大單元教學(xué)主張以單元為載體，構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單位，以此設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)過(guò)程，克服碎片化教學(xué)問(wèn)題。大單元主題閱讀是大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文課程的具體應(yīng)用。通過(guò)深人分析單元內(nèi)容，提煉一個(gè)學(xué)習(xí)主題，確立整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，為系統(tǒng)實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)提供具體方向。在此基礎(chǔ)上，確立“大目標(biāo)”，設(shè)置“大情境”，組織“大閱讀”，豐富“大任務(wù)”，拓展“大學(xué)習(xí)”，持續(xù)豐富學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性和整體性。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)說(shuō)明大單元主題閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，確立“大目標(biāo)”

開(kāi)發(fā)初中語(yǔ)文大單元主題閱讀模式，應(yīng)設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)過(guò)程始終圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)，有利于學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的全面發(fā)展。單元導(dǎo)語(yǔ)作為單元內(nèi)容的高度概括，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，是確立教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。為此，教師可以立足教材，深人研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，梳理單元人文主題和語(yǔ)文要素，以此確立“大目標(biāo)”。目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，具有層次性，易于檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)。

例如，統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“親近自然，熱愛(ài)生活”這一人文主題，選編了一組描寫(xiě)四季美景的散文和四首寫(xiě)景抒情的古詩(shī)。單元導(dǎo)語(yǔ)重點(diǎn)在朗讀、想象和語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文要素，如：

（1）學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文。（朗讀）（2）把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。（朗讀）（3）想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。（想象）（4）注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。（語(yǔ)言學(xué)習(xí)）

教師可研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，聚焦單元課文的閱讀策略和語(yǔ)言啟示，提煉學(xué)習(xí)主題為“聽(tīng)四季之聲，繪自然美景”。在此基礎(chǔ)上，確立整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)重音、停連的技巧，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受課文描寫(xiě)的景物之美。（審美創(chuàng)造）（2）品味課文語(yǔ)言，歸納寫(xiě)景抒情類文學(xué)作品在詞語(yǔ)選擇、修辭運(yùn)用等方面的寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)用相似的方式描寫(xiě)身邊的景物，抒發(fā)真情實(shí)感。（語(yǔ)言運(yùn)用）（3）鏈接現(xiàn)實(shí)生活，理解課文描寫(xiě)的畫(huà)面，同時(shí)將自己的想象表達(dá)清楚。（思維能力）（4）熱愛(ài)生活，親近自然，細(xì)心觀察，記錄周圍景物之美。（文化自信）

目標(biāo)緊扣四個(gè)維度的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在大單元主題閱讀中，逐步激活學(xué)生的思維與情感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)觀察和記錄。進(jìn)而以“大目標(biāo)”為導(dǎo)向系統(tǒng)實(shí)施大單元主題閱讀，使實(shí)際教學(xué)循序漸進(jìn)，高度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。

二、把握單元特點(diǎn)，設(shè)置“大情境”

情境是語(yǔ)文教學(xué)的重要工具。從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，能夠有效改善教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大單元主題閱讀模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更加連貫和復(fù)雜，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，方能使學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以把握單元特點(diǎn)，設(shè)置突出趣味性和挑戰(zhàn)性的“大情境”。

初中語(yǔ)文課程按照“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群安排教學(xué)內(nèi)容，使教材單元往往圍繞一個(gè)“任務(wù)群”展開(kāi)，不同單元既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的階梯。教師可以整體分析單元教學(xué)內(nèi)容，確定其在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體定位。根據(jù)“任務(wù)群”的實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用生活實(shí)物或信息技術(shù)手段，設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際的“大情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞親情之愛(ài)和家庭生活選編了兩篇現(xiàn)代文、兩篇散文詩(shī)、兩篇文言文，展現(xiàn)了不同的親情故事，屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以提煉學(xué)習(xí)主題為“人間最美是親情”。之后，以此為線索，結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，設(shè)置體現(xiàn)“實(shí)用主義”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分享親情故事。

首先，教師可以播放一段輕柔的背景音樂(lè)，展示溫馨的家庭生活照片，營(yíng)造溫暖的親情氛圍。每張照片都配以簡(jiǎn)單的文字描述，說(shuō)明這一場(chǎng)景給人的真實(shí)感受。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己和家人之前的溫馨故事，共建“親情故事坊”。最后，教師可以借助問(wèn)題深入引導(dǎo)學(xué)生，使其思考課文記敘親情故事的獨(dú)特之處，如：“親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。我們每個(gè)人都有記憶深刻的親情故事，那么在不同作者的筆下，他們的親情故事又是怎樣的？你有興趣讀一讀嗎？”

情境真實(shí)、有趣且富有挑戰(zhàn)，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大單元主題，為后面的閱讀和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，情境要求學(xué)生在講故事的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、表達(dá)等，有效傳遞信息，體現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、整合單元文本，組織“大閱讀”

詳細(xì)分析初中語(yǔ)文教材，同一單元的文本通常具有內(nèi)容上的相關(guān)性、思想上的共鳴性、語(yǔ)言風(fēng)格上的一致性。不同文本相互補(bǔ)充，共同呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)體系。大單元主題閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在以主題為線索，設(shè)計(jì)“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，并以此輻射其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為此，具體實(shí)施初中語(yǔ)文大單元主題閱讀，應(yīng)整合單元文本，從“大”處著手，組織閱讀活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)大單元學(xué)習(xí)主題和單元內(nèi)文本特點(diǎn)，采用主題閱讀、比較閱讀、群文閱讀等方式，組織學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面，自主進(jìn)行“大閱讀”。如此，基于單元文本的內(nèi)在聯(lián)系，注重閱讀策略的遷移，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、概括等，使學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀方法，提高自主閱讀和理解能力。

例如，統(tǒng)編初中七年級(jí)上冊(cè)第三單元所選文章在不同時(shí)代和不同國(guó)別的背景下，呈現(xiàn)少年兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教師形象，有助于學(xué)生追尋他人的成長(zhǎng)足跡，感悟師生深情。教師可以整合單元文本，在“追尋成長(zhǎng)足跡，感悟師生深情”的學(xué)習(xí)主題下，組織比較閱讀活動(dòng)，詳細(xì)任務(wù)如下。

（1）閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》和《往事依依》，思考文中提到的主要事件和情感變化。這些事件如何促進(jìn)作者的成長(zhǎng)，這些事件又有怎樣的區(qū)別，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。（在成長(zhǎng)足跡的視角下比較閱讀）

（2）閱讀《再塑生命的人》和《〈論語(yǔ)gt;十二章》，思考文中呈現(xiàn)了怎樣的教師形象，以及這些教師形象與哪些時(shí)代或國(guó)別背景有關(guān)。結(jié)合課文內(nèi)容收集資料，談?wù)勀愕目捶?。（在教師形象的視角下比較閱讀）

計(jì)劃整合兩篇教讀課文和兩篇自讀課文，組織“大閱讀”。每個(gè)比較閱讀任務(wù)都由一篇教讀課文和一篇自讀課文構(gòu)成，提示學(xué)生先跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀方法，再遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀其他課文，完善對(duì)比思考。進(jìn)而，通過(guò)不同視角的比較閱讀，使學(xué)生深入把握課文呈現(xiàn)不同少年兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷和教師形象的具體方法，感悟?qū)W習(xí)生活，理解教師在個(gè)人成長(zhǎng)道路中的重要作用。

四、串聯(lián)單元活動(dòng)，豐富“大任務(wù)”

除了課文閱讀，初中語(yǔ)文教材單元還包括寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)。每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，服務(wù)于同一個(gè)學(xué)習(xí)主題。這要求教師在大單元主題閱讀期間，不僅關(guān)注閱讀教學(xué)，而且重視與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，教師應(yīng)順承“大目標(biāo)”，細(xì)心串聯(lián)單元活動(dòng)，設(shè)計(jì)層次分明、內(nèi)涵突出的“任務(wù)鏈”。通過(guò)豐富的“大任務(wù)”，密切引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化閱讀，使學(xué)生不斷增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等，實(shí)現(xiàn)文化自信、思維能力等全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第四單元選編了《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《誡子書(shū)》這幾篇文章，體現(xiàn)了不同人物對(duì)人生價(jià)值的理解和詮釋。單元設(shè)有“閱讀綜合實(shí)踐”，要求學(xué)生回顧單元課文，簡(jiǎn)單交流學(xué)習(xí)感悟。單元“少年正是讀書(shū)時(shí)”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，豐富課外閱讀，在讀書(shū)的過(guò)程中樹(shù)立崇高理想，探尋人生意義。單元寫(xiě)作活動(dòng)更是要求學(xué)生重溫單元課文，思路清晰地書(shū)寫(xiě)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟。教師可以綜合以上分析，以“探尋人生意義，樹(shù)立崇高理想”為學(xué)習(xí)主題，串聯(lián)單元活動(dòng)，詳細(xì)任務(wù)如下。

（1）閱讀四篇課文，了解不同的人生道路，體會(huì)主人公的人格力量和理想信念。

（2）結(jié)合課文主人公的真實(shí)經(jīng)歷，思考在當(dāng)今社會(huì)，青少年應(yīng)如何通過(guò)讀書(shū)樹(shù)立崇高理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，注意語(yǔ)言流暢，情感真摯。

在一個(gè)學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)自然轉(zhuǎn)化為兩項(xiàng)“大任務(wù)”。教學(xué)中，教師應(yīng)首先落實(shí)課文內(nèi)容精讀精講，其次以課文內(nèi)容為載體，科學(xué)安排綜合實(shí)踐、專題學(xué)習(xí)、主題寫(xiě)作活動(dòng)，切實(shí)豐富大單元主題閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、延伸單元內(nèi)容，拓展“大學(xué)習(xí)”

大單元主題閱讀之“大”，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)性上，而且體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間上。通過(guò)大單元主題閱讀改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生持續(xù)開(kāi)闊語(yǔ)文視野。為此，教師可以延伸單元內(nèi)容，從課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目研究等角度，靈活拓展“大學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是單元內(nèi)容的補(bǔ)充和應(yīng)用，也可以是新知識(shí)的大膽探索。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，以此實(shí)現(xiàn)“大學(xué)習(xí)”效果的最大化，確保學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和能力提升。

例如，統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第五單元圍繞“生命之趣”選編課文，通過(guò)“體會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系”“親近動(dòng)物，豐富生命體驗(yàn)”“記敘與動(dòng)物的相處”三項(xiàng)任務(wù)要求，突出活動(dòng)探究性。教師可立足于此，提煉學(xué)習(xí)主題為“關(guān)愛(ài)動(dòng)物，和諧相處”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解人與動(dòng)物相處的矛盾和方法。課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察周圍的動(dòng)物，了解社會(huì)新聞，閱讀科普讀物，對(duì)人與動(dòng)物的相處共存建立更深刻的認(rèn)識(shí)。如此，基于大單元主題閱讀，靈活拓展“大學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，不斷深化閱讀感悟，關(guān)心動(dòng)物命運(yùn)，尊重和善待生命。

大單元主題閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在從整體切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，全面發(fā)展其文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。為切實(shí)提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，深入提煉學(xué)習(xí)主題，開(kāi)發(fā)大單元主題閱讀模式。通過(guò)研讀單元導(dǎo)語(yǔ)確立“大目標(biāo)”，在把握單元特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置“大情境”，整合單元文本組織“大閱讀”，串聯(lián)單元活動(dòng)豐富“大任務(wù)”，延伸單元內(nèi)容拓展“大學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的深層掌握。教師應(yīng)具備良好的大單元教學(xué)能力，以大單元主題閱讀模式革新初中語(yǔ)文教學(xué)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展。