中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918(2025)25-0080-04

隨著新課程改革的深人，初中英語聽說教學不再僅僅關(guān)注學生語言技能的掌握，更注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)基于初中生的英語學習特點，根據(jù)學生的英語聽說能力，通過設(shè)計主題鮮明的教學活動，引導學生深入思考，提升學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

一、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語聽說教學的意義

聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語聽說教學，能促進學生語言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展。通過初中英語聽說教學，學生可以在理解和表達的過程中不斷鍛煉思維，提升分析、綜合、判斷和推理等能力。這種教學模式將語言學習與思維訓練緊密結(jié)合，還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，使他們能夠更加準確、高效地運用英語進行交流。同時，在聽說教學中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學生更好地理解英語國家的文化背景和思維方式，提高他們的跨文化交際能力。通過模擬真實場景和語境的練習，學生能夠更加自信地應(yīng)對不同文化背景下的交流挑戰(zhàn)。此外，聚焦思維品質(zhì)的聽說教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習過程中保持積極主動的態(tài)度。而通過引導學生自主思考和探索，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們未來的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

二、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語聽說教學的方法

（一)聽前猜測，培養(yǎng)學生思維的靈活性

在初中英語聽說教學中，聽前猜測是一個有效的策略，它能夠激發(fā)學生的思維活力。首先，教師可以結(jié)合聽力內(nèi)容，引導學生串聯(lián)新舊知識，通過預(yù)測聽力材料的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激活學生已有的語言儲備。這種方法不僅有助于學生在聽力過程中更快地捕捉關(guān)鍵信息，還能促進他們對新知識的吸收和內(nèi)化，從而培養(yǎng)其思維的靈活性。同時，通過新舊知識的融合，學生能夠更好地理解和運用聽力材料，提升聽說能力。其次，教師應(yīng)圍繞目標語言，還原真實語境。教師應(yīng)根據(jù)聽力材料中的主題和語言點，設(shè)計與學生日常生活相關(guān)的情境，讓學生在聽前進行猜測和討論。這種真實語境的還原，能夠幫助學生更好地理解聽力材料的背景信息，預(yù)測對話或獨白的內(nèi)容。

此外，在聽前猜測階段，教師應(yīng)立足教材語法，鼓勵學生大膽表達。通過引導學生分析聽力材料中可能涉及的語法結(jié)構(gòu)和表達方式，教師可以激發(fā)學生的思維活力，鼓勵他們嘗試用所學語法進行預(yù)測和表達。這種教學方式不僅有助于鞏固學生的語法知識，還能提升他們的聽說能力。同時，鼓勵學生大膽表達自己的想法和預(yù)測，可以培養(yǎng)他們的自信心和勇氣，使他們在聽力過程中更加積極主動地參與和思考，進一步提升思維的靈活性。

（二)聽中指導，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

1.關(guān)注細節(jié)，進行比較式提問，提高學生的分析能力

教師在聽說的教學中應(yīng)引導學生學會橫向比較、縱向分析、整體歸納，完成對英語語法、詞組、句式的理解，進而逐步提升其英語聽力基本功，鍛煉其英語邏輯思維能力。而關(guān)注學生的聽與說的細節(jié)，進行比較式提問，能有效提高學生的分析能力，為其組織語言、梳理文本結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

在科學普及出版社英語七年級上冊《Let'sbefriends！》這一單元中，教師可以巧妙地融入一段關(guān)于學生交友困擾及解決策略的對話材料。當學生聽到“One student felt lonely because he haddifficultyfindingfriends.”以及老師的回應(yīng)“Weshould all try to be more open and friendly to helphimintegrateintothegroup.\"時，老師提問：“在常規(guī)情況下，面對學生的交友難題，老師通常會提供積極的建議，比如，‘鼓勵大家主動與他交流’或者‘組織團隊活動促進友誼’。但為何當提及‘a(chǎn)nother student became anxious about her socialskillsandfearedrejection'時，老師沒有僅僅停留在簡單的鼓勵上，而是建議她參加社交技能培訓課程呢？”學生在深入閱讀材料時，注意到了這樣的細節(jié):“Has she become more confident in social situ-ations?Not entirely，she still seems quite hesitant.”經(jīng)過小組探討，學生得出結(jié)論：對一般的交友障礙或輕微的社交焦慮，老師可以通過日常指導和班級活動來促進改善，但當遇到更復(fù)雜的社交心理問題，如因社交技能不足導致嚴重焦慮時，則應(yīng)引導學生參與專業(yè)的社交技能培訓。在此教學過程中，課堂氛圍積極而熱烈，學生不僅掌握了課本內(nèi)容，更在互動交流中學會了如何以更加友善的態(tài)度去構(gòu)建人際關(guān)系。

2.深挖文本，進行追問式提問，提高學生的評價能力

教師應(yīng)根據(jù)教材文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)靈活的問題，鼓勵學生開展不同角度、不同的層次探究，促使他們形成正確的情感態(tài)度，進而逐步提升學生的英語思維品質(zhì)。例如，在科學普及出版社英語七年級上冊《OurColorful SchoolLife》課堂上，當學生完成了關(guān)于豐富多彩的校園生活的閱讀任務(wù)后，教師可以提出一個啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的思考并鼓勵他們表達個人經(jīng)歷。

T：What do youthink isthe most enjoyablepart of our school life?

S1：Ithink the extracurricular activities are the most enjoyable. They provide uswith opportunities to develop ourinterestsand talents.

S2:I agree with S1. I especially enjoy the sports meetings. It's exciting to compete with my classmates and win prizes.

T:Interesting viewpoints，you all have valid experiences.So，S3，can you sharea memorable experience from a school trip?

S3: Sure！Last year，we went on a trip to a science museum.It was amazing to see all the exhibits and learn about new technologies. It was a great way to broaden my horizons.

T：Excellent discussions！ It seems thatour school life isindeed colorful，involving extracurricular activities，sports，school trips，andmaking friends.

教師通過提問和追問，引導學生對“多彩的學校生活”這一話題進行了全面而深入的討論，有效提高英語聽說學習效果。

3.課堂討論，鼓勵主動探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

為了增強學生的主動學習意識，教師可以嘗試將探索的主動權(quán)交予學生，培養(yǎng)他們主動探索、勇于創(chuàng)新的精神，激勵他們積極發(fā)現(xiàn)健康生活的奧秘、提出問題并尋求解決方案。以科學普及出版社英語七年級上冊《FunintheSun！》這一單元為例，有學生對在陽光下的娛樂活動產(chǎn)生了新的見解，他們認為在享受陽光的同時，或許能結(jié)合現(xiàn)代科技，讓戶外活動變得更加有趣且富有教育意義，并提出了“Whydowehaveto limitourselves totraditional outdoor activities? Can modern technologyenhance our experience and learning in the sun?”等問題。教師及時捕捉到了學生這一興趣點，于是引導學生圍繞“如果你來設(shè)計一次結(jié)合現(xiàn)代科技的陽光下的趣味活動，你會如何規(guī)劃？”這一主題進行深人探討和熱烈交流。這樣的探索讓學生的思維更加開闊，創(chuàng)新能力也得到了有效鍛煉。

(三)聽后輸出，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性和批評性

1.合理運用角色扮演，激活學生“說”的欲望

在初中英語聽說課堂上，角色扮演是一種極具吸引力的教學活動。通過讓學生扮演不同的角色，并模擬真實的對話場景，可以極大地激發(fā)他們的參與熱情和“說”的欲望。在角色扮演的過程中，學生需要深入理解對話內(nèi)容，把握角色性格，這能促使他們主動思考、積極表達。為此，教師應(yīng)選擇與教學內(nèi)容緊密相關(guān)且富有趣味性的對話或故事，并根據(jù)學生的特點和興趣，分配不同的角色，給予他們一定的時間來熟悉角色和對話內(nèi)容。同時，教師需要在課堂上組織學生進行角色扮演，鼓勵他們自由發(fā)揮，加入自己的理解和創(chuàng)意。而在角色扮演結(jié)束后，教師需要組織學生進行反饋和討論，促進思維的碰撞和交流。

以科學普及出版社英語七年級上冊《Meet MyFamily》為例，教師可以巧妙地運用角色扮演來激發(fā)學生“說英語”的熱情。在這一單元中，教師可以選取一段關(guān)于家庭成員介紹和互動的對話作為角色扮演的材料。首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的性格特點和興趣愛好，將學生分成若干小組，每組分別代表一個家庭。然后，在每個小組內(nèi)，分配不同的角色，如“家庭發(fā)言人”“家庭成員”和“訪客”等。這些角色能夠讓學生充分展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造力，同時加深對家庭成員角色的理解。在分配角色后，教師可以引導學生查閱相關(guān)資料，了解家庭成員間的稱呼、日常交流方式以及家庭成員的特點等，為角色扮演做好充分準備。接著，教師在課堂上組織學生進行角色扮演活動。每個小組的代表分別上臺，用英語介紹自己的家庭成員，并模擬家庭成員之間的互動場景。在角色扮演過程中，教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)揮，他們可以根據(jù)自己的家庭實際情況和想象，增加一些新的元素和細節(jié)，使表演更加真實生動。

2.引導學生復(fù)述故事，構(gòu)建英語邏輯思維

復(fù)述故事是另一種有效的聽后輸出方式。在聽完一段英語故事后，教師可以引導學生用自己的話將故事重新講述出來。這個過程不僅能鍛煉學生的聽力理解能力，還可以鍛煉他們的口語表達能力和思維組織能力。為了復(fù)述故事，學生需要對故事情節(jié)進行梳理、提煉和總結(jié)，從而加深對故事內(nèi)容的理解。而在復(fù)述過程中，教師還可以讓學生加入自己的見解和想象，使故事更加生動有趣。首先，教師應(yīng)選取與教學內(nèi)容相關(guān)且易于理解的故事，確保學生能夠聽懂。之后，教師可以通過音頻或教師講述的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)故事。當學生聽完后，教師應(yīng)鼓勵學生用自己的話復(fù)述故事，可以分段進行，逐步串聯(lián)起整個故事情節(jié)。同時，教師需要教授學生一些復(fù)述技巧，如提煉關(guān)鍵信息、組織語言等，幫助他們更好地表達。最后，對學生的復(fù)述進行反饋，指出其中的優(yōu)點和不足，并提供改進建議。

以科學普及出版社英語七年級上冊《CelebratingtheBigDay》這一單元為例，教師選取了一個與教學內(nèi)容緊密相關(guān)且生動有趣的英文故事。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放了這個故事的音頻版本，讓學生聆聽并初步了解故事情節(jié)。在此之前，音頻的語速和發(fā)音都經(jīng)過精心挑選，確保學生能夠輕松理解。同時，教師準備了與故事內(nèi)容相匹配的圖片和PPT，以幫助學生更直觀地理解故事中的細節(jié)和場景。接著，教師引導學生分段復(fù)述故事。將故事劃分為“節(jié)日前的準備”“當天的慶祝活動”和“人們的感受”等幾個部分，鼓勵學生用自己的語言來復(fù)述。在復(fù)述過程中，教師強調(diào)學生使用新學的詞匯和句型，以提升學生的口語表達能力。在復(fù)述故事的同時，教師還要引導學生注意復(fù)述內(nèi)容的簡潔性和完整性，并鼓勵他們發(fā)揮想象力，加入自己的理解和感受，使復(fù)述更加生動和有趣。在復(fù)述結(jié)束后，教師對學生的復(fù)述進行反饋和糾正。這種教學方法還能夠激活學生“說英語”的欲望，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語。

3.巧用圖片設(shè)置情景，激發(fā)學生創(chuàng)新與批判思維

圖片是初中英語聽說教學中不可或缺的教學資源，教師可以巧妙地利用圖片設(shè)置情景，引導學生展開想象和聯(lián)想，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批評性思維。例如，在展示一張圖片后，教師可以讓學生描述圖片內(nèi)容、猜測圖片背后的故事或提出與圖片相關(guān)的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。為此，教師應(yīng)選取能夠引發(fā)學生思考和想象的圖片，確保它們與教學內(nèi)容相關(guān)，并在課堂上展示圖片，提出與圖片相關(guān)的問題，引導學生進行深入思考。同時，教師應(yīng)當鼓勵學生分組討論圖片內(nèi)容，分享各自的觀點和想法，激發(fā)創(chuàng)新思維。此外，在討論中，教師需要引導學生對圖片中的信息進行批判性分析，提出自己的見解和質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批評性思維。討論結(jié)束后，組織學生進行總結(jié)與反思，回顧整個討論過程，鞏固學習成果。

三、結(jié)論

在初中英語聽說課堂上，教師可以充分利用多元化的教學資源，巧妙設(shè)計豐富的聽前、聽中、聽后活動，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生不僅能夠愉快地學習英語，還能在思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性方面取得顯著提升。

參考文獻：

[1]谷萬寧，馬冬梅.初中英語聽說教學設(shè)計思維品質(zhì)目標落實的實踐［J].中學生英語，2024(12) :133-134.

[2]王慧芳.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說課實踐研究[J].試題與研究，2024（5)：24-26.