中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）07-0067-07

一、研究背景

新科技革命，即第四次科技革命，是當(dāng)前在全球范圍內(nèi)引發(fā)廣泛關(guān)注并蓬勃興起的新一輪科技浪潮。其以數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)、新一代信息技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等為核心，呈現(xiàn)技術(shù)多點突破、交叉融合、鏈?zhǔn)骄圩兊娘@著特征，在影響的廣度、深度和速度上是前所未有的。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，全社會正快速邁向數(shù)字化、智能化、綠色化、網(wǎng)絡(luò)化，國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)生活方式、社會治理模式、工作學(xué)習(xí)形態(tài)及教育教學(xué)范式等領(lǐng)域均發(fā)生了革命性變化?？萍紕?chuàng)新已成為新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，新技術(shù)的突破性發(fā)展、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置及產(chǎn)業(yè)的深度轉(zhuǎn)型升級，正加速推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。勞動者、勞動資料與勞動對象的優(yōu)化組合，則構(gòu)成了新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵。

面對新科技革命帶來的時代變革，黨的二十大報告明確提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”。這是首次將科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)籌謀劃，并將科教融匯作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系革新和人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口。由此可見，新科技革命的推進(jìn)與一系列國家戰(zhàn)略的實施，必將給高職教育帶來全方位、深層次且影響深遠(yuǎn)的變革。

二、新科技革命成為高職教育變革轉(zhuǎn)型的原動力

新科技革命催生的新技術(shù)，正持續(xù)重塑高職教育的發(fā)展生態(tài)。蘭國帥等指出，5G技術(shù)賦能人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、混合現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等新技術(shù)，以“人工智能服務(wù)教育\"為核心理念，依托 5G+. 人工智能技術(shù)”，構(gòu)建起包含智能校園、智能學(xué)習(xí)空間平臺、智能虛擬助理、智能教學(xué)場等應(yīng)用形態(tài)的智能化教育環(huán)境。這種環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，推動人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和教育模式的創(chuàng)新，為學(xué)生、教師和教育管理者提供精準(zhǔn)、便捷、人性化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，最終形成“網(wǎng)絡(luò)化、融合化、數(shù)字化、智能化\"的新教育生態(tài)系統(tǒng)。在“新科技革命—產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革—生產(chǎn)組織方式變革—就業(yè)需求變化—高職教育變革—促進(jìn)科技創(chuàng)新\"的循環(huán)體系中，新科技革命已然成為全方位深度塑造高職教育生態(tài)系統(tǒng)的核心動力。

從生態(tài)學(xué)理論視角來看，生態(tài)系統(tǒng)是生物群體與其生存環(huán)境通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息交換形成的相對穩(wěn)定的統(tǒng)一體。何碧漪認(rèn)為，高職教育可視為一個內(nèi)部要素相互聯(lián)系、內(nèi)部與外部環(huán)境持續(xù)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交互的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前，新科技革命已成為高職教育生態(tài)環(huán)境中最具影響力的變量，它打破了高職教育生態(tài)系統(tǒng)原有的平衡狀態(tài)，引發(fā)內(nèi)部諸多要素的變革。在此背景下，高職教育唯有積極回應(yīng)新科技革命帶來的變革需求，才能實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的再平衡。事實上，高職教育生態(tài)系統(tǒng)正是在不斷適應(yīng)外部變化、維持內(nèi)部與外部動態(tài)平衡的過程中，實現(xiàn)螺旋式的發(fā)展演進(jìn)。

新科技革命既帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。這不僅是國家戰(zhàn)略需要重點考量的問題，更是與科技、人才、創(chuàng)新緊密相連的高職教育必須直面的課題。對于高職教育而言，準(zhǔn)確把握新科技革命帶來的影響與變革訴求，提前制定應(yīng)對策略，不僅關(guān)乎自身的高質(zhì)量發(fā)展，還關(guān)系到國家戰(zhàn)略的實施、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的推進(jìn)，以及萬千高職學(xué)子的未來發(fā)展。然而，通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)僅有少量文獻(xiàn)探討5G技術(shù)對職業(yè)教育或高職教育的挑戰(zhàn)、機遇及應(yīng)對策略，尚未有文獻(xiàn)直接研究新科技革命與高職教育的關(guān)系。基于此，本文將高職教育與新科技革命視為一個有機的生態(tài)整體，全面、深入地剖析新科技革命對高職教育生態(tài)系統(tǒng)帶來的變革與挑戰(zhàn)，并提出針對性的轉(zhuǎn)型路徑，以期為高職教育改革和適應(yīng)性發(fā)展提供參考。

三、新科技革命引發(fā)高職教育生態(tài)系統(tǒng)的變革

新科技革命以數(shù)字技術(shù)、人工智能等為核心，推動知識技術(shù)加速更新迭代，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，提升教學(xué)能力要求，革新教學(xué)資源形態(tài)，深化產(chǎn)教融合，凸顯技術(shù)創(chuàng)新地位，對高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)管理體系、教師角色能力、教學(xué)資源建設(shè)、產(chǎn)教融合模式及社會功能拓展提出了全新要求與挑戰(zhàn)。

（一）重構(gòu)人才培養(yǎng)規(guī)格：適應(yīng)知識技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革

新科技革命與產(chǎn)業(yè)變革促使知識技術(shù)體系快速更新，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)而引發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求的變化，對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方向和能力內(nèi)涵提出更高要求。技術(shù)技能人才需重構(gòu)知識體系，具備適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新崗位及實現(xiàn)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，其知識、能力、態(tài)度、行為方式及價值觀需持續(xù)更新調(diào)整，從而推動高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格全面升級。

其一，人才培養(yǎng)定位需要轉(zhuǎn)向。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能制造及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)加速擴張，高職教育人才培養(yǎng)方向發(fā)生了多方面的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)低技能人才向高技能人才轉(zhuǎn)變，從操作型硬技能人才向服務(wù)型柔性技能人才轉(zhuǎn)變，從重復(fù)型技能人才向創(chuàng)新型技能人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)定位更契合產(chǎn)業(yè)需求。

其二，知識技能需要迭代。傳統(tǒng)學(xué)科知識加速更新，新學(xué)科知識融入學(xué)生知識架構(gòu)；傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技能經(jīng)保留、創(chuàng)新與整合以適應(yīng)升級需求，新興產(chǎn)業(yè)技能嵌入職業(yè)技能系統(tǒng)框架。同時，新技術(shù)與實體經(jīng)濟(jì)深度融合，促使崗位知識和專業(yè)技能向“技術(shù) +智能\"方向迭代升級。

其三，態(tài)度構(gòu)成與行為方式趨于協(xié)作與創(chuàng)新。以復(fù)雜任務(wù)為核心、多領(lǐng)域跨界協(xié)作的新經(jīng)濟(jì)模式，疊加生產(chǎn)方式變革、生產(chǎn)流程再造、服務(wù)營銷模式創(chuàng)新、生產(chǎn)組織分布式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)鏈價值鏈重組等因素，要求從業(yè)者不僅具備職業(yè)操守，還需擁有“與不同價值觀念、階層人群協(xié)作的涵養(yǎng)與技巧\"5終身學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新精神，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

其四，個體智慧與價值取向需要多元。新科技革命加速社會轉(zhuǎn)型、環(huán)境變遷，凸顯人類命運共同體理念。從業(yè)者需具備“情境判斷、情緒管理、自我激發(fā)與身體素質(zhì)提升等智慧\"，實現(xiàn)自我與社會調(diào)適，弘揚全人類共同價值，維護(hù)人類共同利益。

（二）變革教學(xué)和管理體系：應(yīng)對教育手段與模式創(chuàng)新

新科技革命帶來的新技術(shù)、新理念對高職教育手段與模式產(chǎn)生“顛覆性\"影響，推動教育技術(shù)、教學(xué)模式與管理體系的變革。

其一，更新高職教育的媒體技術(shù)。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化技術(shù)成為教育手段變革的核心。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)使高職教育的教學(xué)內(nèi)容傳播更快捷、更高效、更具象，網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬仿真等技術(shù)帶動翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、MOOC等新教學(xué)模式普及。5G、AR、VR等技術(shù)推動知識技能學(xué)習(xí)情境化，實現(xiàn)復(fù)雜原理探索的可視化、反復(fù)化與個性化。因此，新科技革命不僅將帶動“抽象的經(jīng)驗”和“觀察的經(jīng)驗”層面上教學(xué)媒介的重構(gòu)，還將帶動高職教育在“做的經(jīng)驗”層面上教學(xué)手段的改進(jìn)。[7]

其二，重塑高職教育的教學(xué)秩序和教育模式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在高職教育教學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用，以ChatGPT、教育機器人等為代表的智能技術(shù)融入教育教學(xué)將催生人機協(xié)同的教學(xué)新形式8，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等成為教育教學(xué)改革新方向。新技術(shù)整合虛擬與現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課堂邊界，推動教學(xué)從以“教師、教材、課堂”為中心向以“學(xué)生、數(shù)字資源、任意時空\"為中心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)。這些新趨勢和新技術(shù)正在深刻改變高職教育的教學(xué)秩序和教育模式，需要高職教育整體變革教學(xué)體系。

其三，再造高職教育管理體系。新教育理念與新教育技術(shù)融人高職教育，促使教育管理追求教學(xué)管理自動化、教學(xué)形式靈活化、學(xué)習(xí)形式交互化、學(xué)習(xí)行為自主化等新樣態(tài)。人工智能取代重復(fù)性管理工作，新管理理論與新管理技術(shù)引發(fā)目標(biāo)決策、任務(wù)分解、計劃實施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價等高職教育管理流程的重建。高職教育管理需向信息化、自動化、智能化轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新趨勢。

（三）提升教師能力：滿足教學(xué)能力素養(yǎng)新要求

新科技革命要求高職教師緊跟技術(shù)潮流，了解、掌握、應(yīng)用、研發(fā)新技術(shù)，具備超前的知識技術(shù)儲備。而當(dāng)前高職師資隊伍在新興科技領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能儲備相對滯后，亟待提升。

其一，新科技革命要求高職教師建立與之相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)與價值體系。高職教師需成為新科技的呈現(xiàn)者、適應(yīng)者與傳播者，具備持續(xù)強勁的學(xué)習(xí)能力、知識技術(shù)運用轉(zhuǎn)化能力、協(xié)同創(chuàng)新能力、自我激勵調(diào)控能力等高階思維能力，踐行以人為本、公平正義、社會責(zé)任為先、人類命運共同體等多元包容的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確運用技術(shù)。

其二，新科技革命要求高職教師具有推進(jìn)課堂革命的能力。面對層出不窮的新教育理論、新教學(xué)模式、新教學(xué)設(shè)備，高職教師需具備運用這些新理論、新模式和新設(shè)備的能力，推進(jìn)“課堂革命”，提升金專業(yè)、金課程、金教材、金基地建設(shè)的能力。

其三，新科技革命要求高職教師轉(zhuǎn)換角色定位。新技術(shù)重塑高職教育師生互動模式，信息傳遞由單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，教師也從原來的知識灌輸者、技術(shù)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者與創(chuàng)新引導(dǎo)者。未來，教師將與智能機器人協(xié)同工作，機器人主要負(fù)責(zé)重復(fù)性、單調(diào)性、例規(guī)性工作，教師專注創(chuàng)造性、情感性與啟發(fā)性任務(wù)。[9]

（四）教學(xué)資源供給側(cè)改革：適應(yīng)教學(xué)資源形態(tài)變化

新技術(shù)使教學(xué)資源呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、形象化、立體化等特征，資源構(gòu)建模式具有多鏈接、碎片化、大組合、低時延等特點。在內(nèi)容與形式上，新技術(shù)推動傳統(tǒng)教學(xué)資源實現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)變，如從知識傳達(dá)轉(zhuǎn)向知識體驗、從非智能轉(zhuǎn)向智能化、從二維轉(zhuǎn)向三維、從單一媒體平臺轉(zhuǎn)向多媒體平臺、從現(xiàn)實轉(zhuǎn)向虛擬等。在開發(fā)與管理上，教學(xué)資源以知識點為單元，形成模塊化、可自由拆分組合的資源集合，并將出現(xiàn)啟發(fā)式的專家資源庫、學(xué)分銀行和資源銀行等虛擬資源倉庫，管理方式從集中式向分布式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的問題，需遵循新科技革命背景下優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、管理與應(yīng)用的基本規(guī)律，基于新課程新教材開發(fā)滿足教師與學(xué)生個性化需求的資源體系，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的最大功效。

（五）創(chuàng)新校企合作機制：深化產(chǎn)教融合

新一代信息技術(shù)為教育與產(chǎn)業(yè)深度融合提供了契機。新科技革命縮短了科技成果產(chǎn)業(yè)化的周期，正在消除教育與產(chǎn)業(yè)間的信息與技術(shù)壁壘，推動技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)變革與高職教育之間的深度融合。而當(dāng)前我國高職教育仍存在專業(yè)群建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、課程更新滯后于崗位變化、技術(shù)服務(wù)滯后于企業(yè)升級需求等問題，需破解校企合作瓶頸，構(gòu)建并優(yōu)化“政行企?！彼奈灰惑w、和諧共生的新型生態(tài)系統(tǒng)和協(xié)同育人機制，打造新技術(shù)應(yīng)用的產(chǎn)教融合、科教融匯機制，實現(xiàn)產(chǎn)教一體化融合發(fā)展，從共商、共建、共享走向共贏。

（六）提升社會服務(wù)功能：凸顯技術(shù)創(chuàng)新地位

新科技革命凸顯技術(shù)創(chuàng)新與高職教育的重要性，要求高職教育提升社會服務(wù)功能。在人力資源供給中，高職教育作為高技能人才的培養(yǎng)主體，應(yīng)發(fā)揮“蓄水池”與“轉(zhuǎn)化器”的作用，提升低技能群體的技術(shù)技能，釋放人口素質(zhì)紅利。在技術(shù)變革中，高職教育是科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量，科技成果轉(zhuǎn)化需經(jīng)歷將原始創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為技術(shù)方案、設(shè)計圖紙、樣品等環(huán)節(jié)，高職教育作為新科技的存儲器、傳輸器、孵化器、轉(zhuǎn)化器和高技能人才培養(yǎng)基地，在適應(yīng)技術(shù)變革中有著突出價值。在回應(yīng)新科技革命引發(fā)的社會命題中，高職教育通過技術(shù)技能教育、職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等提升人們的技術(shù)技能水平和崗位勝任力，調(diào)和人與技術(shù)變革之間的矛盾，促進(jìn)人與科技共存、社會穩(wěn)定和社會制度的鞏固與發(fā)展。在文化變遷中，高職教育需發(fā)揮文化傳承、文化選擇、文化創(chuàng)造和文化交流等功能，實現(xiàn)既定社會文化、職業(yè)文化、技術(shù)文化的創(chuàng)新和發(fā)展，營造良好文化氛圍。

四、高職教育應(yīng)對新科技革命影響的轉(zhuǎn)型路徑

新科技革命與產(chǎn)業(yè)變革浪潮下，推動高職教育與新技術(shù)深度融合、實現(xiàn)良性互動，是新時代高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心命題。面對新科技變革的加速演進(jìn)，高職教育需以準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變?yōu)榉椒ㄕ?，強化?chuàng)新意識，提前布局應(yīng)對策略，才能實現(xiàn)創(chuàng)新突破與高質(zhì)量發(fā)展。具體而言，高職教育可從綜合制定應(yīng)變方案、升級人才培養(yǎng)規(guī)格、創(chuàng)新教學(xué)管理體系、提升教師素養(yǎng)、共建共享數(shù)字化教學(xué)資源、深化產(chǎn)教融合、拓展社會功能等維度推進(jìn)轉(zhuǎn)型。

（一）精準(zhǔn)研判變革趨勢，系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)變策略

高職教育需深刻認(rèn)識新科技革命的顛覆性影響，明確人才培養(yǎng)的時代背景，遵循技術(shù)與教育的融合規(guī)律，制定科學(xué)系統(tǒng)的改革方案。宏觀層面，教育管理部門應(yīng)預(yù)判科技革命趨勢，結(jié)合國家與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、人力資源開發(fā)計劃及新職業(yè)分類等，編制高職教育中長期發(fā)展規(guī)劃，將應(yīng)對新科技革命的策略嵌入高職教育行動計劃中，發(fā)揮高職教育對科技發(fā)展的引領(lǐng)作用。微觀層面，高職院校需在內(nèi)部質(zhì)量保證體系下，開展多層次調(diào)研、學(xué)習(xí)和討論，形成研究報告并組織專題培訓(xùn)，達(dá)成轉(zhuǎn)型共識，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念。在此基礎(chǔ)上，綜合制定針對性的應(yīng)變方案，明確目標(biāo)、任務(wù)與實施路徑，并依據(jù)新科技革命變革動態(tài)優(yōu)化調(diào)整。

（二）動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)定位，升級人才培養(yǎng)規(guī)格

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促使技術(shù)技能人才的需求發(fā)生根本性變化，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已難以滿足新產(chǎn)業(yè)需求。高職教育需以“知行研創(chuàng)訓(xùn)合一\"為導(dǎo)向，推動人才培養(yǎng)規(guī)格變革，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、數(shù)字化能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)人才。具體措施包括以下幾方面。

第一，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。建立區(qū)域?qū)I(yè)人才供給與區(qū)域經(jīng)濟(jì)匹配度預(yù)警機制，建立區(qū)域職業(yè)院校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求匹配數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺[；把握新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能化數(shù)字化升級趨勢，根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)布局，優(yōu)化新專業(yè)布局和新專業(yè)布點院校；升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，進(jìn)一步理清專業(yè)群組群邏輯，提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度，構(gòu)建動態(tài)調(diào)整、集合效應(yīng)顯著的專業(yè)群;建立專業(yè)發(fā)展質(zhì)量評估機制，根據(jù)評估結(jié)果建立專業(yè)停招、轉(zhuǎn)型、合并、擴大的動態(tài)調(diào)整機制。

第二，精準(zhǔn)研判崗位能力需求。通過市場調(diào)研、專家座談等方式，定期進(jìn)行技術(shù)技能人才供需調(diào)研，從行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生等不同維度，對人才知識、能力、技能、素養(yǎng)的供需差異進(jìn)行立體化投入產(chǎn)出分析[2；運用‘ 5G+ 人工智能 + 大數(shù)據(jù)\"技術(shù)，精準(zhǔn)分析新時代工作崗位的核心職業(yè)能力和就業(yè)分布率，繪制高職院校學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)路線圖，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，并與教學(xué)需求進(jìn)行實時匹配。

第三，重構(gòu)課程體系。圍繞崗位典型工作任務(wù)，開發(fā)多層次、互通式“崗課賽證\"融通課程，更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新技術(shù)、新技能、新觀念、新思想、新案例融入育人目標(biāo)和課程內(nèi)容，幫助學(xué)生適應(yīng)并勝任未來的工作崗位；從重視“理論知識教育和技能訓(xùn)練\"轉(zhuǎn)向“人文教育和技術(shù)教育\"并重，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識和技能的學(xué)習(xí)能力、跨界協(xié)作能力、創(chuàng)新生活能力，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，實現(xiàn)人才供給側(cè)與需求側(cè)的精準(zhǔn)適配。

（三）依托新技術(shù)賦能，創(chuàng)新教學(xué)管理模式

新技術(shù)重塑教育教學(xué)生態(tài)，要求高職教育革新教學(xué)與管理模式。

第一，重置教學(xué)流程。借助新技術(shù)，克服以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“課前—課中一課后”一體化學(xué)習(xí)鏈條，減少教師灌輸式講授環(huán)節(jié)，實施課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中深化答疑、課后測評拓展的翻轉(zhuǎn)課堂，開展基于工作過程和學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)。

第二，構(gòu)建跨時空教學(xué)模式?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)理論和教學(xué)理論，發(fā)揮虛擬仿真、數(shù)字孿生、5G、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在營造跨時空、虛擬化和沉浸式教學(xué)環(huán)境方面的優(yōu)勢，將崗位工作場景轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模擬應(yīng)用場景[13]，開發(fā)和構(gòu)建適應(yīng)多樣態(tài)、廣受眾、自定義、全時空的智能化、情境化、靈活開放、實時互動的教學(xué)模式，促進(jìn)自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。

第三，建立彈性化教學(xué)形式。構(gòu)建彈性課程結(jié)構(gòu)，實施彈性班級、彈性課時、彈性課表，滿足學(xué)生彈性化學(xué)習(xí)需求；建立學(xué)分銀行運行規(guī)則，滿足不同入口和出口的各類群體的學(xué)習(xí)訴求。

第四，推進(jìn)數(shù)字化評價轉(zhuǎn)型。運用教學(xué)智慧系統(tǒng)，實時跟蹤、采集學(xué)生線上學(xué)習(xí)、實體學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)等行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)匯聚、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，形成學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果畫像，為教育教學(xué)決策提供依據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供更精準(zhǔn)、個性化的管理服務(wù)。

第五，打造智慧化管理體系。突出“以學(xué)習(xí)者為中心\"管理理念，推動新技術(shù)在高職教育管理中的全流程應(yīng)用，全面打造智慧校園，重塑教育管理體系，創(chuàng)新管理模式，再造教育教學(xué)管理流程，建設(shè)服務(wù)在校學(xué)生全生命周期的入校管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、實訓(xùn)管理系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)、后勤服務(wù)系統(tǒng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)、離校管理系統(tǒng)等智能化、數(shù)字化、信息化管理平臺和大數(shù)據(jù)中心，實時采集、深度挖掘和分析教育教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建全天候、全過程、全方位的教學(xué)支撐保障體系4，實現(xiàn)教學(xué)治理的智能化與高效化。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強化教學(xué)創(chuàng)新能力

教師是高職教育應(yīng)對新科技革命的關(guān)鍵力量。面對教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化、教學(xué)對象“數(shù)字原住民”化的新趨勢[15]，高職教師需拓展知識技術(shù)儲備，優(yōu)化知識和技能結(jié)構(gòu)。

第一，優(yōu)化高職教師的知識和技能結(jié)構(gòu)。通過在職進(jìn)修、學(xué)歷提升、技術(shù)研發(fā)等方式，提升教師在新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、智能制造技術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)水平，以創(chuàng)新精神應(yīng)對新技術(shù)、新理論帶來的挑戰(zhàn)，勝任培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的高技術(shù)技能人才的任務(wù)。

第二，提升高職教師的數(shù)字化能力和教學(xué)能力。根據(jù)教師不同層次需求開展個性化突出、針對性強的數(shù)字化能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師數(shù)字意識，增強教師數(shù)據(jù)處理與技術(shù)融合的能力，促進(jìn)新技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合。

第三，引導(dǎo)高職教師轉(zhuǎn)換角色定位，重構(gòu)師生互動模式。運用新技術(shù)打造多維延展的學(xué)習(xí)空間，在智能化、個性化的教學(xué)基本環(huán)節(jié)中，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，以更加民主、開放的理念和形式構(gòu)建新型師生關(guān)系，從知識技能傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計者、價值塑造者、情緒引導(dǎo)者，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

（五）搭建資源共享平臺，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源是高職教育改革的核心要素。新時代高職教育改革的核心任務(wù)之一是推動“教育專用資源\"向“教育大資源\"轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享。[]

第一，開發(fā)數(shù)字化、智能化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以最小知識技術(shù)單元模塊為起點，不斷疊加復(fù)合延展，借助新技術(shù)實現(xiàn)學(xué)校資源與企業(yè)、社區(qū)、科技館等校外資源融合鏈接，形成資源集合。

第二，根據(jù)行業(yè)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)、新規(guī)范，加快資源內(nèi)容的更新迭代，實現(xiàn)教學(xué)資源隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步更新。開發(fā)新型通用數(shù)字化教學(xué)資源、創(chuàng)新資源供給形態(tài)，利用新技術(shù)增加高職教育個性化學(xué)習(xí)資源與智能交互資源等特色化資源的供給。[7]

第三，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 職業(yè)教育\"大平臺，發(fā)揮新一代信息技術(shù)超大容量、超高速率、超低時延、超廣連接的特質(zhì)造就的“信息在場\"和“萬物互聯(lián)”優(yōu)勢，打通數(shù)據(jù)壁壘，加強教學(xué)資源綜合平臺建設(shè)，整合全國教學(xué)資源庫，改變網(wǎng)絡(luò)教育平臺多頭建設(shè)、低端建設(shè)、重復(fù)建設(shè)、相互割裂的現(xiàn)象，為高職教育教學(xué)資源開放共享搭建網(wǎng)絡(luò)框架。

第四，推進(jìn)教學(xué)資源開放共享，探索數(shù)字化教學(xué)資源的互換規(guī)則，嘗試引入資源銀行交換理念，在資源銀行框架下完成數(shù)字化教學(xué)資源的等價交換，推動高職教育教學(xué)資源的跨區(qū)域共享，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。

（六）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建科教融匯共同體

新科技革命背景下，高職教育需深化產(chǎn)教融合，打通人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)形成良好的供需關(guān)系[8，協(xié)同“政行企校\"多方主體，打造科教融匯共同體。

第一，借助新技術(shù)，進(jìn)一步消除產(chǎn)教融合的信息和技術(shù)壁壘，暢通“政行企校\"之間的交流合作渠道，建立各方主體的長效合作機制，讓企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程。

第二，對接區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，共建市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等產(chǎn)教融合平臺，整合集成各類資源要素，與具有技術(shù)資源優(yōu)勢的行業(yè)頭部企業(yè)、科技創(chuàng)新企業(yè)、科研院所等開展合作，將新科技、新技術(shù)有效融人教育教學(xué)，實現(xiàn)科教融匯。

第三，搭建技術(shù)服務(wù)平臺與智庫，發(fā)布重點產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求清單，以市場化機制促進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

（七）拓展社會服務(wù)功能，構(gòu)建終身化現(xiàn)代職教體系

為適應(yīng)知識快速更新與職業(yè)變遷，高職教育需向終身教育延伸，構(gòu)建終身化現(xiàn)代職教體系。

第一，強化職業(yè)啟蒙教育。協(xié)同所在區(qū)域做好職業(yè)啟蒙教育的統(tǒng)籌實施工作，將職業(yè)啟蒙有效融入中小學(xué)課程，聯(lián)合其他職業(yè)院?；蛏鐣C構(gòu)共建公共職業(yè)體驗中心，通過職業(yè)體驗、職場參觀等方式，引導(dǎo)中小學(xué)生感知自身職業(yè)傾向、形成多元的擇業(yè)觀、樹立正確的職業(yè)理想，主動選擇進(jìn)入合適的教育類型體系，實現(xiàn)因材施教。

第二，重視職前職后培訓(xùn)。面對新技術(shù)帶來的新職業(yè)、新崗位，高職院校應(yīng)以更加靈活的方式為企業(yè)職工提供職前職后技能提升培訓(xùn)，為農(nóng)民工、下崗職工等就業(yè)弱勢群體開展“學(xué)歷 + 技能\"的補償教育和培訓(xùn)，增強其基本崗位能力和就業(yè)競爭力。

第三，完善職普融通機制。加快打通中高職銜接、本碩博貫通培養(yǎng)的職業(yè)教育內(nèi)部上升通道，構(gòu)建具有職業(yè)教育類型特色的人才培養(yǎng)體系；完善職業(yè)能力資格與學(xué)歷資格框架體系，加快建立職普學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換機制、實施先前學(xué)習(xí)認(rèn)定與積累機制、開發(fā)職普互通橋梁課程等，搭建內(nèi)部層次銜接、職普互通立交橋，構(gòu)建全納化、多元化、個性化、終身化人才成長路徑。

第四，強化研究資政功能。建立社科研究基地、社科普及基地和新型智庫等，加強政治經(jīng)濟(jì)、社會文化領(lǐng)域熱點、難點、痛點問題研究，發(fā)揮其在決策咨詢、普及推廣、價值引領(lǐng)、新技術(shù)文化傳承創(chuàng)新、中國特色職教模式國際交流等方面的功能和作用，服務(wù)社會發(fā)展與文化傳承。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Reform and Transformation of Higher Vocational Education Ecosystem under the Influence of the New Scientific and Technological Revolution

WANG Lihua （Guang'anVocationalamp;TechnicalCollege，Guang'anSichuan638ooo，China）

Abstract：Astecoredrivingforceofreshapingthecologicalsytemofhighervocationaleducation，thenewscientificandtecholog icalrevolutioncontiuestoeconstructthcologicalnvironmentofthedevelopmentofhighervocatioaleducation.Thisreformac celeratestheupdateanditerationofknowedgeandtechnology，innovateseducationandteachingmethods，improvestherequireents of teachingabilityovatsfosoftachngsouesepsidustducatiointegationdhiglightsteatusoft logicalinovationItbrinsquremntsndcallngstoghrvocatioaleducatioiespectsofalentculiatgito ing，teachingandmanagementstemsteaherabiliesandoles，teacingsourcesdevelopment，integrationodeofidustrde ducation，andscialfunctionsexpasionIntisegard，ghervoatioaleducationsouldcomprehesivelyforulateotingecy plans，establishdynamcandcuratetalent tinngpositioinginovateafulltimeandspaceintellintteacingadmaageent system，enanetachersprofesioaltechicallevelandbiltyliteracyjointlyuildndsredigitalteachngsousate communityofdustducationintegrationandienceducationintegationndbuildninlusieandlflongmodeatial education system.

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