中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）07-0074-07

“中本一體化”人才培養(yǎng)模式旨在“通過將3年中等職業(yè)教育與4年應用型本科教育有機銜接，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識與技能訓練貫通培養(yǎng)的教學體系，實現(xiàn)對高端技術技能人才的培養(yǎng)\"，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要實踐。自2012年江蘇省率先進行“中本一體化\"試點以來，該模式已在全國范圍內(nèi)逐步推廣，并顯示出極大的吸引力和發(fā)展?jié)摿?。深入調研部分試點院校后發(fā)現(xiàn)，各地盡管在中本貫通人才培養(yǎng)模式的實踐中取得了一定的進展與成果，但也面臨著制度設計不完善、運行保障機制不健全等突出問題。加強中本一體化人才培養(yǎng)的理論研究，對于深化實踐探索、提升人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“中本一體化\"人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

“中本一體化”人才培養(yǎng)模式的興起并非偶然，是職業(yè)教育回應時代變革的必然選擇。隨著技術迭代加速和產(chǎn)業(yè)升級深化，傳統(tǒng)分段式培養(yǎng)模式已難以滿足人才可持續(xù)發(fā)展的需求。在此背景下，探索中職與本科教育的貫通式培養(yǎng)路徑，既是對個體發(fā)展訴求的積極回應，更是對教育供給側結構性改革的實踐突破。

（一）滿足學生專業(yè)成長和高質量就業(yè)的需要

在人工智能的普及、經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的推動下，勞動力市場對專業(yè)技能和知識水平的需求正在迅速增長，并對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響。《2024年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國勞動年齡人口的平均受教育年限已提升至11.21年，而新增勞動力的平均受教育年限則超過14年。中職畢業(yè)生繼續(xù)接受更高層次教育的需求愈發(fā)迫切，對于優(yōu)質本科教育機會更是高度渴望。“中本一體化”人才培養(yǎng)可以通過整合中職與本科教育資源，有效滿足學生專業(yè)成長需求與高質量就業(yè)期望；構建連貫的學習路徑，實現(xiàn)技術技能人才成長的階段性與連續(xù)性有機統(tǒng)一，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。與此同時，“中本一體化\"培養(yǎng)模式通過構建貫通式的教育體系，能夠從根本上改變傳統(tǒng)職業(yè)教育“斷頭路”的發(fā)展困境，為學生高質量就業(yè)提供系統(tǒng)性保障。該模式將中等職業(yè)教育的技能訓練優(yōu)勢與應用型本科教育的理論深度相結合，形成了“技術筑基—能力提升—創(chuàng)新拓展”的階梯式培養(yǎng)路徑。在培養(yǎng)過程中，校企協(xié)同育人機制貫穿始終，通過真實項目驅動、崗位實踐浸潤等方式，使學生在完成學業(yè)時既具備扎實的專業(yè)功底，又形成解決復雜工程問題的綜合能力。這種長周期、一體化的培養(yǎng)方式，不僅能幫助學生建立完整的專業(yè)知識體系，更能培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉型升級所需的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，使其在就業(yè)市場上展現(xiàn)獨特的發(fā)展?jié)摿涂沙掷m(xù)競爭力。

（二）響應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質技術技能人才的需要

“中本一體化\"培養(yǎng)模式通過深度對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構建了產(chǎn)教融合的新型人才培養(yǎng)體系。該模式打破傳統(tǒng)分段培養(yǎng)的局限，以產(chǎn)業(yè)鏈需求為導向，系統(tǒng)設計7年一貫制的課程體系與實踐環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)升級保持同步。在培養(yǎng)過程中，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將行業(yè)最新技術標準轉化為教學內(nèi)容，通過項目化教學強化學生解決實際問題的能力。同時，依托本科院校的科研優(yōu)勢和中職學校的實訓基礎，構建“基礎技能一核心技術—創(chuàng)新應用\"的遞進式能力培養(yǎng)路徑，使學生既掌握扎實的實操技能，又具備技術創(chuàng)新能力，進而有效滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復合型技術技能人才的需求。這種培養(yǎng)模式通過教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，為產(chǎn)業(yè)轉型升級提供有力的人才支撐。隨著產(chǎn)業(yè)升級、技術革新及智能化的推進，新能源、高端裝備制造、智能制造和新一代信息技術等領域對高層次應用型人才的需求激增?！?024新質產(chǎn)業(yè)人才需求分析報告》顯示，新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的招聘需求占比高達 66.4% ，而高端裝備、綠色環(huán)保和新能源產(chǎn)業(yè)分別占比 13.4%.8.0% 和 7.5% 。這些領域對高素質、高技能的現(xiàn)場工程師崗位需求尤為迫切。例如，新一代網(wǎng)絡技術現(xiàn)場工程師需具備堅實的網(wǎng)絡技術基礎、深人的網(wǎng)絡安全知識，以及對云計算和虛擬化技術的前沿理解：2熟練掌握網(wǎng)絡配置與管理、編程能力，并能設計實施復雜、安全的網(wǎng)絡解決方案。這些對人才培養(yǎng)周期提出了更長的時間要求?！爸斜疽惑w化”人才培養(yǎng)模式具有明確的產(chǎn)業(yè)導向和職業(yè)面向，更加符合長周期人才培養(yǎng)的需求，特別適合培養(yǎng)具備現(xiàn)場工程師能力的后備人才。以網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，“中本一體化\"培養(yǎng)模式在中職階段為學生奠定堅實基礎并激發(fā)其專業(yè)興趣；本科階段則進一步強化專業(yè)知識與培養(yǎng)應用能力。通過產(chǎn)教融合項目教學，全面提升學生解決復雜網(wǎng)絡問題的能力，塑造職業(yè)素養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多高素質現(xiàn)場工程師人才。

（三）建設高質量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，探索長學制培養(yǎng)高端技術技能人才，并擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。隨后，國家又通過連續(xù)政策強調，要一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)各層次職業(yè)教育的無縫銜接，并特別支持長學制教育模式在高技能要求專業(yè)領域的實施。“中本一體化”人才培養(yǎng)項目通過校際的緊密合作，在宏觀層面實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等教育的無縫對接，微觀層面促進專業(yè)及課程間的深度融合，能夠有效落實現(xiàn)代職業(yè)教育政策要求?！爸斜疽惑w化\"人才培養(yǎng)是一種縱向貫通、橫向融通的培養(yǎng)模式。該模式打破了職業(yè)教育與普通教育的類型壁壘，建立了中職與本科教育有機銜接的立交橋，為學生提供了多元化的成長通道。在培養(yǎng)過程中，通過一體化設計課程體系、教學標準和評價機制，實現(xiàn)了技術技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性。同時，該模式強化了校企協(xié)同育人機制，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求深度融入人才培養(yǎng)全過程，形成了產(chǎn)教良性互動的發(fā)展格局。這種長學制貫通培養(yǎng)模式，不僅完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結構層次，更通過教育資源的優(yōu)化配置和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，顯著提升了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量和社會認可度，為構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了實踐范例。以網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，“中本一體化\"聯(lián)合培養(yǎng)框架通過聯(lián)合調研動態(tài)調整網(wǎng)絡安全、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)方向，校企合作開發(fā)實踐導向課程，提升學生實踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應數(shù)智時代的專業(yè)人才，為構建高質量現(xiàn)代職業(yè)教育體系和高素質技術技能人才貫通培養(yǎng)模式提供重要支撐。

二、“中本一體化”人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

盡管“中本一體化”人才培養(yǎng)模式具有顯著的理論合理性和實踐必要性，但在具體實施過程中仍面臨系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。這些困境既源于職業(yè)教育體系內(nèi)部的結構性矛盾，也反映出政策設計與執(zhí)行層面的協(xié)同不足。

（一）頂層制度建設不足

當前，“中本一體化”人才培養(yǎng)仍面臨頂層制度建設不足的困境。專業(yè)規(guī)劃體系缺失，導致院校申報時存在專業(yè)對接錯位現(xiàn)象；教學標準體系尚未形成統(tǒng)一規(guī)范，造成培養(yǎng)目標不明確、課程體系銜接斷層；缺乏系統(tǒng)化的評估監(jiān)測體系，致使質量監(jiān)管機制建設滯后；轉段升學考核機制有待完善，現(xiàn)有評價方式難以有效篩選合適人才。這些直接影響了一體化培養(yǎng)的實施效果和質量保障。

第一，從體系建設來看，專業(yè)規(guī)劃體系缺失。在“中本一體化”人才培養(yǎng)項目申報過程中，中職學校扮演著主導方，依據(jù)自身辦學特色與優(yōu)勢自主選擇與本科院校聯(lián)合申報。然而，這種模式雖能整合中職學校的優(yōu)勢專業(yè)，卻未必與本科院校的優(yōu)勢專業(yè)相契合，且可能與市場需求存在偏差。

第二，就規(guī)范標準而言，教學標準體系尚未形成統(tǒng)一規(guī)范。當前，“中本一體化\"辦學缺乏明確的專業(yè)教學與課程標準，導致專業(yè)辦學條件不足、人才培養(yǎng)目標模糊、課程銜接不暢、監(jiān)控復雜及質量參差不齊，亟須完善教學標準體系、統(tǒng)一教學標準和規(guī)范辦學行為。

第三，辦學質量監(jiān)管不到位。目前，省級層面尚未建立系統(tǒng)化、周期性的評估與監(jiān)測機制，難以有效指導和監(jiān)督項目的執(zhí)行。鑒于職業(yè)教育實踐的復雜性和多樣性，監(jiān)管體系的缺失可能削弱辦學主體對一體化辦學項目的重視程度，進而引發(fā)一系列負面連鎖效應，如優(yōu)質師資資源的流失、專項保障的削弱、課程改革的滯后、一體化辦學特色的淡化等。因此，缺乏有效的監(jiān)測、反饋和改進機制，將導致“中本一體化\"辦學目標偏離，教學質量下降。

第四，轉段升學機制存在缺陷。在部分省級“文化素質 + 職業(yè)技能\"職教高考中，職業(yè)技能考核完全由中職學校自行組織，本科院校未實質性參與考核環(huán)節(jié)，致使考核標準偏低，學生普遍獲得高分，缺少區(qū)分度。文化素質部分的考核則通過省級單考單招考試實施，合格標準較低，未能有效篩選學生。這導致本科院校無法淘汰專業(yè)基礎薄弱或不適合一體化培養(yǎng)模式的學生，同時低門檻升學機制使后續(xù)幾屆學生在中職階段缺乏學習壓力與動力，不利于人才培養(yǎng)與成長。

（二）本科院校合作辦學動力不足

當前，本科院校參與“中本一體化”辦學的內(nèi)生動力明顯不足。究其原因，本科院校在接收中職生源時，常因其學業(yè)基礎的差異面臨更高的教學管理要求和投入。同時，一體化項目擠占普通招生計劃名額，本科院校在維持原有升學率與就業(yè)率方面可能面臨更大壓力。更重要的是，專項經(jīng)費支持政策的缺失使本科院校面臨額外的辦學成本壓力，如單獨編班帶來的師資配置和教學資源投入增加等問題。這些因素共同削弱了本科院校的參與積極性，制約了合作辦學的深入開展。

本科院校招收中職學生的積極性較低。中職生源的學習能力普遍弱于普通高中生源，這不僅增加了本科教學的難度和管理成本，還降低了其招生積極性；“中本一體化”人才培養(yǎng)項目占用了計劃內(nèi)的招生名額，這可能導致本科院校生源構成要素的變化，從而間接影響四年后研究生考試通過率和高質量就業(yè)率等關鍵指標，對教學部門績效考核產(chǎn)生潛在不利影響。

另外，“中本一體化\"人才培養(yǎng)項目未能獲得專項經(jīng)費支持。在本科階段，“中本一體化\"辦學模式下單獨編班開展教學，顯著增加了本科院校的辦學經(jīng)費支出。例如，經(jīng)測算，某本科院校實施差異化編班教學模式后，只是年度教師課時津貼經(jīng)費配置效率指標增長就約30萬元。這種經(jīng)費支出的增加明顯削弱了本科院校參與合作辦學的積極性。

（三）學校層面執(zhí)行機制不健全

當前，“中本一體化”人才培養(yǎng)在學校層面的執(zhí)行機制仍存在明顯短板。校際協(xié)同缺乏常態(tài)化運作機制，本科院校對中職階段培養(yǎng)過程的參與度不足，導致“中本一體化”人才培養(yǎng)方案與實際教學實施存在“兩張皮\"現(xiàn)象。教學管理尚未建立統(tǒng)一標準，中職學校在缺乏有效指導的情況下，難以確保專業(yè)建設質量。資源共享渠道不暢，本科院校的優(yōu)質教育資源未能充分下沉，造成資源利用效率低下。學生管理體系銜接不緊密，未能形成貫穿7年培養(yǎng)周期的系統(tǒng)性育人方案，影響了人才培養(yǎng)的連貫性和有效性。

基礎性短板表現(xiàn)在現(xiàn)有校際常態(tài)化溝通交流機制尚顯不足。通過對5所試點院校的實地調研發(fā)現(xiàn)，在中職三年培養(yǎng)周期內(nèi)，部分本科院校僅在項目申報環(huán)節(jié)參與1至2次研討，對人才培養(yǎng)目標的制定、培養(yǎng)過程的管理、教學評價等關鍵環(huán)節(jié)缺乏有效參與。這導致中職學校與本科院校之間的合作僅停留在形式疊加的層面，未能實現(xiàn)教育理念、教學實踐和資源利用的有機融合。

延伸性問題反映在中本院校一體化協(xié)同管理機制尚未建立。作為“中本一體化”人才培養(yǎng)的主導力量，本科院校尚未構建覆蓋專業(yè)建設、教學管理和學生管理等關鍵環(huán)節(jié)的全周期協(xié)同管理框架。這種機制的缺失導致中職學校在缺乏有效外部協(xié)同支持的情況下，難以實現(xiàn)預期的專業(yè)辦學效果。具體而言，教學理念的差異性、教學資源的匱乏性、產(chǎn)教融合的表層化、教學管理的監(jiān)測不足、學生管理的創(chuàng)新缺失等多重因素相互作用，削弱了“中本一體化”人才培養(yǎng)模式的針對性、適應性和吸引力。

結構性障礙集中在中本院校資源共享機制尚不完善。盡管本科院校在教學資源、產(chǎn)教融合資源和師資力量方面具有明顯優(yōu)勢，但中職學校在資源儲備和利用方面相對薄弱。這種教育資源分配的不均衡性不僅增加了資源共享的難度，還造成了極大的資源浪費，進而影響了一體化人才培養(yǎng)機制的運行效率和質量。

三、“中本一體化”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

“中本一體化”人才培養(yǎng)需要完善的頂層制度體系和有效的運行機制；需要建立合作辦學的激勵機制，激發(fā)中本院校之間的合作活力，促進資源共享與優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教育質量與效益的雙重提升；構建學校層面的聯(lián)動執(zhí)行機制，確保合作信息的高效流通和協(xié)同工作的順利進行，從而最大化系統(tǒng)的整體效能，實現(xiàn)“ 1+1gt;2 ”的協(xié)同優(yōu)化效應。

（一）完善頂層制度保障機制

1.構建一體化專業(yè)指導體系

省級教育主管部門首先需要系統(tǒng)構建并頒布統(tǒng)一的“中本一體化”人才培養(yǎng)總體規(guī)劃及實施框架，對專業(yè)遴選機制、培養(yǎng)方案實施路徑、學籍管理體系等關鍵環(huán)節(jié)實施標準化規(guī)范。通過定期更新貫通式專業(yè)目錄清單，重點遴選具備技術技能培養(yǎng)長周期性、知識體系復合交叉性及教育層次銜接適切性的專業(yè)領域。其次，制定標準化的培養(yǎng)方案編制規(guī)范。以就業(yè)能力形成為導向，從課程體系架構、知識模塊銜接、學時分配邏輯及教學實施計劃等維度建立編制標準。需要強調的是，公共基礎課程的學分占比應達到教育部規(guī)定的基準，并嚴格規(guī)范教材選用程序與質量標準。最后，完善貫通培養(yǎng)學籍管理制度。建立涵蓋轉學審批、學業(yè)預警、學籍異動等環(huán)節(jié)的全周期管理機制。針對未達轉段考核標準的學生群體，可以設置為期一年的學業(yè)甄別期，允許其保留學籍進入下屆同專業(yè)繼續(xù)修讀，并給予二次考核機會，既體現(xiàn)教育公平原則，又保障人才培養(yǎng)質量標準的有效落實。

2.研制一體化教學標準體系

制定專業(yè)教學標準?；谀芰Ρ疚唤逃砟?，聚焦學習者從“初學者”向“有能力者”的階段性轉變，明確界定中等職業(yè)教育與本科教育兩個層級的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求。通過制度化路徑，對職業(yè)能力標準、課程框架體系、教學內(nèi)容及實施要求等核心要素進行系統(tǒng)規(guī)范，有效促進學習者從完成簡單任務到解決復雜問題的能力躍遷。在此基礎上，統(tǒng)籌設計“中本一體化”人才培養(yǎng)課程體系，科學配置基礎課程、核心課程及拓展課程的比例結構，并在理論深度與技能復雜度兩個維度上，實現(xiàn)由淺入深、由單一到復合的漸進式能力提升路徑。這一系統(tǒng)化設計不僅確保了課程體系的連貫性與進階性，也為學習者職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的課程支撐。

開發(fā)課程標準。公共基礎課程與專業(yè)核心課程的標準由省級教育主管部門統(tǒng)一制定，其他課程標準則由合作辦學的院校共同協(xié)商制定。中職階段的文化基礎課程以普通高中課程標準為基礎，重新制定適應“中本一體化\"培養(yǎng)模式的文化基礎課程標準。對于專業(yè)核心課程，分批次、按專業(yè)大類劃分，由省域內(nèi)參與聯(lián)合辦學的骨干高校與中職學校共同組建開發(fā)團隊，系統(tǒng)梳理該專業(yè)所需的理論知識與實踐技能，完成課程標準的研制工作，確保專業(yè)基礎教育的規(guī)范性與一致性。

3.打造一體化督導評估體系

省級政府通過構建“準入一監(jiān)測—評估”三階聯(lián)動的督導評估體系，為“中本一體化\"教育質量的提升提供堅實的制度保障。一是構建分級督導機制。省級教育行政部門建立分類督導制度，對申報院校開展準入評估。對辦學基礎薄弱且無法滿足中本貫通人才培養(yǎng)需求的院校，實施立項暫緩機制；聚焦“四位一體”核心要素，即校際協(xié)同管理機制的完善度，人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性與實施效度，“雙師型\"教師隊伍的結構優(yōu)化與專業(yè)發(fā)展水平，教學資源配置的保障度與使用效益，對試點院校開展常態(tài)化跟蹤評估。二是建立多維監(jiān)測體系。依托教育大數(shù)據(jù)平臺，構建全生命周期質量監(jiān)測系統(tǒng)，定期生成教育質量年度診斷報告。監(jiān)測維度涵蓋制度彈性、課程貫通、產(chǎn)教協(xié)同、素養(yǎng)培育、生涯發(fā)展、社會影響等六大領域，關鍵監(jiān)測指標包括招生計劃達成率、技能競賽獲獎指數(shù)、職業(yè)資格認證通過率、學業(yè)水平達標率、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展度、實踐教學參與強度、教師教學投人系數(shù)、校企合作深度指數(shù)等八項核心數(shù)據(jù)。三是實施周期性績效評估。建立差異化評估周期制度，中等職業(yè)學校實行三年期評估，本科院校實施四年期評估。在分段培養(yǎng)質量維度，重點考查課程銜接度、教學連貫性和成長增值度；在一體化辦學水平維度，著重評估資源共享率、管理協(xié)同度和成果轉化率。評估結果作為專業(yè)結構調整和財政撥款配置的重要依據(jù)，對連續(xù)兩個評估周期處于末位的院校啟動專業(yè)退出機制。

4.優(yōu)化一體化轉段升學機制

省級教育考試管理機構應構建多維度立體化的轉段升學考核體系，全面評估學生的學業(yè)成績、思政素質、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和社會實踐表現(xiàn)，為升學提供合理的依據(jù)。在考核功能設計方面，應融合升學評估與學業(yè)診斷的雙重需求，通過形成性評價與終結性評價的結合，實現(xiàn)選拔性甄別與發(fā)展性引導的雙重效能；在考核內(nèi)容設計上，應兼顧普通教育文化知識與職業(yè)教育專業(yè)素養(yǎng)（涵蓋專業(yè)知識和技能），確保學生具備堅實文化與專業(yè)基礎；在考核組織形式上，應采用筆試、實踐考試和面試相結合的多元方式。文化課考試納入政府統(tǒng)一組織的普通高中學業(yè)水平考試，增強標準化與權威性；專業(yè)課考試和面試由合作本科院校負責專項考核，彰顯教育個性化與連貫性。

（二）建立本科院校合作辦學的激勵機制

1.建立一體化招生引導機制

構建全方位多層次的招生引導機制，提升社會認知度和滿意度，優(yōu)化生源質量，激發(fā)本科院校合作辦學的主動性和積極性。構建政府主導的立體化傳播矩陣，建立“時空一媒介一內(nèi)容”三維協(xié)同機制：時間維度實施周期性職業(yè)教育推廣工程；空間維度形成全域覆蓋的巡回宣講機制；媒介層面構建數(shù)字化信息服務平臺，集成政策解讀、案例示范與虛擬實景導覽功能；內(nèi)容架構聚焦省域產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊缺型專業(yè)布局，通過戰(zhàn)略傳播與個體敘事相結合的方式提升社會認知度。

實施職業(yè)認知前置教育工程，推行“沉浸式體驗教育“模式，依托合作院校資源開發(fā)職業(yè)啟蒙課程體系。通過假期體驗營活動構建“環(huán)境感知—課程體驗一文化浸潤\"的漸進式認知路徑，使?jié)撛谏丛趫罂紱Q策前完成專業(yè)匹配度驗證，形成基于興趣特長的理性專業(yè)選擇決策機制。

創(chuàng)設卓越技能人才培養(yǎng)專項，建立“選拔—培養(yǎng)一就業(yè)\"貫通式育人通道，設置省級拔尖人才專項計劃。通過獎學金激勵機制與高技能研修項目構建卓越人才培養(yǎng)體系，配套實施區(qū)域人才政策銜接機制，形成職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動格局，通過制度保障與資源傾斜，有效激發(fā)院校辦學活力與學生學習動能。

2.健全一體化經(jīng)費激勵機制

構建省、市協(xié)同的職業(yè)教育財政保障機制，通過制度創(chuàng)新與資源配置優(yōu)化實現(xiàn)教育資金效能提升。建立省級引導性投入機制，采用“激勵-創(chuàng)新\"型財政支持模式，設立省級專項引導資金，按課程開發(fā)、人力資本與改革研究三向度配置，分別資助產(chǎn)教融合型課程體系、教師卓越績效獎勵與學生創(chuàng)新獎學金計劃、教育教學改革專項課題，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。資金分配采用競爭性評審機制，強化財政杠桿效應。

（三）優(yōu)化學校層面的聯(lián)動執(zhí)行機制

1.創(chuàng)新一體化專業(yè)建設體系

強化本科院校在一體化辦學中的引領作用，全面指導中職學校的專業(yè)建設，構建以本科院校為核心，中職學校和企業(yè)共同參與的“一主雙協(xié)同\"專業(yè)建設新范式。構建垂直化引領機制，實施本科院校主導的制度性托管模式，通過師資培育標準化工程、教學設施共享平臺及課程開發(fā)協(xié)同系統(tǒng)的三維聯(lián)動，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源向中職教育的系統(tǒng)性滲透；建立需求導向型銜接機制，基于中職學校、本科院校與企業(yè)聯(lián)合開展的需求診斷與分析，構建包含崗位能力矩陣與課程映射模型的雙向適配系統(tǒng)，進而開發(fā)中本貫通式課程模塊，以提升課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配度及職業(yè)能力培養(yǎng)的縱向銜接度；創(chuàng)新動態(tài)化師資配置模式，創(chuàng)建跨機構師資共享數(shù)據(jù)庫，實施“互聘互培\"管理制度。設置教學創(chuàng)新轉化系數(shù)與企業(yè)實踐權重等量化指標，推動“雙師型\"教師隊伍建設，形成理論教學與產(chǎn)業(yè)實踐雙向賦能的師資發(fā)展路徑。

2.搭建一體化教學管理體系

“中本一體化”人才培養(yǎng)模式強調參與方間的“多重負責”，需強化各方協(xié)調一致性與深度互動合作，并構建內(nèi)部監(jiān)督機制以促進目標有效實現(xiàn)。一是構建教學過程參與機制。本科院校專業(yè)負責人應建立定期巡課制度，考察中職學校教學活動并提供即時反饋與建議，以促進教學質量的持續(xù)改進。中職學校、本科院校及企業(yè)應定期聯(lián)合開展教研活動，共同探討教學方法革新、課程內(nèi)容優(yōu)化及學生評估體系完善，推動教師專業(yè)成長和教學質量提升。各方還應共同參與學生項目化課程教學的階段性評價，準確掌握學生學習狀況并提供個性化指導建議。二是建立教學質量內(nèi)部監(jiān)控機制。中職學校應每學年組織學生參與第三方教研機構組織的過程性學業(yè)評估測試，通過數(shù)據(jù)分析全面掌握學生的學習成效。教學督導部門需定期對教師課堂教學進行視導，并開展學生學業(yè)預警約談，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中的問題。本科院校應建立過程性的學業(yè)抽檢體系，監(jiān)測中職學生的學習狀況，評估合作中職學校的教學質量，促進其教學診改。此外，應鼓勵行業(yè)企業(yè)和用人單位參與畢業(yè)生評價，并將評價結果反饋至教學環(huán)節(jié)，以促進人才培養(yǎng)過程的持續(xù)優(yōu)化。[5]

3.構筑一體化學生管理體系

“中本一體化”人才培養(yǎng)模式以長周期培養(yǎng)和高可塑性為特征，注重個性化指導和支持。@試點學校應探索“雙向導師\"機制，構建中本教育無縫銜接體系，保障學生平穩(wěn)過渡。中職階段的早期培養(yǎng)以中職學校班主任為主導，聯(lián)合本科院校輔導員協(xié)同參與，通過互動交流活動提升介入質量，使本科院校教師提前了解學生群體，為個性化指導奠定基礎；本科階段的持續(xù)支持要求中職學校班主任延續(xù)深化角色，至少在大學初期半年至一年內(nèi)輔助本科院校班主任，共同負責日常管理、學業(yè)指導及心理適應等方面的工作，引導心理情感轉變，助力學生從高中到大學平穩(wěn)過渡，促進學業(yè)銜接，支持學生全面成長。通過構建連續(xù)性支持體系，實現(xiàn)教育的連貫性與學生發(fā)展的全面性。

4.建立一體化資源共享機制

打造多維協(xié)同的校際資源共享體系，通過課程體系貫通、產(chǎn)教深度融通、機制創(chuàng)新暢通三大路徑，推動教育資源優(yōu)化配置與跨域聯(lián)動發(fā)展。一是構建縱向貫通的課程資源整合機制。中職學校依托課程圖譜與本科專業(yè)人才培養(yǎng)矩陣實施系統(tǒng)化銜接，通過學分銀行數(shù)字化平臺實現(xiàn)課程互選與學分互認，重點建設專業(yè)認知課程群與職業(yè)素養(yǎng)提升課程模塊，夯實學生可持續(xù)發(fā)展能力基礎。本科院校應發(fā)揮學術引領效能，聯(lián)合中職學校和龍頭企業(yè)組建跨校際教學創(chuàng)新聯(lián)盟，聚焦模塊化課程體系重構、活頁式教材研發(fā)及數(shù)字化教學資源庫共建等領域開展深度協(xié)作，以提升一體化課程協(xié)同創(chuàng)新與共享效能。二是打造產(chǎn)教融合型實踐資源共享平臺。通過共建共享重點實驗室、虛擬仿真實訓中心及產(chǎn)業(yè)學院等載體，實現(xiàn)實驗設備、技術標準與生產(chǎn)資源的互聯(lián)互通。校企聯(lián)合開發(fā)項目化實踐教學體系，將企業(yè)真實生產(chǎn)項目轉化為教學案例庫，構建“基礎技能實訓—綜合項目實踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化”的遞進式實踐教學鏈條。三是建立多元化資源共享激勵機制。通過定期舉辦學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演及職業(yè)技能比武等主題活動，構建“以賽促學、以研促教\"的資源轉化機制。重點打造“中本貫通創(chuàng)新實踐營”等品牌項目，構建涵蓋學術交流、成果展示與資源共享的立體化平臺，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能與實踐熱情，形成具有持續(xù)生命力的資源共

享生態(tài)系統(tǒng)。

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[4]劉磊，徐國慶.中本貫通教育外部質量保障框架設計：基于制度建設視角[J].中國職業(yè)技術教育，2020（36）：26-30.

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（責任編輯：張維佳）

Talent Cultivation of \"Vocational Education Integration of Secondary and Undergraduate\"： Practical Challenges and Optimization Strategies

ZHANGYusheng'，WANGQi2 （1.NingboXingzhiVocationalHighSchool，NingboZhejiang31530o，China; 2.NingboPolytechnic University，Ningbo Zhejiang，China）

Abstract：Theestablishmentof the\"vocationaleducationintegrationofsecondaryandundergraduate\"talentcutivationmodelisto mettheeedsofstudentsprofesioaldevelopmenandhigqualitymployment，espondstoteindustrydemandsforghteical andskilledtalentndadresestepracticalquementsofbuilingaigqualitymodevocatioalduationstemHowever duringimplemetiopros，tisdelacsallngssuchssuentisialdsignackfoodadfosogeducationalistitutiosndideqateeutimehassattoolvel.Tdstesus，tsrpropossategies includingmprovinginstittioalfegards，stablisngincentiemchanisofoperativducatioiudegadateld optimizingschol-levelcoordinatedimplementationmechanisms.Thesemeasuresitopromotethealthydevelopmentoftheultivationmodelof\"vocationalducationintegrationofsecondaryandundergraduate\"，cultivateoreigquaitytechnicalandsilld talent and provide robust talent support for economic and social development.

Keywords：vocatioaleducationinegatioofscodaryandundergaduate;alentcultivati;instiutioalptization;vocatioal ducation