中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）25-0056-03

筆者依據(jù)多年初中語文教學經(jīng)驗，認為現(xiàn)代化初中語文教學應(yīng)該與時俱進，積極地應(yīng)用信息技術(shù)對閱讀和寫作教學進行變革和創(chuàng)新，從而豐富學生的讀寫學習經(jīng)驗，滿足學生的發(fā)展需求，促進中學語文讀寫教學體系的不斷完善。

一、利用信息技術(shù)，實施閱讀教學

初中語文閱讀教學旨在實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用有效對接，提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)的輔助下，為了提升閱讀教學效果，教師可以借助信息技術(shù)，為學生提供多元化的閱讀途徑，提升學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀能力。為此，教師可以從視頻引導、群聊閱讀和親子共讀三個方面展開嘗試。

（一）視頻引導，助力學生閱讀

在閱讀教學中，教師可以借助微課視頻拓寬學生的學習視野，同時，充分利用課堂時間以及學生課下的碎片化時間，引導學生更加直觀、高效地閱讀文本、學習知識，從而提高學生的閱讀能力。為此，教師可以從各大互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中搜索優(yōu)質(zhì)的閱讀材料以及相關(guān)的微課視頻，根據(jù)學生的興趣特點對微課視頻進行匯總，一方面，可以供課堂教學使用，轉(zhuǎn)變以往生硬的素材搬運，讓學生學習更加靈活自主；另一方面，可以供學生課下自主閱讀，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在教學“人物傳記”單元閱讀的時候，人物傳記是記敘文的一種，它是通過對人物的生平、生活精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學作品形式，它要求按時間順序?qū)θ宋锏纳胶椭饕聦嵾M行生動地陳述。對八年級的學生來講，學生寫人物傳記的經(jīng)驗較少，因此對學生來講是一種挑戰(zhàn)。在教學的時候，教師可以以微課視頻的形式向?qū)W生展示課文人物的生平經(jīng)歷，引導學生體會人物傳記類文章的語言特點和閱讀感受，明確介紹人物的重點、順序等，從而讓學生對傳記類文章產(chǎn)生初步認知。另外，教師可以鼓勵學生利用課下時間自主觀看微課視頻，回顧課程知識，以此豐富學生的閱讀體驗。通過這樣的教學過程，不僅可以加深學生對人物傳記類文章的理解和認知，同時也可以為學生寫作提供參考素材，為學生完成寫作提供助力。

（二）群聊閱讀，豐富閱讀素材

在初中階段，很多學生的閱讀水平不高，主要的原因是學生閱讀量少，閱讀方法不當，導致對文章的理解程度較淺，不利于學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，在語文教學中，教師要重視學生閱讀素材的積累，引導學生多讀，增強語感，豐富學生的語言建構(gòu)，同時幫助學生了解不同的語言組合和表達效果，從而提高學生的閱讀能力。為此，教師可以充分利用信息技術(shù)的開放性和共享性，借助群聊實現(xiàn)閱讀素材的互相傳輸和分享，同時也引導學生在課下時間養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在教學“說明文”單元閱讀的時候，重點要求學生學會觀察和比較；注意表現(xiàn)一類事物的共同特點；能夠運用引資料、打比喻的說明方法說明某一件事物的特征。在教學之前，為了豐富學生的閱讀素材，讓學生能夠認識說明類文章的寫作特點，教師借助微信群、釘釘群等，要求學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等尋找說明類的文章，將其分享到群聊中，同時說明這篇文章中說明了什么事物？說明事物的方法是什么？說明了事物的哪些特征？等等。另外，在學生分享過后，教師可以鼓勵學生對該閱讀素材展開交流和探討，分析說明類文章的寫作等，以此營造積極活躍的群聊學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生閱讀能力的提升。

（三）親子共讀，拓展閱讀路徑

在信息技術(shù)的輔助下，我們不僅可以豐富學生的閱讀體驗，還可以打造多樣化的閱讀途徑，讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，教師可以借助家長的力量，通過家校合作的方式形成教育合力，展開親子共讀活動，從而調(diào)動學生的閱讀興趣。在親子共讀中，教師可以根據(jù)學生的學習情況設(shè)計不同水平的閱讀任務(wù)，鼓勵學生在家長的幫助下積極參與到閱讀活動中。

例如，在教學“抒情散文”單元閱讀的時候，重點是培養(yǎng)學生抓住文章情感、理解文章主旨的能力，同時培養(yǎng)學生自身的情感價值，促進學生養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習慣。為了提高學生對抒情類散文的閱讀興趣，同時引導學生從文章中抓住正確的情緒價值，教師可以組織學生及家長展開“讀后我想說”的親子共讀主題活動。在活動中，教師可以鼓勵學生從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中選擇合適的文章展開共讀，并在閱讀完成后各自表達自己的閱讀感受、閱讀體悟，之后，由學生做整理，將親子共讀的成果分享至班級群聊中。通過這樣的教學過程，能夠有效地借助信息技術(shù)提升親子共讀的實效性，同時提高家長對學生閱讀水平的重視，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力。

二、利用信息技術(shù)，實施寫作教學

傳統(tǒng)的寫作教學以“灌輸指導”為主，導致學生在寫作訓練中缺少表達的欲望，寫作能力難以得到提升。因此，教師可以利用信息技術(shù)，為學生提供交流互動的平臺，為學生的寫作增添更多的樂趣，從而提高學生的寫作積極性。為此，教師可以按照如下途徑進行嘗試。

（一）借助數(shù)字資源，激發(fā)學生興趣

為了將學生帶入寫作所描繪的語境中，教師要重視發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，為學生播放音樂，直觀展現(xiàn)寫作情境中的相關(guān)圖片、視頻等，使學生全身心地投入語境中，產(chǎn)生表達的欲望，再適時地引導他們進行寫作練習。這樣既能使學生處于比較理想的寫作練習狀態(tài)，又能更好地激發(fā)他們的積極情感，讓他們的寫作潛能得到充分發(fā)揮。

例如，在教學“學寫游記”寫作的時候，為了引導學生認識游記類文章的語言特點，提高學生的寫作興趣，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些游記類的圖片和視頻，如《地理中國》電視節(jié)目中有很多游記類的記錄視頻，教師可以引導學生跟著視頻讀一讀其中的文字部分，了解游記類文本的特點，從而創(chuàng)設(shè)寫作情境。在學生觀看完視頻后，教師可以將視頻中的文字摘錄出來，引導學生對這些文字進行對比分析，找出其中的共性，從而將游記類文章的寫作方法講解給學生，指導學生完成微寫作。借助數(shù)字化資源展示寫作語境，能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，同時，圖片、視頻等素材能夠讓學生的閱讀更加直觀高效，引導學生感受語言的不同表達效果，從而幫助學生掌握正確的寫作方法，促進學生寫作水平的提升。

（二）展開情境指導，梳理寫作思路

在寫作教學中，學生不僅需要準確把握寫作的方向，同時要具有靈活多變的寫作思路，能夠游刃有余地完成多樣化的寫作任務(wù)。為此，教師可以借助信息技術(shù)，在寫作教學中為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，幫助學生梳理寫作思路，如開頭、結(jié)尾處的用詞、用句，以及文章核心部分的語言表達等，從而提高學生的寫作能力。

例如，在教學“表達要得體”寫作的時候，為了讓學生深度體會得體的表達，教師可以為學生設(shè)計寫作情境，并在情境下布置寫作任務(wù)，通過“挖空填詞\"的游戲方式引導學生梳理寫作思路。

寫作情境：學?！跋辇堄庇禄顒诱心贾鞒秩?，要求熟悉學校的歷史文化背景；有相關(guān)主持經(jīng)驗，比如，主持過比賽、活動等；有較強的抗壓能力和良好的應(yīng)變能力；有不錯的寫作能力，可以自己寫開場白、串詞等內(nèi)容。

教師可以引導學生完成一篇自薦信的書寫，要求簡明扼要、表達得體，把自己最核心的優(yōu)勢展示出來。為此，教師可以為學生展示寫作模板。的陳老師：

您好！

我是黃小梅，值此辭舊迎新之際，我擔任迎新活動主持人。我明白我的播音主持功底，和其他同學之間 ?？墒菣C會難得，而且這是我一直以來的 ，夢想有一天能站在舞臺上。 ，能主持活動是_。我一定會 ，利用課余時間勤加練習。如果我能有機會做主持人，我一定 。若未能入選，我也將

祝您 ！

黃小梅

基于此情境，教師可以鼓勵學生分小組對上述模板進行閱讀和分析，在智能黑板上補充完整，最終使整篇文章完整且表達得體。在學生填寫完成后，教師可以引導學生對學生填空的內(nèi)容進行閱讀，判斷這樣的表達是否得體，從而幫助學生梳理正確的寫作思路。通過這樣的教學過程，我們以信息技術(shù)為依托，組織學生展開寫作思維的訓練，能夠很好地調(diào)動學生的寫作興趣，以此促進學生寫作水平的提升。

（三）開展自主訓練，提升寫作水平

在寫作教學中，教師要為學生提供自主寫作的機會，使其將在閱讀中習得的寫作技巧用于寫作中，提升學生的寫作水平。同時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索優(yōu)秀的寫作范文、滿分作文等，供學生寫作時參考。

例如，在教學“學寫故事”的時候，教師可以結(jié)合微信群中學生分享的閱讀素材，從中選擇幾篇較好的文章在課堂上進行講解，引導學生學習其中故事寫作的結(jié)構(gòu)、順序以及內(nèi)容，并將其運用到自己的寫作中，提升文章的質(zhì)量。在學生自主寫作的時候，教師可以對學生進行巡視指導，指出學生在寫作時候的錯誤表達、錯誤習慣等，并對一些共性的問題進行集中講解。在學生完成寫作后，教師可以挑選優(yōu)秀的作品進行朗讀，增強學生的寫作自信，從而提升學生的寫作水平。

三、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)在初中語文讀寫教學中發(fā)揮著重要作用，能夠?qū)W生閱讀、寫作以及評價過程進行有效的革新。在日常教學中，為了提高學生的閱讀和寫作能力，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際讀寫水平，落實閱讀教學、寫作教學，搭建評價平臺，有針對性地指導學生展開閱讀和寫作訓練，提升學生的讀寫能力，促進學生形成良好的讀寫習慣。

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