中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）07-0059-08

為深入貫徹黨的二十大關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署，2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》），再次提出2035年建成教育強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)。職業(yè)教育作為重要的教育類型，其對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的全面培養(yǎng)是職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展賦能蓄力的必要條件?！兑?guī)劃綱要》提出的“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)更多大國工匠”，不僅是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，也是對教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中職業(yè)院校培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才的積極回應(yīng)。因此，如何培養(yǎng)德技并修技能人才成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。本文以教育強(qiáng)國的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、民生保障力和社會協(xié)同力四大特質(zhì)為切入點，深入剖析了德技并修技能人才培養(yǎng)的價值意蘊，構(gòu)建了職業(yè)院校德技并修育人模型，并對模型中育人目標(biāo)、育人主體、育人環(huán)體、育人介體四大構(gòu)成要素及其互動關(guān)系進(jìn)行全面解讀，提出有效的運行策略，進(jìn)而為職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

一、教育強(qiáng)國建設(shè)中德技并修技能人才培養(yǎng)的價值意蘊

《規(guī)劃綱要》明確指出，要落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)具有強(qiáng)大思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力的中國特色社會主義教育強(qiáng)國?！傲鶄€力\"高度概括了中國特色社會主義教育強(qiáng)國的“六大特質(zhì)”，既是建設(shè)教育強(qiáng)國的實踐要求，也是建成教育強(qiáng)國的評價標(biāo)準(zhǔn)。德技并修作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這與教育強(qiáng)國六大特質(zhì)之思政引領(lǐng)力、人才競爭力、民生保障力、社會協(xié)同力一脈相承，在教育強(qiáng)國建設(shè)中具有重要價值。

（一）德技并修是落實教育強(qiáng)國思政引領(lǐng)力的基本保障

德技并修技能人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育強(qiáng)國思政引領(lǐng)力的基本保障。“思政引領(lǐng)力\"居于教育強(qiáng)國“六個力\"之首，不斷提升思政引領(lǐng)力是新時代新征程建成教育強(qiáng)國的關(guān)鍵所在?！八颊I(lǐng)\"意味著教育強(qiáng)國事業(yè)需要依托思想政治教育明確發(fā)展方向。職業(yè)院校是進(jìn)行職業(yè)教育實踐的主要機(jī)構(gòu)，思想政治教育作為教育實踐的重要內(nèi)容，主要依托思政課程和課程思政兩種方式實施，雖然二者的類型和內(nèi)容截然不同，但都需要針對職業(yè)院校學(xué)生自身特點，結(jié)合專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能，以不同的方式方法將思想政治、道德品質(zhì)、價值理念、職業(yè)精神等融入教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成育人效果。只有將育德與修技有機(jī)結(jié)合起來，追求技能人才高質(zhì)量全面發(fā)展，才能真正發(fā)揮出思政對職業(yè)教育的強(qiáng)大引領(lǐng)力。

（二）德技并修是提升教育強(qiáng)國人才競爭力的關(guān)鍵途徑

德技并修技能人才培養(yǎng)是有效提升我國技能人才競爭力的關(guān)鍵途徑。人才競爭力是指個體在就業(yè)市場或特定領(lǐng)域內(nèi)相對于其他競爭者所具備的優(yōu)勢，是我國教育強(qiáng)國建成與否的重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展和職業(yè)快速更迭的新時代，人才競爭力已突破單一能力維度，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)為個體知識結(jié)構(gòu)、實踐技能、價值理念、道德素養(yǎng)及身心發(fā)展等多維度的協(xié)同提升。這種從片面發(fā)展向全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)新時代職業(yè)教育德技并修的邏輯核心。4大力推進(jìn)德技并修，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展，塑造立德樹人新格局，是教育強(qiáng)國的主要目標(biāo)，也是人才競爭力的關(guān)鍵。

（三）德技并修是增強(qiáng)教育強(qiáng)國民生保障力的必然要求

德技并修技能人才培養(yǎng)是增強(qiáng)教育強(qiáng)國民生保障力的必然要求。強(qiáng)大的民生保障力是教育強(qiáng)國之“強(qiáng)\"的充分體現(xiàn)。所謂“強(qiáng)\"就是人民逐漸從基本的物質(zhì)溫飽轉(zhuǎn)變?yōu)楦咂焚|(zhì)的物質(zhì)與精神兩方面的滿足，提升就業(yè)質(zhì)量與生活質(zhì)量，解決民生保障問題，化解社會矛盾。從就業(yè)質(zhì)量層面看，隨著智造時代勞動力市場的快速變遷，職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向，全方位全過程培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，規(guī)避失業(yè)風(fēng)險，保障高質(zhì)量充分就業(yè)，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。從休閑生活層面看，在技能型社會構(gòu)建進(jìn)程中，個體技能與道德發(fā)展已突破工具性生存框架，其價值取向從單純謀生轉(zhuǎn)向?qū)Ω哔|(zhì)量生活的支撐。這種轉(zhuǎn)變要求將技能與道德深度內(nèi)化到生活中，實現(xiàn)個體發(fā)展與社會穩(wěn)定的共生，契合教育強(qiáng)國戰(zhàn)略中民生保障力的價值內(nèi)核。

（四）德技并修是強(qiáng)化教育強(qiáng)國社會協(xié)同力的重要體現(xiàn)

德技并修技能人才培養(yǎng)是強(qiáng)化教育強(qiáng)國社會協(xié)同力的重要體現(xiàn)。教育發(fā)展、人力資本積累、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷和社會進(jìn)步之間互構(gòu)互促。社會協(xié)同力解釋了教育行動與社會發(fā)展之間的互構(gòu)關(guān)系，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、建成教育強(qiáng)國的鮮明特質(zhì)和重要標(biāo)識。尤其是在當(dāng)前技能型社會建設(shè)的驅(qū)動下，職業(yè)教育作為滿足公民規(guī)?；寄苄枨蟮暮诵那?，需深度耦合自身高質(zhì)量發(fā)展與技能型社會建設(shè)，為其提供有效的人才供給，助力文化形塑。職業(yè)院校德技并修育人目標(biāo)的實現(xiàn)，需要突破單一主體邊界，通過社會協(xié)同治理機(jī)制整合多元主體資源，如企業(yè)、行業(yè)等社會組織的協(xié)同合作，充分優(yōu)化整合各界的教育資源配置，為學(xué)生提供更多的實踐平臺，在社會實踐中鍛造技能、踐行道德，增強(qiáng)社會適應(yīng)力與競力。

二、面向教育強(qiáng)國建設(shè)的職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型的構(gòu)建

教育是一項偉大且長遠(yuǎn)的立德樹人事業(yè)。立德樹人是新時代思想政治教育工作重要組成部分，學(xué)校是立德樹人的主陣地。我國正處于從建設(shè)到建成教育強(qiáng)國的關(guān)鍵階段，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人\"是當(dāng)前教育強(qiáng)國建設(shè)的核心課題。德技并修技能人才的培育是新時代職業(yè)院校對“培養(yǎng)什么樣的人”做出的現(xiàn)實回應(yīng)，也是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。德技并修技能人才的培育過程是道德和技能為一體的系統(tǒng)教育過程，注重學(xué)生的道德品質(zhì)和實踐能力的雙重培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合。在此過程中，參與人才培育的所有要素，如職業(yè)院校、學(xué)生、企業(yè)、社會、課程、管理、文化、評價、政策、法規(guī)等，在系統(tǒng)中相互作用。這種多要素協(xié)同、全過程滲透、多維度互動的運行機(jī)制，與思想政治教育過程中的主體協(xié)同、資源整合、過程調(diào)控等方面特征具有高度相似性。因此，將思想政治教育的主體、介體、環(huán)體的范疇引入技能人才德技并修的培育過程，具有一定的適用性和可行性，有利于深刻揭示參與者之間的本質(zhì)關(guān)系，明確角色定位，充分發(fā)揮角色作用，從而提高教育的有效性。在理論框架下，堅持重技尚德，面向思政引領(lǐng)力、人才競爭力、民生保障力、社會協(xié)同力四個教育強(qiáng)國特質(zhì)，重新整合動態(tài)要素，將育人目標(biāo)、育人主體、育人環(huán)體、育人介體四大動態(tài)要素嵌入德技并修技能人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建育人機(jī)制理論模型，厘清所有相關(guān)利益者的角色定位和互動關(guān)系，進(jìn)而探尋技能人才道德與技能融合培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

在德技并修的育人目標(biāo)牽引下，職業(yè)院校和企業(yè)是育人雙主體，即育德與修技的主導(dǎo)者；育人環(huán)體主要由政府、行業(yè)、社會三方構(gòu)成，即社會環(huán)境及相關(guān)社會組織；育人介體包括課程、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)、文化、教材、課標(biāo)、政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、評價、社會輿論、家庭氛圍等，即在真實情境中為培養(yǎng)學(xué)生的道德與技能所運用的方式和所依托的載體。職業(yè)院校德技并修育人是四大構(gòu)成要素之間相互作用和變化發(fā)展的實踐過程。四大構(gòu)成要素均為動態(tài)變量，會因其中某些要素的變化而呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的方式，在育人過程中相互作用、不斷變化，最終構(gòu)成一個職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型，如圖1所示。四大動態(tài)要素構(gòu)成模型的基本結(jié)構(gòu)，要素間相互影響、相互促進(jìn)、互為因果，任何一個要素發(fā)生變化，都會引起整個育人系統(tǒng)的變化。德技并修技能人才的教育過程既是四大動態(tài)要素之間相互作用和變化發(fā)展的過程，也是不斷解決要素之間矛盾的無限循環(huán)過程。由于各要素所發(fā)揮的作用不同，進(jìn)一步將模型劃分為內(nèi)外兩個系統(tǒng)。內(nèi)部系統(tǒng)包括企業(yè)和職業(yè)院校雙主體及受教者，外部系統(tǒng)包括政府、行業(yè)、社會三大育人環(huán)體；育人介體則是內(nèi)部系統(tǒng)各要素之間及內(nèi)外系統(tǒng)之間連接的介質(zhì)。模型的構(gòu)建有利于深刻揭示參與者的角色定位及其互動關(guān)系，充分發(fā)揮角色作用，進(jìn)而探尋技能人才道德與技能融合培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，提升教育的有效性。

三、面向教育強(qiáng)國建設(shè)的職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型的解析

（一）職業(yè)院校德技并修的育人目標(biāo)

德技并修是職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，指出“要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，同時強(qiáng)調(diào)要“著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。德技并修是指德技融合，道德與技能一體化。其中，“德\"是根本，為道德精神之意，是學(xué)生全面發(fā)展的底蘊；“技”是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為技術(shù)技能之意?！暗耚"確?！凹肌毕蛘_方向發(fā)展，是促進(jìn)技能不斷提升與迭代的動力源泉；“技”是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)道德的基本途徑，促進(jìn)高尚道德的形成。以德馭技、以技育德，“德\"與“技\"相互促進(jìn)，不可分割，是技能人才全面發(fā)展不可或缺的“兩翼”。

（二）職業(yè)院校德技并修的育人主體

第一，在內(nèi)部系統(tǒng)中，企業(yè)和職業(yè)院校是育人主體，其主體性主要表現(xiàn)為主動性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性、前瞻性。主動性和主導(dǎo)性是指企業(yè)和職業(yè)院校能夠積極地對學(xué)生進(jìn)行道德與技能教育，在學(xué)生教育中始終起主導(dǎo)作用；創(chuàng)造性和前瞻性是指企業(yè)和職業(yè)院校勇于開拓創(chuàng)新，既能立足于現(xiàn)實，又能放眼全局和未來。因此，提升企業(yè)與職業(yè)院校的主體性是增強(qiáng)雙主體在技能人才德技培育中主體地位的必要條件。

第二，育人主體間雙向互動。職業(yè)院校德技并修育人模型與普通教育要素結(jié)構(gòu)最大的不同點是其具有兩個主體，且雙主體間存在密切的合作關(guān)系，表現(xiàn)出兩大特點。一是雙向性，即職業(yè)院校和企業(yè)基于需求進(jìn)行雙向互動。企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，以及職業(yè)院校對一線實訓(xùn)實習(xí)機(jī)會和場地的基本需求是二者合作的根本動力，雙方各司其職，資源共享，合作共贏，始終保持雙向互動。二是一體化，即雙方成為需求驅(qū)動的命運共同體。在育人過程中，校企雙方揚長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，以共同體的形式培育學(xué)生。

第三，育人主體與學(xué)生之間的雙向互動。職業(yè)院校學(xué)生是內(nèi)部系統(tǒng)的關(guān)鍵，具有一定的客體性和主觀能動性。一方面，職業(yè)院校的學(xué)生為成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，須在校接受道德與技能的雙重教育，是雙主體作用的對象，故具有客體性，主要表現(xiàn)為受控性和可塑性。受控性是指學(xué)生會受到企業(yè)和職業(yè)院校的調(diào)控；可塑性是指學(xué)生在企業(yè)和職業(yè)院校的塑造下，在思想道德和技術(shù)技能方面發(fā)生雙主體所期許的變化。另一方面，人的思想品德養(yǎng)成和技能形成是由心理、思想、認(rèn)知、行為、習(xí)慣等多個子系統(tǒng)及多維要素按照一定方式聯(lián)結(jié)起來的，受人本身主觀意識的影響。職業(yè)院校學(xué)生是具有主觀意識的人，在接受教育時不完全處于從屬和被動狀態(tài)，存在是否能夠主動接受教育的主觀能動性。只有充分發(fā)揮學(xué)生參與德技培育的主動性，才能最大限度地提升教育成效。

（三）職業(yè)院校德技并修的育人環(huán)體

政府、社會、行業(yè)作為德技并修育人模型外部系統(tǒng)三個重要的育人環(huán)體要素，構(gòu)成技能人才德技并修的外部教育環(huán)境。人的品德形成不是“一因論”，而是內(nèi)外交互作用的結(jié)果，即“兩因論”。道德與技能也同樣是主觀因素和客觀因素交互作用的產(chǎn)物，其形成發(fā)展是外部制約和內(nèi)在轉(zhuǎn)化辯證統(tǒng)一的過程。學(xué)生道德與技能的形成主要受到主體、環(huán)體及介體的影響與制約，是學(xué)生主觀因素和客觀因素的辯證統(tǒng)一。在一定主體、環(huán)體、介體條件下，學(xué)生內(nèi)在的心理、思想和外顯行為得到均衡發(fā)展是職業(yè)院校德技并修技能人才培育的根本落腳點。相對于內(nèi)部系統(tǒng)中各要素而言，外部系統(tǒng)中構(gòu)成教育環(huán)境的三大育人環(huán)體屬于外因，是推動育人過程、增強(qiáng)育人效果的重要外部因素。教育環(huán)境既作用于育人主體，又作用于學(xué)生，共同制約著育人主體和學(xué)生，反過來又被育人主體和學(xué)生所認(rèn)識、利用和改造。

第一，政府引領(lǐng)技能人才道德與技能培養(yǎng)的正確方向。2022年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提出，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，全面實施“技能中國行動”，健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、政策支持、企業(yè)主體、社會參與的高技能人才工作體系，打造一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理的高技能人才隊伍。政府主導(dǎo)并推動全局工作，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃和宏觀政策，組織、協(xié)調(diào)德技并修育人模型內(nèi)外系統(tǒng)中所有主體環(huán)體和介體要素，為技能人才的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境。除此之外，隨著內(nèi)部系統(tǒng)中要素之間的相互作用及各自認(rèn)知、改造能力的提升，政府所把控的力度和方向也會進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

第二，行業(yè)作為育人環(huán)體之一參與到德技并修技能人才的培養(yǎng)過程中，是職業(yè)院校區(qū)別于普通院校育人模型的重要標(biāo)志。行業(yè)是具有專業(yè)性和公平性的社會組織，在區(qū)域內(nèi)具有技術(shù)代表性。行業(yè)既能夠充分反映用人企業(yè)的具體需求，也能兼顧其作為人力資源市場評價尺度的功能。基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和評價體系，直面企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才知識、技能、道德的要求，有利于行業(yè)的價值定位和功能確定。職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)具有極強(qiáng)的行業(yè)導(dǎo)向性，行業(yè)通過對技能人才的最初標(biāo)準(zhǔn)和最終評價在一定程度上約束著職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)方向和內(nèi)容。

第三，社會是支持德技并修技能人才培育的重要育人環(huán)體。人的思想政治品德的形成發(fā)展離不開外部社會環(huán)境。技能人才的培養(yǎng)不僅是職業(yè)院校的核心任務(wù)，還是一個極其復(fù)雜的社會性系統(tǒng)工程，必然受到社會這一環(huán)體要素的制約和影響。另外，家庭是社會構(gòu)成的基本單位。原生家庭的認(rèn)知水平、期望值、教育理念在微觀上影響了學(xué)生對自身道德的約束和技能種類的選擇。反過來，技能人才不僅能夠在微觀環(huán)境的群體活動中折射出宏觀社會環(huán)境的發(fā)展方向，還能夠積極主動地改造社會，推動社會發(fā)展。

（四）職業(yè)院校德技并修的育人介體

育人介體是連接職業(yè)院校德技并修育人模型中各要素的介質(zhì)，包含育人方式和育人內(nèi)容。育人方式是指通過一定的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、知識技能、健全人格，以促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。育人內(nèi)容是指在育人活動中，為實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)而系統(tǒng)設(shè)計的，具有教育價值的知識、技能、價值觀、情感、實踐經(jīng)驗等的總和，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體。系統(tǒng)中的各要素以育人介體為紐帶，相互作用，支撐高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高質(zhì)量運行，最終實現(xiàn)德技并修的育人目標(biāo)。

一方面，內(nèi)部系統(tǒng)中育人主體與學(xué)生之間發(fā)揮著重要的紐帶作用。內(nèi)部系統(tǒng)中育人主體與學(xué)生的關(guān)系是最重要、最基本的關(guān)系，貫穿教育的全過程，存在于一切教育活動之中，決定著其他關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和變化。德技并修育人模型中的雙主體和學(xué)生之間通過育人方式和內(nèi)容發(fā)生雙向的歷時性疊加互動關(guān)系。邱煒光認(rèn)為，思想政治教育活動實際上是育人主體有目的、有計劃、有組織地幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化和外化。實際上，道德與技能的學(xué)習(xí)是育人主體與學(xué)生之間歷時性的交流互動。對育德而言，道德的學(xué)習(xí)主要分為內(nèi)化、外化、反饋三個階段：內(nèi)化階段是主體幫助學(xué)生將一定的道德要求轉(zhuǎn)化為自身的情感、信念等內(nèi)在意識的過程；外化階段是引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)形成的意識、情感、信念等轉(zhuǎn)化為自身的德行，并養(yǎng)成行為習(xí)慣的過程；反饋階段是將學(xué)習(xí)結(jié)果及時提供給主體，促進(jìn)學(xué)生主動要求進(jìn)一步內(nèi)化、外化、反饋，如此反復(fù)的歷時性交流和溝通，才能推動學(xué)生的道德形成。對于修技而言，依據(jù)技能形成理論，技能可分為動作技能和智力技能，其中動作技能形成分為定向、模仿、整合、熟練四個階段，智力技能形成分為定向、操作和內(nèi)化三個階段。無論是動作技能還是智力技能都不可能一蹴而就，須依賴育人主體與學(xué)生多次反復(fù)、層層疊加的歷時性交流互動。德技并修是育德和修技的高度統(tǒng)一。因此，職業(yè)院校德技并修育人模型中的雙主體與學(xué)生之間同樣是一種歷時性的疊加互動關(guān)系。企業(yè)與職業(yè)院校共同通過課程、教學(xué)內(nèi)容、教材、課標(biāo)、實習(xí)、文化等育人內(nèi)容向?qū)W生輸出教育內(nèi)容。學(xué)生不是一味被動接受，而是在多種育人內(nèi)容中做出適當(dāng)?shù)倪x擇，且其在不同階段的需求會對雙主體的教育行為產(chǎn)生影響，表現(xiàn)出一定的主觀能動性。育人主體為了滿足學(xué)生的動態(tài)需求，反復(fù)調(diào)整教育內(nèi)部運行的機(jī)制。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性是職業(yè)院校育人機(jī)制有效運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[10]

另一方面，育人介體在內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)發(fā)揮重要的連接作用。外部系統(tǒng)主要包含政府、社會、行業(yè)三大育人環(huán)體。政府主要是通過制定和實施相關(guān)政策、提供財政支持與稅收優(yōu)惠等形式的介體要素引導(dǎo)社會各界關(guān)注并投入到技能人才的培養(yǎng)中。行業(yè)通過制定標(biāo)準(zhǔn)、組織資格認(rèn)證、舉辦技能競賽等方式參與到育人過程中。社會環(huán)境作為外部育人場域，通過宏觀的社會經(jīng)濟(jì)制度與政治制度，以及微觀的家庭、社區(qū)等，以意識形態(tài)、實踐活動、社會交往等育人介體，對職業(yè)院校學(xué)生的道德踐行與技能習(xí)得過程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響。

四、面向教育強(qiáng)國建設(shè)的職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型的運行策略

與人的思想政治品德形成與發(fā)展規(guī)律類似，在職業(yè)院校德技并修四位一體育人模型中，道德與技能的形成與發(fā)展正是在實踐的基礎(chǔ)上四大要素相互平衡、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果，其落地實施須建立相應(yīng)的運行策略，掌握規(guī)律，才能真正實現(xiàn)教育強(qiáng)國之思政引領(lǐng)力、人才競爭力、民生保障力、社會協(xié)同力。

（一）明確育人目標(biāo)的正確方向，落實思政引領(lǐng)力

明確共同培養(yǎng)目標(biāo)的指引方向，充分發(fā)揮內(nèi)部系統(tǒng)校企雙主體的主觀能動性，落實思政引領(lǐng)力。校企雙主體明確共同目標(biāo)是實現(xiàn)雙方深度合作，實現(xiàn)高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。企業(yè)和職業(yè)院校作為利益共同體，擁有對方發(fā)展所必需而又難以替代的資源，企業(yè)和職業(yè)院校以自身優(yōu)勢為基礎(chǔ)，發(fā)揮各自的主觀能動性。企業(yè)敏銳洞察國內(nèi)外市場動態(tài)，職業(yè)院校實時關(guān)注國際機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，依托教育資源和技術(shù)前沿，結(jié)合國情預(yù)測人才發(fā)展趨勢，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與方案。校企雙主體共同分析當(dāng)下不同職業(yè)對道德與技能的需求，有針對性地設(shè)定不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)雙主體在技能人才德技培育中的主體性。職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅是校企雙主體落實德技并修技能人才培養(yǎng)的主要執(zhí)行者，除了“雙師型\"教師所必備的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力之外，還需要具有良好的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)修養(yǎng)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以身作則，發(fā)揮雙主體對學(xué)生的教育作用。

（二）深化育人主體的互動合作，提升人才競爭力

第一，構(gòu)建校企合作利益、責(zé)任和知識共同體，建立長期協(xié)同育人、合作共贏關(guān)系。明確企業(yè)參與職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容及責(zé)任，以及知識轉(zhuǎn)移過程中的成果歸屬和使用，積極促進(jìn)校企之間的知識與信息交流，推動教育與產(chǎn)業(yè)的文化融合，學(xué)校與企業(yè)的文化育人合作，企業(yè)文化與學(xué)校文化的互動。在技能人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校推行企業(yè)新型學(xué)徒制工學(xué)一體，與企業(yè)共建專業(yè)、共建課程、共訓(xùn)師資、共建平臺、共育人才，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，為學(xué)生提供更加實用的培訓(xùn)和實習(xí)機(jī)會，同時也為企業(yè)提供更穩(wěn)定、更符合需求的人才資源。德技并修育人機(jī)制內(nèi)部的企業(yè)與職業(yè)院校兩個主體之間的介體以“五共”為基礎(chǔ)，定期進(jìn)行交流和研討，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、專業(yè)設(shè)置調(diào)整、培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教材開發(fā)、課標(biāo)擬定、授課教師隊伍組建等教育形式互動，建立有效協(xié)作關(guān)系，將道德和技能兩方面教育內(nèi)容層層落實。

第二，育人主體與學(xué)生之間要建立有效溝通機(jī)制，消除信息不對稱。內(nèi)部系統(tǒng)中雙主體與學(xué)生的有效溝通是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生了解行業(yè)和市場，提升人才競爭力的重要保障。職業(yè)院校不要將學(xué)生完全視為從屬與被動地位，要鼓勵學(xué)生參與到德技并修技能人才的日常教學(xué)中，大力激發(fā)學(xué)生積極的主觀能動性。教育者應(yīng)建立個性化的學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的道德表現(xiàn)、技能水平，以便因材施教。建立開放、透明的溝通機(jī)制，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的信息交流、意見交換和協(xié)作配合，主客體間形成良好的互動關(guān)系，積極反饋學(xué)習(xí)成果和困惑，從而更加高效地推動系統(tǒng)發(fā)展。

第三，形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力和自我評價能力，提升競爭力。職業(yè)院校學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、實習(xí)等方式與學(xué)校企業(yè)雙主體建立聯(lián)系，從而獲得知識、技能、品德上的認(rèn)識，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、研磨、鞏固轉(zhuǎn)化為行為，然后在實踐中通過自我評價的反饋，獲得更高水平的認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為更高水平的行為。如此循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，養(yǎng)成真正意義上的持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到德技并修的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這個內(nèi)化、外化、反饋環(huán)環(huán)相扣的過程中，始終離不開學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和自我評價能力，彰顯內(nèi)部系統(tǒng)學(xué)生的主觀能動性。通過持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，學(xué)生可以不斷更新自己的認(rèn)知，更好地適應(yīng)和應(yīng)對系統(tǒng)動態(tài)變化，推動整個系統(tǒng)不斷向前發(fā)展。

（三）優(yōu)化育人介體的內(nèi)容與育人方式，增強(qiáng)民生保障力

第一，豐富德技并修的育人內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)范疇。一是要針對不同專業(yè)和崗位需求，將職業(yè)道德、工匠精神、社會責(zé)任感等德育內(nèi)容融入專業(yè)課程的德育目標(biāo)，制定具體的道德規(guī)范和技能要求，豐富和創(chuàng)新教育內(nèi)容，形成德育與技能教育相融合的教學(xué)體系，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將外在的道德要求落實到實踐操作及日常行動。二是要遵循學(xué)生成長規(guī)律，以學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍為基礎(chǔ)建構(gòu)課程，強(qiáng)調(diào)從真實的生活中汲取道德成長和精神發(fā)展的刺激源。[2三是要擴(kuò)大德育范疇。職業(yè)院校的德育建設(shè)不應(yīng)該僅僅局限于職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)層面上，還要拓展到政治認(rèn)同、法治意識、家庭道德等社會層面，以及勞動品質(zhì)、價值觀念等生命層面上，充實德技并修的教育內(nèi)容，滿足個體可持續(xù)發(fā)展需求。

第二，創(chuàng)新德技并修的育人方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的滿意度。育人方式主要包括載體、方法和場域三方面。一是要將新興技術(shù)與專業(yè)德育載體相結(jié)合。在確保內(nèi)容健康、有效的前提下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線課程、數(shù)字教材、虛擬實訓(xùn)室、文化活動等新型育人介體服務(wù)于職業(yè)院校的學(xué)生，拓寬教育渠道，提高學(xué)生的知識技能和道德水平，提升育人效率。二是要利用數(shù)字技術(shù)，精細(xì)教育方法。將虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、數(shù)字平臺等融入課前、課中、課后三個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的使用習(xí)慣和偏好，選擇易操作、界面友好的在線學(xué)習(xí)平臺、移動應(yīng)用等，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)場景，更好地滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，增強(qiáng)教育的針對性和實效性，助力學(xué)生道德和技能的養(yǎng)成。三是要擴(kuò)大德育場域。學(xué)校本身就是道德教育場所，思想道德的教育不能局限于課堂上，要通過日常校園生活來培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生及時完成道德的內(nèi)化、外化和反饋，形成良性循環(huán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的滿意度。

（四）發(fā)揮育人環(huán)體的調(diào)控效應(yīng)，強(qiáng)化社會協(xié)同力

育人環(huán)體應(yīng)通過調(diào)控來影響德技并修育人機(jī)制的運行效果。優(yōu)化技能人才德技并修的育人環(huán)境，協(xié)調(diào)外部系統(tǒng)與內(nèi)部系統(tǒng)的動態(tài)耦合，強(qiáng)化社會協(xié)同力。提升政府、社會、行業(yè)三大育人環(huán)體對德技并修技能人才培養(yǎng)的參與度，適度引導(dǎo)和干預(yù)內(nèi)部系統(tǒng)。

第一，政府關(guān)鍵引領(lǐng)。加大政策扶持力度，提供必要的法律支持和財政投人，通過制定和健全相關(guān)政策、法律法規(guī)、監(jiān)管機(jī)制等外部系統(tǒng)要素影響內(nèi)部系統(tǒng)要素，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校課程變革、教材規(guī)范等微觀層面，促使職業(yè)院校將德技并修理念融入日常教學(xué)，充分發(fā)揮頂層設(shè)計的關(guān)鍵引領(lǐng)作用。

第二，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會建立合作關(guān)系，共同開展實習(xí)實訓(xùn)和人才培養(yǎng)，制定行業(yè)所涉及的不同專業(yè)的技能人才標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，將德技并修的人才培養(yǎng)理念作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和評價指標(biāo)滲透其中，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)知行轉(zhuǎn)化，助力企業(yè)形成優(yōu)良的企業(yè)文化，以工匠精神和勞模精神為主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，社會大力支持。要營造全社會支持教育強(qiáng)國建設(shè)的良好環(huán)境，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制，形成建設(shè)教育強(qiáng)國的強(qiáng)大合力。社會借助多樣化活動、廣泛人際交往等多元實踐路徑，以及豐富教育資源的供給，創(chuàng)設(shè)真實成長情境，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、道德實踐等方面得到充分的鍛煉和提升。社會各界應(yīng)積極參與教育環(huán)境的營造，學(xué)生與老師、家長、同學(xué)之間建立良好的人際關(guān)系，有助于學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，增強(qiáng)自信心和歸屬感，從而更加專注于學(xué)習(xí)和成長，促進(jìn)“德技并修”目標(biāo)的實現(xiàn)。媒體和輿論應(yīng)加強(qiáng)對德技并修教育理念的宣傳，提高公眾的認(rèn)知度和認(rèn)可度，建立公正的評價體系，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀評價。另外，邀請行業(yè)專家、大師、杰出校友等進(jìn)校開展講座和交流活動，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源，促進(jìn)系統(tǒng)間內(nèi)外交互和協(xié)同。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Research on the Four-in-One Education Model and Operation Strategies for Simultaneous Cultivation of Morality and Skills of Vocational College Students for Building an Education Power

LIU Xiaoli， WANG Xiang （TianjinUniversityofTechnologyandEducation，Tianjin3oo222，China）

Abstract：Takinedologicaldoliticalleadersipalentcompeitiveessople'selodsurityocdoca tionforceofeducationpowerasthestartingpoints，thispaperdeplyanalyzesthevalueimplicationsofsimultaneouscultivationof moralityandskillsandconstructsafour-ioneducationmodelinvocatioalcllgesadfurterinterpretsthomplexiteaction mechanismsamongthefourdynamicelements：educationalgoals，educationalsubjects，educationalenvironmentandeducationalmedia. Basedonthis，operatioaltrategiesaeproposedfromfouraspects：clarifinteorectdirectionofducatioalgoals，dpgth interactionandcooperatinofeducationalsubjects，ptimizingthecontentandmethodsofduationalmediandehancingtereg latoryffectoftheeducationalenvironment.Thesestrategiesprovidetheoreticalsupportandpracticalgudanceforthecultivationof high-quality technical and skilled talents for the construction of an education power.

iey Words：education power，simultaneous cultivationof moralityand skils;vocational collges;skilled talents