中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）16-0116-03

初中歷史教學(xué)要讓學(xué)生了解歷史的基本知識(shí)、發(fā)展脈絡(luò)和重要事件，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的理性思辨和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠正確地看待歷史事件，辯證地評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史規(guī)律?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法，其內(nèi)涵包括整理材料、解讀史料、追溯起源、探討因果、分析趨向、說(shuō)明影響、判定地位等[。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的歷史解釋能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，形成正確的歷史觀。因此，初中歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，按照一定的邏輯解釋歷史事件，運(yùn)用歷史思維分析歷史問(wèn)題。

一、依托史料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

歷史現(xiàn)象是已經(jīng)發(fā)生并且無(wú)法重演的社會(huì)現(xiàn)象，具有過(guò)去性、不可重演性的特點(diǎn)，人們只能借助史料認(rèn)識(shí)歷史[2]。史料主要有口述史料、文字史料、圖像史料、實(shí)物史料等類(lèi)型。史料中蘊(yùn)含豐富的歷史信息，是歷史解釋的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)歷史的基本素材。學(xué)生通過(guò)分析史料，可以更加全面地了解歷史事件的背景、原因、過(guò)程和影響。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的目的不全是為了補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，選擇具有代表性、典型性和啟發(fā)性的史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀史料，從史料中尋找答案，讓學(xué)生掌握“論從史出，史論結(jié)合”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和歷史解釋能力。

教學(xué)中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)第14課《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，做好史料的挖掘和篩選工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史料，幫助學(xué)生理解史料的背景、來(lái)源和含義，以及史料與歷史事件的關(guān)系，依托史料提高歷史解釋能力。如，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的歷史背景涉及中國(guó)共產(chǎn)黨成立的思想基礎(chǔ)，教師可以從李大釗的貢獻(xiàn)及《新青年》雜志的作用切入教學(xué)。李大釗在《新青年》雜志發(fā)表了一系列介紹馬克思主義的文章，這些文章引發(fā)了中國(guó)青年對(duì)時(shí)局的關(guān)心和對(duì)國(guó)家發(fā)展出路的探索，這對(duì)馬克思主義在中國(guó)的傳播起到了促進(jìn)作用。為了讓學(xué)生更好地理解中國(guó)共產(chǎn)黨成立的思想基礎(chǔ)，教師可以出示如下史料：李大釗的照片、李大釗在《新青年》雜志發(fā)表的文章圖片和文字等史料。圖片史料可以是李大釗在北京大學(xué)任職期間的照片，也可以是《新青年》雜志的封面及李大釗寫(xiě)作的文章的版面照片。文字史料可以是李大釗在《新青年》雜志發(fā)表的文章片段，如《庶民的勝利》一文中的語(yǔ)句“試看將來(lái)的環(huán)球，必是赤旗的世界”，《我的馬克思主義觀》一文中對(duì)馬克思主義理論的系統(tǒng)介紹和闡述。教師出示李大釗的圖片史料和李大釗在《新青年》雜志發(fā)表的馬克思主義文章的圖片史料、文字史料，有利于學(xué)生了解馬克思主義在中國(guó)的傳播過(guò)程及中國(guó)共產(chǎn)黨成立的思想基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從圖片史料和文字史料中獲取關(guān)鍵信息，正確分析歷史問(wèn)題，提高歷史解釋能力。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)生史論結(jié)合的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的歷史問(wèn)題或歷史事件進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生經(jīng)歷收集資料、分析證據(jù)、形成解釋的過(guò)程，在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)和技能，培養(yǎng)批判性思維，提高歷史解釋能力。歷史解釋核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠理解歷史事件發(fā)生的背景、原因、過(guò)程和影響，運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證分析和客觀評(píng)價(jià)。在初中歷史教學(xué)中，教師要圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)歷史情境、提出探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度解讀，全面、客觀地解釋歷史事件。

教學(xué)中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)第22課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》中的“戰(zhàn)略反攻和日本投降”這一內(nèi)容時(shí)，教師要以史料為依據(jù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)“分析中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因和意義”。在學(xué)生探究任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把驅(qū)動(dòng)任務(wù)拆分為兩個(gè)子任務(wù)：任務(wù)1是分析中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因；任務(wù)2是分析中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的意義。學(xué)生要完成任務(wù)，必須熟悉課本內(nèi)容，了解中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入戰(zhàn)略反攻階段的重要?dú)v史事件、關(guān)鍵戰(zhàn)役及日本投降的具體過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師播放與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，出示歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、文獻(xiàn)資料等史料，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因。

在探究任務(wù)1“分析中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因”時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行交流、討論，結(jié)合歷史紀(jì)錄片、文獻(xiàn)資料等，從抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成、中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)作用、全民族的團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、國(guó)際社會(huì)的支持等角度進(jìn)行分析，得出答案。在探究任務(wù)2“分析中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的意義”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整、推動(dòng)中華民族的覺(jué)醒與團(tuán)結(jié)、傳承和弘揚(yáng)民族精神、提升中國(guó)的國(guó)際地位等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物的因果關(guān)系作出合理的解釋。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、分析史料、形成解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流、討論，提高歷史解釋能力，主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)體系。總之，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)開(kāi)展初中歷史教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和證據(jù)分析能力，發(fā)展學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

三、梳理歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，提升學(xué)生的歷史解釋水平

在初中歷史教學(xué)中，整體梳理歷史單元內(nèi)容可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史解釋水平。在開(kāi)展歷史單元教學(xué)時(shí)，教師要明確單元的主要內(nèi)容、核心主題和關(guān)鍵事件，通過(guò)時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等，將歷史事件按照時(shí)間順序串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)清晰的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生能夠直觀地看到歷史事件之間的聯(lián)系。教師在梳理歷史單元內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件背后的原因及影響，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不同角度探究歷史事件產(chǎn)生的原因及影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的歷史解釋水平。

歷史解釋不只是描述歷史事件，更重要的是揭示其背后的原因及影響。在教學(xué)初中歷史時(shí)，教師要讓學(xué)生明白歷史解釋不僅要回答“發(fā)生了什么”，而且要回答“為什么發(fā)生”和“意味著什么”，在思考問(wèn)題的過(guò)程中提高歷史解釋水平。教學(xué)中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)第9課《對(duì)外開(kāi)放》時(shí)，教師要梳理本冊(cè)教材第三單元的知識(shí)內(nèi)容，整理與單元內(nèi)容相關(guān)的史料，根據(jù)“改革開(kāi)放的起點(diǎn)（十一屆三中全會(huì)）一實(shí)施（對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放）一理論（中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系）\"這一單元結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元知識(shí)框架，適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)政新聞、圖片報(bào)道等史料分析問(wèn)題。教師結(jié)合本單元?dú)v史知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：改革開(kāi)放在1978年啟動(dòng)的主要原因是什么？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生從國(guó)內(nèi)政治環(huán)境、國(guó)際形勢(shì)變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等角度去分析。學(xué)生通過(guò)分析，明白中國(guó)的改革開(kāi)放不是偶然的，而是特定歷史條件下的必然選擇，結(jié)合史料有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間軸，從對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放兩個(gè)維度梳理歷史事件，分析歷史變化和發(fā)展的趨勢(shì)，從歷史解釋和動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角理解歷史變化的本質(zhì)，從而加深對(duì)單元主題的理解，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)歷史思維。

在教學(xué)《對(duì)外開(kāi)放》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“證據(jù)鏈與解釋鏈”對(duì)比分析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分歷史事實(shí)與歷史解釋。如，“上海成為經(jīng)濟(jì)特區(qū)”是一個(gè)歷史事實(shí)，而“上海成為經(jīng)濟(jì)特區(qū)促進(jìn)了中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)的融合”則屬于歷史解釋。通過(guò)對(duì)比分析活動(dòng)，學(xué)生明白歷史解釋必須建立在史實(shí)基礎(chǔ)之上，脫離史實(shí)的解釋都是站不住腳的，從而學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件的因果關(guān)系作出合理的解釋。

四、利用問(wèn)題促進(jìn)思考，提高學(xué)生的歷史解釋能力

在初中歷史教學(xué)中，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，是提高學(xué)生歷史解釋能力的有效策略。在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件產(chǎn)生的背景，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并給予學(xué)生回應(yīng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中形成自己的看法，提高歷史解釋能力。針對(duì)一些有爭(zhēng)議性的歷史問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在收集資料、闡述論據(jù)、提出觀點(diǎn)的過(guò)程中提高歷史解釋能力，發(fā)展思維能力。

以教學(xué)中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)第五單元《國(guó)防建設(shè)與外交成就》為例。教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史問(wèn)題的能力。如，教師先提出基礎(chǔ)性問(wèn)題“你可以簡(jiǎn)要概述新中國(guó)國(guó)防建設(shè)的發(fā)展歷程嗎”“新中國(guó)成立初期，我國(guó)面臨哪些外部安全威脅”“新中國(guó)在外交上取得了哪些重大成就”，引導(dǎo)學(xué)生從課本尋找答案。接著，教師提出分析比較類(lèi)問(wèn)題，如“比較新中國(guó)成立初期與改革開(kāi)放后的國(guó)防建設(shè)策略有何異同”“分析冷戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)外交政策的特點(diǎn)及其對(duì)國(guó)防建設(shè)的影響”“為什么說(shuō)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)新中國(guó)國(guó)防建設(shè)和外交成就具有重要意義”，讓學(xué)生思考?xì)v史事件之間的關(guān)聯(lián)及相互影響。在此基礎(chǔ)上，教師提出綜合應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題，如“結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，談一談你對(duì)新中國(guó)國(guó)防建設(shè)與外交成就的看法”“假如你是當(dāng)時(shí)的外交官，你會(huì)如何處理中美關(guān)系、中蘇關(guān)系，從而維護(hù)國(guó)家的安全和利益”“學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，你認(rèn)為新中國(guó)國(guó)防建設(shè)與外交成就對(duì)當(dāng)今中國(guó)有什么啟示”，要求學(xué)生辯證看待歷史事件，提高歷史解釋能力。

討論交流可以促進(jìn)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生在與他人的討論中拓寬思維，培養(yǎng)辯證看待歷史事件的意識(shí)和能力。教學(xué)《國(guó)防建設(shè)與外交成就》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)話題“中國(guó)國(guó)防建設(shè)與外交成就的相互影響與啟示”，將學(xué)生分為三個(gè)小組，每個(gè)小組討論一個(gè)時(shí)間段的中國(guó)國(guó)防建設(shè)與外交成就。在討論“改革開(kāi)放初期中國(guó)國(guó)防建設(shè)與外交成就的相互影響與啟示\"這一話題時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為：“改革開(kāi)放初期，中國(guó)的國(guó)防建設(shè)與外交成就相互促進(jìn)，共同推動(dòng)中國(guó)的發(fā)展。國(guó)防建設(shè)的加強(qiáng)為中國(guó)贏得了國(guó)際地位，也為外交談判奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而外交上的成功則為國(guó)防建設(shè)爭(zhēng)取了更多的國(guó)際支持和資源。”有的學(xué)生認(rèn)為：“雖然改革開(kāi)放初期中國(guó)的國(guó)防建設(shè)與外交取得了一定的成就，但是二者也存在矛盾。加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)需要投入大量的資金、技術(shù)和人力，這在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在外交方面，中國(guó)當(dāng)時(shí)面臨復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，如何在維護(hù)國(guó)家利益的同時(shí)，處理好與其他國(guó)家的關(guān)系，是一個(gè)需要思考的問(wèn)題?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史事件背后的復(fù)雜因素，以及這些因素如何影響國(guó)防建設(shè)與外交政策。通過(guò)交流和討論，學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到歷史事件影響歷史發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)會(huì)從不同的角度分析歷史事件，提高歷史解釋能力。

總之，歷史解釋作為初中歷史核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵豐富、意義重大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和歷史思維、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和國(guó)家認(rèn)同具有促進(jìn)作用，教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種方法開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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