傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在信息化水平缺乏、學(xué)生寫作動(dòng)力不足等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、學(xué)生寫作能力難以提升。人工智能技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新有積極意義，可以為語(yǔ)文寫作教學(xué)起到重要的輔助作用，提高教學(xué)效果。

一、AI在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的輔助作用

1.為學(xué)生提供更多的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)

AI技術(shù)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有著重要的輔助作用，可以為學(xué)生提供更多的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過(guò)使用人工智能開展寫作輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的寫作素材，構(gòu)建針對(duì)性的寫作練習(xí)。人工智能系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的喜好、寫作現(xiàn)狀等來(lái)提煉多個(gè)不同的寫作主題，學(xué)生可以隨意選擇不同的主題進(jìn)行寫作練習(xí)。如AI技術(shù)為學(xué)生提供“青春趣事”的主題，學(xué)生需先學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作素材，進(jìn)而進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，借此鍛煉寫作能力。

2.促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧

要提升初中生的語(yǔ)文寫作水平，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的寫作特點(diǎn)和技巧，并將其應(yīng)用到具體的寫作中。如在開展“青春趣事”主題寫作練習(xí)時(shí)，人工智能系統(tǒng)可以為學(xué)生提供散文、記敘文、議論文等多種類型的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自動(dòng)總結(jié)不同文體的寫作特點(diǎn)和技巧，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。人工智能系統(tǒng)還可以為學(xué)生提供多類型的寫作針對(duì)性練習(xí)，如可以為學(xué)生提供各種表達(dá)手法的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握比喻、排比、擬人、象征、用典等多種寫作技巧。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，而通過(guò)AI開展寫作教學(xué)，可以為學(xué)生提供多種精美的圖片和精彩的視頻，使得寫作教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，更容易吸引學(xué)生的注意力。AI技術(shù)的應(yīng)用還可以協(xié)助教師構(gòu)建完善的寫作交流平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)智能化平臺(tái)來(lái)分享自己的寫作心得，并從中學(xué)習(xí)他人的寫作方法。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的不足

1.閱讀和寫作教學(xué)之間的融合水平不高

閱讀和寫作相輔相成，但是部分語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)會(huì)將閱讀和寫作割裂開來(lái)，兩者之間的聯(lián)系性不高，這不利于促進(jìn)寫作教學(xué)課堂效果的提升，也不利于學(xué)生寫作能力的提高。豐富的閱讀量是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以收集更多的寫作素材，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系，未能制定恰當(dāng)?shù)娜诤辖虒W(xué)策略，造成學(xué)生難以將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材和技巧，制約了學(xué)生寫作能力的提高。例如，有的語(yǔ)文教師推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)片段，但未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)片段的結(jié)構(gòu)分析和表達(dá)技巧分析，也未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作練習(xí)。

2.缺乏對(duì)信息技術(shù)的有效運(yùn)用

雖然信息技術(shù)對(duì)于我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的影響，但是在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用水平還需要進(jìn)一步提高。當(dāng)前部分教師只是將信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生查找、搜集寫作素材的工具，而未能最大化地運(yùn)用信息技術(shù)，使其更好地服務(wù)于寫作教學(xué)。

3.未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，大部分教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，使得寫作教學(xué)課堂過(guò)于枯燥無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也過(guò)于被動(dòng)，這既不利于激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，通常是按照教材內(nèi)容和教學(xué)要求開展教學(xué)，未能結(jié)合學(xué)生的喜好或者實(shí)際生活來(lái)提煉有趣的寫作主題，造成學(xué)生的主體地位得不到有效的體現(xiàn)，寫作教學(xué)課堂也過(guò)于沉悶無(wú)趣。

4.缺乏完善的寫作批改模式

在寫作教學(xué)中，做好寫作批改和教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師依然采用單一的形式開展寫作批改和評(píng)價(jià)工作，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的文字表達(dá)或是分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平和技巧，未能開展更加細(xì)致和個(gè)性化的批改和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致寫作批改評(píng)價(jià)的有效性不高，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生分析自身寫作中存在的不足和問題。

三、AI技術(shù)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助AI推動(dòng)閱讀和寫作之間的融合

閱讀作為寫作的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生積累寫作素材以及學(xué)習(xí)寫作技巧的重要渠道，因此在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好AI技術(shù)的作用，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀和寫作之間的融合，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可以運(yùn)用AI技術(shù)來(lái)構(gòu)建智能化的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的閱讀資源，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集獲取各種閱讀資源，而AI技術(shù)可以為學(xué)生收集篩選出更加匹配的閱讀資源。如可以為學(xué)生篩選和教材課文相銜接的閱讀素材，提高課內(nèi)外的銜接程度，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)體系。此外，教師還可以借助閱讀平臺(tái)來(lái)開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相同主題、相同文體的群文閱讀，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。其次，教師可以運(yùn)用AI技術(shù)推動(dòng)閱讀和寫作的有效融合。教師可以收集學(xué)生在閱讀平臺(tái)上的相關(guān)數(shù)據(jù)，如閱讀時(shí)間、閱讀主題等，進(jìn)而分析學(xué)生的閱讀偏好，進(jìn)而為學(xué)生提供智能化的閱讀推薦，為學(xué)生推薦更加匹配的閱讀素材。此外，智能化系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀文本內(nèi)容來(lái)生成相應(yīng)的寫作練習(xí)，這不僅可以提高閱讀和寫作之間的融合水平，也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.加強(qiáng)AI在寫作情境創(chuàng)建中的有效應(yīng)用

隨著AI技術(shù)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以借此來(lái)創(chuàng)建寫作情境，推動(dòng)寫作教學(xué)和信息技術(shù)的充分融合，并營(yíng)造更加生動(dòng)的寫作氛圍。創(chuàng)建生動(dòng)的寫作情境，可以提高教學(xué)的趣味性，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以使用AI技術(shù)來(lái)自動(dòng)收集和寫作主題相關(guān)的圖片、視頻、文本等信息，在豐富寫作素材的同時(shí)，還可以創(chuàng)建寫作情境，深化學(xué)生對(duì)于寫作主題的認(rèn)識(shí)。例如，統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫作任務(wù)是鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，教師可以設(shè)計(jì)想象性寫作任務(wù)。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以借助AI技術(shù)收集和皇帝新裝相關(guān)的視頻，加深學(xué)生對(duì)于該寓言故事的理解，進(jìn)而設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)對(duì)《皇帝的新裝》故事進(jìn)行續(xù)寫。

3.借助AI突出學(xué)生的課堂主體地位

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力不同，教師可以借助AI技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)，將學(xué)生的課堂主體地位充分地凸顯出來(lái)。初中語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用AI技術(shù)來(lái)開展寫作預(yù)習(xí)教學(xué)、素材收集推薦以及課后設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體地位。首先，教師可以運(yùn)用AI技術(shù)開展精準(zhǔn)化的寫作預(yù)習(xí)教學(xué)。在開展寫作教學(xué)之前，教師可以運(yùn)用AI技術(shù)來(lái)收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行徑，分析學(xué)生的寫作時(shí)間、練習(xí)量、寫作主題等，智能化分析學(xué)生的寫作能力，了解學(xué)生的寫作水平，從而精準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫作預(yù)習(xí)任務(wù)。如開展“人物精神”寫作教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用AI技術(shù)來(lái)分析學(xué)生的喜好，為學(xué)生提供推薦不同的英雄人物事跡，從而開展寫作預(yù)習(xí)，為之后的寫作奠定重要的基礎(chǔ)。其次，教師可以運(yùn)用AI技術(shù)為學(xué)生推薦個(gè)性化的寫作素材。通過(guò)智能化系統(tǒng)，可以自動(dòng)識(shí)別分析學(xué)生的寫作偏好、寫好特點(diǎn)等，為學(xué)生推薦不同類型的寫作素材。例如，根據(jù)智能化分析了解某學(xué)生的記敘文寫作能力，系統(tǒng)可以為學(xué)生推薦合適的記敘文素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的素材，并從中學(xué)習(xí)了解更多的記敘文寫作技巧，切實(shí)提高學(xué)生的記敘文寫作能力。最后，教師可以運(yùn)用AI技術(shù)來(lái)做好課后教學(xué)工作。教師可以運(yùn)用人工智能技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的課后作業(yè)，設(shè)計(jì)多個(gè)難度層次的寫作任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作能力選擇合適的任務(wù)進(jìn)行寫作練習(xí)。

4.借助AI技術(shù)構(gòu)建智能化的寫作批改模式

寫作批改和評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，但是如果使用傳統(tǒng)的批改模式，批改效率較低，而且寫作評(píng)價(jià)也不夠全面客觀，很難全面地反映出學(xué)生寫作中存在的問題和不足。隨著AI技術(shù)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以構(gòu)建智能化的寫作批改模式，進(jìn)而提升批改效率，提高寫作評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教師可以構(gòu)建智能化批改系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行全面細(xì)致的批改，如對(duì)學(xué)生造句的精準(zhǔn)性、文章結(jié)構(gòu)的合理性、寫作內(nèi)容和主題的匹配性等進(jìn)行全面的批改和評(píng)價(jià)，并生成詳細(xì)的批改報(bào)告和修改建議，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生完善文章。此外，教師還可以運(yùn)用AI技術(shù)來(lái)完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。如教師可以運(yùn)用AI技術(shù)來(lái)收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的文章寫作情況，分析學(xué)生的寫作能力。

5.AI技術(shù)在寫作教學(xué)中的精細(xì)化實(shí)施對(duì)策

在AI技術(shù)與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的深度融合實(shí)踐中，需從教學(xué)指導(dǎo)、資源整合、模式創(chuàng)新三個(gè)維度構(gòu)建具體實(shí)施路徑。課堂分層指導(dǎo)方面，可依托自然語(yǔ)言處理技術(shù)對(duì)學(xué)生的詞匯應(yīng)用、句式結(jié)構(gòu)及篇章邏輯進(jìn)行智能診斷，針對(duì)不同能力層級(jí)設(shè)計(jì)靶向訓(xùn)練。例如，對(duì)記敘文寫作能力的薄弱者推送場(chǎng)景描寫微課與動(dòng)作鏈仿寫模板，對(duì)議論文寫作的困難者則通過(guò)論點(diǎn)框架生成器與智能論據(jù)庫(kù)匹配功能強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化能力提升。在景物描寫訓(xùn)練中，系統(tǒng)可同步呈現(xiàn)高清四季圖集與朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典文章，構(gòu)建“觀察一聯(lián)想一表達(dá)”的認(rèn)知閉環(huán)。議論文教學(xué)時(shí)，AI實(shí)時(shí)抓取社會(huì)熱點(diǎn)生成觀點(diǎn)碰撞矩陣，配合VR技術(shù)模擬辯論場(chǎng)景。例如在“人工智能利與弊”議題中創(chuàng)設(shè)虛擬聽證會(huì)，激發(fā)學(xué)生多角度思辨與表達(dá)的欲望。教學(xué)模式革新需建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)一人機(jī)協(xié)同”的雙向機(jī)制：預(yù)習(xí)階段通過(guò)歷史寫作數(shù)據(jù)分析推送定制資源；課堂教學(xué)嵌入智能寫作助手，在教師講解“懸念設(shè)置”技巧后，AI即刻生成“三幕式懸念段落改寫”任務(wù)，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)度，對(duì)達(dá)標(biāo)者自動(dòng)解鎖非線性敘事進(jìn)階訓(xùn)練。這些對(duì)策通過(guò)技術(shù)賦能破解傳統(tǒng)教學(xué)中的資源固化、反饋滯后等難題，為寫作教學(xué)提質(zhì)增效提供可操作性方案。

綜上所述，AI技術(shù)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有著重要的輔助教學(xué)作用，能夠推動(dòng)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)AI技術(shù)的研究和應(yīng)用，構(gòu)建更加智能化和數(shù)字化的寫作教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。