(qiáng)化積分在電路分析中的應(yīng)用；對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，突出導(dǎo)數(shù)在邊際分析、彈性分析中的應(yīng)用；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)需強(qiáng)化離散數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，而機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重微積分在機(jī)械設(shè)計(jì)制造中的應(yīng)用。

2.挖掘課程思政元素

為充分發(fā)揮課程思政課堂育人的主陣地作用，堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力提升以及價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，落實(shí)高職院校立德樹(shù)人根本任務(wù)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可從數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用等方面出發(fā)，深入挖掘高等數(shù)學(xué)中的思政元素，并將其作為開(kāi)展課程思政的重要支點(diǎn)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如，從“極限”“積分”等數(shù)學(xué)知識(shí)中體現(xiàn)出的“量變引起質(zhì)變”“化整為零、積零為整”思想，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，訓(xùn)練學(xué)生理性思考能力；介紹祖沖之、劉徽等中國(guó)古代數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)研究上的成就及艱辛歷程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們勇于創(chuàng)新的精神和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過(guò)公式推導(dǎo)、數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)態(tài)度；在微積分教學(xué)中融入航天、電工等具體工程應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，同時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)對(duì)國(guó)家科技自主創(chuàng)新的支撐作用，增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的信念。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.融入專(zhuān)業(yè)案例

鑒于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的多樣需求，在維持高等數(shù)學(xué)課程基本框架的基礎(chǔ)上，可對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在課程內(nèi)容的選取上，弱化理論證明，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融入與相應(yīng)學(xué)科緊密相關(guān)的實(shí)際案例中。

專(zhuān)業(yè)案例的融入能夠?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)多維度的積極變革。教師借助這一方式，能夠精準(zhǔn)對(duì)接各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求。例如，在講解極限時(shí)引入“節(jié)點(diǎn)與誤差”“老化電路的分析”等專(zhuān)業(yè)案例，學(xué)生可清晰洞察數(shù)學(xué)知識(shí)如何直接服務(wù)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，有效避免教學(xué)內(nèi)容的泛化，這使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼合專(zhuān)業(yè)崗位需求，有助于提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。此外，專(zhuān)業(yè)案例的融入能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)是支撐專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的重要工具，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值。這一認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索高數(shù)知識(shí)的興趣，極大地提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。不僅如此，在專(zhuān)業(yè)案例情境中開(kāi)展高數(shù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的有效途徑，能夠有效提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生未來(lái)順利投身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域筑牢基礎(chǔ)[4]。

2.分層教學(xué)內(nèi)容

充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，將教學(xué)內(nèi)容分為以下3個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層、應(yīng)用層。

基礎(chǔ)層：教學(xué)內(nèi)容為基本知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生了解基本概念，熟練掌握基本計(jì)算方法，保證滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的基本要求。

提高層：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)素質(zhì)較高的同學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象概括、聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維能力。

應(yīng)用層：服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，著眼于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)建模工具融入課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題的能力。

以“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”章節(jié)為例，開(kāi)展分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：在基礎(chǔ)層設(shè)置“基本求導(dǎo)公式”“導(dǎo)數(shù)的計(jì)算”等內(nèi)容，旨在面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，著重夯實(shí)其計(jì)算能力；提高層則安排“導(dǎo)數(shù)的定義”“可導(dǎo)和連續(xù)的關(guān)系”等知識(shí)要點(diǎn)，主要針對(duì)已具備一定數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生，助力他們深入理解導(dǎo)數(shù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵；應(yīng)用層緊密結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，例如，針對(duì)智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，引入“零件曲率的求法（高階導(dǎo)數(shù)）”等實(shí)例，主要面向數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力?；A(chǔ)層側(cè)重建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高層聚焦于強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯，應(yīng)用層則致力于銜接學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求。通過(guò)這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心分層設(shè)計(jì)，能夠充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)成“數(shù)學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)、人人有效學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

（三）革新課堂教學(xué)方法

1.融合信息化教學(xué)手段

信息化教學(xué)手段能為高等數(shù)學(xué)教學(xué)注入全新的活力，有效提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此推進(jìn)信息化教學(xué)是課堂革命的必然選擇。

（1）深度應(yīng)用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)

教師需充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通、智慧職教、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化并完善線(xiàn)上課程資源，豐富課堂內(nèi)容與教學(xué)手段，為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在知識(shí)呈現(xiàn)上，對(duì)于“導(dǎo)數(shù)的定義”這類(lèi)理論性較強(qiáng)的知識(shí)，教師可搜集或制作動(dòng)畫(huà)演示、案例分析等多種形式的輔助資料，如用“函數(shù)切線(xiàn)斜率變化”動(dòng)畫(huà)來(lái)闡釋導(dǎo)數(shù)的概念，將抽象概念具象化，增強(qiáng)學(xué)生的理解與接受程度；針對(duì)“定積分的應(yīng)用”等實(shí)踐性?xún)?nèi)容，可引入建筑、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際案例、實(shí)操視頻等資源，讓學(xué)生明確高等數(shù)學(xué)知識(shí)在不同專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景下的應(yīng)用需求，深切感受其實(shí)用價(jià)值。

在課堂設(shè)計(jì)上，教師要充分利用平臺(tái)的交互功能，合理安排課前預(yù)習(xí)提問(wèn)、課中互動(dòng)性討論與實(shí)時(shí)測(cè)試、課后作業(yè)布置與反饋等一系列教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)流程順暢，知識(shí)傳遞高效，全方位提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）全面推進(jìn)數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)

教師可引入MATLAB、Mathematica、Geogebra等數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)。這些軟件集強(qiáng)大的計(jì)算、圖形可視化以及動(dòng)態(tài)模擬功能于一身，能精準(zhǔn)擊破高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題[5]。

以積分學(xué)習(xí)為例，可借助MATLAB軟件強(qiáng)大的計(jì)算能力，快速求解各類(lèi)復(fù)雜積分，使學(xué)生無(wú)需在煩瑣的數(shù)值計(jì)算技巧上耗費(fèi)大量精力，從而將學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，更好地理解積分在物理、工程等領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

在講解第一個(gè)重要極限時(shí)，Mathematica的圖形可視化功能能為教學(xué)提供有力支持。教師可利用該軟件繪制函數(shù)，見(jiàn)式 1 （204

式1

在 x 趨于0時(shí)的圖像，學(xué)生通過(guò)直觀觀察圖像中函數(shù)值的變化趨勢(shì)，能更容易得到其極限值。相較于傳統(tǒng)的利用定義推導(dǎo)求解，這種可視化呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的接受度。

而在闡釋導(dǎo)數(shù)的物理意義時(shí)，Geogebra的動(dòng)態(tài)模擬功能就能發(fā)揮其獨(dú)特作用。教師可借助軟件搭建簡(jiǎn)單的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)模型，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)位移隨時(shí)間的變化過(guò)程。學(xué)生可以直觀地觀察到位移變化率（即速度）的實(shí)時(shí)改變，從而清晰地理解導(dǎo)數(shù)概念與物理速度之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

這些專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)軟件在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于高職學(xué)生對(duì)抽象難理解的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地分析和應(yīng)用，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2.實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可深入分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位需求和職業(yè)能力要求，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，將高等數(shù)學(xué)知識(shí)融入項(xiàng)目任務(wù)中，以此激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，面向機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)“機(jī)翼對(duì)接面積的計(jì)算”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，利用所學(xué)微積分知識(shí)，建立面積計(jì)算的數(shù)學(xué)模型，然后探討模型求解方法，最后利用數(shù)學(xué)軟件驗(yàn)證結(jié)論，不斷優(yōu)化改進(jìn)。

通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能將高等數(shù)學(xué)中微積分知識(shí)與機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度融合，熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在復(fù)雜工程計(jì)算中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的協(xié)同作用。同時(shí)，在整個(gè)項(xiàng)目流程中，從模型構(gòu)建到結(jié)果驗(yàn)證與優(yōu)化，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ趟季S、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，為其未來(lái)從業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）改革考核評(píng)價(jià)方法

在高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的背景下，高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其評(píng)價(jià)考核方法的改革迫在眉睫。構(gòu)建更加全面、科學(xué)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系可從以下幾點(diǎn)著手：

1.引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)與技能的提升情況。教師可借助線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，參與課堂討論、小組活動(dòng)，完成階段性測(cè)試、課后作業(yè)等，根據(jù)參與的頻率和質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。教師也可依據(jù)這些數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，不斷改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)針對(duì)性。

2.優(yōu)化總結(jié)性評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

總結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除期末考試評(píng)價(jià)外，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的高等數(shù)學(xué)課堂，教師也可引入項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。通過(guò)開(kāi)展組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，從成員參與度、個(gè)人貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)度、任務(wù)完成質(zhì)量等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生能從不同角度認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)也能為教師的教學(xué)效果評(píng)估提供全面依據(jù)。

3.拓展綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

綜合性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生能力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的資料、任務(wù)考核結(jié)果進(jìn)行綜合分析，結(jié)合學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽等比賽的獲獎(jiǎng)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，挖掘自身潛力，同時(shí)為教師教學(xué)改進(jìn)提供參考[。

結(jié)語(yǔ)

重塑高職高等數(shù)學(xué)課堂生態(tài)是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措。通過(guò)更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法及改革考核評(píng)價(jià)方式等路徑，能夠激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)施過(guò)程中，教師需不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新要求。

本文系2023年度陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)科研課題《高職高等數(shù)學(xué)“課堂革命”路徑探索與實(shí)踐——以陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（課題編號(hào)：YJ202311）的研究成果。

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（作者單位：陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）