興教需先強(qiáng)師。近年來，我國高度重視鄉(xiāng)村教育，將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展作為提升鄉(xiāng)村教育的重要抓手，出臺了一系列政策文件：2020年印發(fā)《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，提出“激發(fā)教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動力\"“培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師\"\"讓鄉(xiāng)村教師獲得更廣闊的發(fā)展空間”\"注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用\"等要求[1；2021年印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，進(jìn)一步提出要\"加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)”2];2024年印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》，要求“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”[3]。這些政策文件為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

鄉(xiāng)村教育是教育體系中不可或缺的組成部分，然而當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展仍處于相對薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)有關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究多聚焦于單一主體視角。例如，郝廣龍等從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化維度出發(fā)，分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的向度、困境以及超越困境的路徑[4。陳錫堅從文化的視角研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)的發(fā)展，闡述了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的文化內(nèi)涵，并提出對應(yīng)的文化發(fā)展保證舉措[5。劉爽把鄉(xiāng)村教師扮演\"新鄉(xiāng)賢”角色看作是推進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑[6。從整體來看，將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展納人鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中的研究尚顯不足。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化程度關(guān)系著鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)發(fā)展的質(zhì)量。鑒于此，本文引人結(jié)構(gòu)功能主義理論框架，將鄉(xiāng)村教育視作一個系統(tǒng)，借助該理論提出的“適應(yīng)”“目標(biāo)達(dá)成”\"整合\"“模式維持”四種核心功能，剖析當(dāng)前鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境，提出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的突圍路徑，以期為提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供新的分析思路，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

一、結(jié)構(gòu)功能主義視角下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的分析框架

結(jié)構(gòu)功能主義的代表人物美國學(xué)者帕森斯于20世紀(jì)40年代通過對社會系統(tǒng)進(jìn)行制度性結(jié)構(gòu)的分析得出，社會系統(tǒng)是由多種結(jié)構(gòu)和功能不同的子系統(tǒng)組成，在系統(tǒng)內(nèi)部每個子系統(tǒng)必須相互聯(lián)結(jié)才可以使社會系統(tǒng)發(fā)揮整體功能，并由此提出結(jié)構(gòu)—功能分析模型，即AGIL（A、G、I、L分別為Adaptation、Goal attainment、Integration、Latency pattern maintenance的首字母，意為“適應(yīng)\"“目標(biāo)達(dá)成\"“整合\"\"模式維持\"）：適應(yīng)功能指社會系統(tǒng)可以適應(yīng)外部大環(huán)境，并且從中獲得發(fā)展所需的資源；目標(biāo)達(dá)成功能指社會系統(tǒng)會調(diào)動內(nèi)部有利于實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的資源和能量助力其目標(biāo)的實現(xiàn);整合功能指社會系統(tǒng)確立控制機(jī)制使子系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)協(xié)調(diào)；模式維持功能指社會系統(tǒng)中的能量配置到子系統(tǒng)中并且維持社會系統(tǒng)的規(guī)范和穩(wěn)定[7]。

結(jié)構(gòu)功能主義是對社會系統(tǒng)進(jìn)行分析的理論工具，強(qiáng)調(diào)主要依靠四種關(guān)鍵功能對社會系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行分析[8]。鄉(xiāng)村教育作為一種社會子系統(tǒng)，具有獨特的社會結(jié)構(gòu)和功能表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)功能主義為剖析鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供分析框架。

首先，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重對外界環(huán)境的“適應(yīng)”，即鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展不僅要與國家的相關(guān)政策導(dǎo)向緊密相連，而且要契合鄉(xiāng)村社會的實際環(huán)境，并在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)對外界資源的篩選與轉(zhuǎn)化，捕捉到有助于專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢資源。

其次，鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部可以對鄉(xiāng)村教師群體專業(yè)發(fā)展需要的資源進(jìn)行調(diào)動和集中，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的\"目標(biāo)達(dá)成”。

再次，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展作為鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中的單一要素，要完成鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源整合，必須依靠多方資源的協(xié)同\"整合”，即在鄉(xiāng)村教育的社會系統(tǒng)下將有益于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的各部分資源協(xié)調(diào)起來。

最后，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展要不能脫離鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部的共同價值觀，這樣才能保持鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式的穩(wěn)定，即實現(xiàn)“模式維持”。結(jié)構(gòu)功能主義重點分析系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵功能需求之間的互動關(guān)系，適用于分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和秩序協(xié)調(diào)發(fā)展的社會系統(tǒng)。鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和系統(tǒng)功能豐富的社會系統(tǒng)，其中鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要國家、地方教育行政部門、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師等多方主體共同參與，發(fā)揮各自的功能。

由此可見，在結(jié)構(gòu)功能主義的框架下，探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境和突圍路徑，不僅具有理論上的合理性，也為實踐層面提供了有益的視角與思路。

二、結(jié)構(gòu)功能主義視角下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境分析

（一）適應(yīng)不足：鄉(xiāng)土文化認(rèn)知度低，融入鄉(xiāng)村環(huán)境困難

隨著國家對鄉(xiāng)村教育的重視，鄉(xiāng)村教師的待遇、生活條件等資源配置得到明顯的改善[9]。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師中有很大一部分來自外地。受身份和職業(yè)雙重社會屬性的制約，鄉(xiāng)村教師的社會功能逐漸弱化，逐漸形成對鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教師職業(yè)身份認(rèn)知的迷失，不能深度融入鄉(xiāng)村環(huán)境，出現(xiàn)了鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中留不住外來教師的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村教師隊伍人才流失嚴(yán)重[10]。平時，鄉(xiāng)村教師更多地關(guān)注自身的教學(xué)工作和日常生活，對鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村事務(wù)、鄉(xiāng)村發(fā)展關(guān)注度相對較低。這不僅影響了其對鄉(xiāng)村文化的理解和傳承，也削弱了其作為鄉(xiāng)村教師的文化影響力，使得鄉(xiāng)土文化難以有效融入教學(xué)實踐。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)的一部分，應(yīng)主動適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境，深化對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知。鄉(xiāng)村教師流失意味著鄉(xiāng)村教育發(fā)展的不穩(wěn)定性。鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定是教師專業(yè)發(fā)展的基石，對提升鄉(xiāng)村教師整體水平及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要價值。

（二）目標(biāo)偏差：工作任務(wù)繁重，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

明確的目標(biāo)與高效的組織體系是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的堅實保障。然而，當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師普遍面臨工作任務(wù)繁重、對專業(yè)能力提升精力不足等困境。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有以下幾個方面的原因。其一，鄉(xiāng)村教師隊伍人員流失率較高，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)較多，部分教師同時負(fù)責(zé)多門學(xué)科的教學(xué)工作。在一些學(xué)生數(shù)量減少的鄉(xiāng)村學(xué)校，出現(xiàn)了“麻雀班\"現(xiàn)象，有些鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要全天在同一個班級上課，教學(xué)任務(wù)顯著增加。其二，隨著優(yōu)質(zhì)生源的流失，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)成績面臨挑戰(zhàn)，為了趕超城市學(xué)校，許多鄉(xiāng)村學(xué)校不得不延長鄉(xiāng)村教師的工作時間。有調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師每日在校工作時間長達(dá)9小時[1]。其三，有些鄉(xiāng)村教師除了教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)學(xué)生生活管理的任務(wù)。就鄉(xiāng)村學(xué)校的班主任教師而言，由于鄉(xiāng)村學(xué)校在學(xué)生住宿管理、安保等方面的服務(wù)人員配置不足，常被安排負(fù)責(zé)學(xué)生生活起居等方面的工作。這無疑消耗了他們的時間和精力，會嚴(yán)重擠壓他們可用于開展教學(xué)研究、提升專業(yè)素養(yǎng)等方面活動的自由支配時間[12]。長此以往，鄉(xiāng)村教師的日常工作被繁重的任務(wù)填滿，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以抽出時間專注于專業(yè)能力的提升。

（三）整合乏力：資源整合利用興致不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情

在結(jié)構(gòu)功能主義的視角下，鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)是一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和系統(tǒng)功能整體發(fā)展的社會系統(tǒng)，需要整合各種資源。然而，就鄉(xiāng)村教師群體而言，在整合利用資源方面興致不高。其一，鄉(xiāng)村教師在面對既有教育資源時，表現(xiàn)出被動的態(tài)度。在課堂教學(xué)上，部分教師傾向于機(jī)械性傳授教材內(nèi)容，沒有及時加人契合實際需要的新內(nèi)容;在教學(xué)態(tài)度上，一些鄉(xiāng)村教師對待現(xiàn)有教學(xué)資源持觀望態(tài)度，不愿意嘗試新方法;在教學(xué)手段上，一些鄉(xiāng)村教師可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對新方法、新技術(shù)的應(yīng)用缺乏熱情，影響了教學(xué)效果的提升。其二，在專業(yè)提升培訓(xùn)活動中，部分教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，與教學(xué)實際脫節(jié)，所以對參加培訓(xùn)的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。在信息更新極其快速的當(dāng)今時代，鄉(xiāng)村教師如果不轉(zhuǎn)變此種態(tài)度，不僅會造成教育資源的浪費，而且會使自身在競爭中處于不利的位置，妨礙自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）模式維持疲軟：專業(yè)發(fā)展主動意識薄弱

社會系統(tǒng)模式的持續(xù)發(fā)展離不開自身思想意識的覺醒。在鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中，鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開教師推動自身專業(yè)發(fā)展的主動意識。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體中有三分之二的教師沒有主動規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的意識，部分教師認(rèn)為只需注重現(xiàn)階段的教學(xué)和工作計劃[13]。這表明部分鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上的主動意識淡薄。這種現(xiàn)象不僅制約了鄉(xiāng)村教師自身的成長，也影響了鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的整體活力。就鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的資源而言，鄉(xiāng)村教師的倦怠可能會導(dǎo)致教育資源的低效分配與利用，形成一種惡性循環(huán)，既不利于鄉(xiāng)村教育資源的優(yōu)化配置，也阻礙了鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)構(gòu)功能主義視角下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的突圍路徑建構(gòu)

在結(jié)構(gòu)功能主義視角下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是一項兼具長期性、復(fù)雜性與高度系統(tǒng)性的綜合工程，需要在環(huán)境適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、系統(tǒng)整合、模式維持多個維度上深入挖掘鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中有利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)功能資源。

（一）環(huán)境適應(yīng)：提升鄉(xiāng)土文化認(rèn)知，加快融入鄉(xiāng)村環(huán)境

鄉(xiāng)村地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)相對薄弱，但其獨特的風(fēng)土人情、地域文化、傳統(tǒng)習(xí)俗禮儀得以保留并傳承，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的文化背景。在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“優(yōu)師計劃\"的推動下，鄉(xiāng)村社會展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)的發(fā)展提供了良好的資源環(huán)境。非本土的鄉(xiāng)村教師不應(yīng)與鄉(xiāng)村文化脫節(jié)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)致力于為非本土教師提供全方位的資源支持。如建立結(jié)對幫扶模式，通過老帶新、熟帶生的方式，幫助非本土教師迅速熟悉鄉(xiāng)村事務(wù)與文化，搭建適應(yīng)平臺；再如組織“村民 + 新老教師\"的聯(lián)誼活動，增加新教師與村民、老教師的熟悉度，提升歸屬感。非本土的鄉(xiāng)村教師要提升自適應(yīng)能力，通過鄉(xiāng)土文化適應(yīng)達(dá)到認(rèn)知適應(yīng)，實現(xiàn)\"鄉(xiāng)土夢”與\"專業(yè)發(fā)展夢”的緊密結(jié)合?？傮w而言，鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動融入村民生活，了解鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)風(fēng)俗禮儀、節(jié)慶活動等，加強(qiáng)與村民的交流，以便更好地將鄉(xiāng)村文化融入教學(xué)之中。同時，鄉(xiāng)村教師要積極參與鄉(xiāng)村公益活動，如防詐騙宣傳、環(huán)保教育等，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻(xiàn)力量，加速融入鄉(xiāng)村環(huán)境。

（二）目標(biāo)達(dá)成：規(guī)劃工作任務(wù)，提高工作效率

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育實施的核心力量。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)繁重問題已成為制約其專業(yè)發(fā)展的重要原因。因此，為鄉(xiāng)村教師減負(fù)，是推動其專業(yè)發(fā)展的必然選擇。鄉(xiāng)村學(xué)校要合理規(guī)劃教師的工作任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量與效率，同時減輕班主任不必要的學(xué)生生活管理任務(wù)，為教師留出更多時間用于開展教學(xué)研究、提升專業(yè)素養(yǎng)。地方教育行政部門要關(guān)注鄉(xiāng)村教師的心理需求，改善鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件條件與住宿環(huán)境，為鄉(xiāng)村教師提供休閑放松的場所，緩解鄉(xiāng)村教師的工作壓力與疲憊感。鄉(xiāng)村教師自身要充分利用數(shù)字化技術(shù)提高教學(xué)和辦公的效率。近年來，國家完善了鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)體系，通過多種保障措施支持鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化教育建設(shè)[14]。借助數(shù)字化技術(shù)的自動處理信息、整理數(shù)據(jù)和管理文件等功能，鄉(xiāng)村教師可以節(jié)省辦公時間，提高工作效率，為開展教學(xué)研究、提升專業(yè)素養(yǎng)留出更多時間。

（三）系統(tǒng)整合：創(chuàng)新資源利用方式，優(yōu)化教師培訓(xùn)

鄉(xiāng)村教育的社會系統(tǒng)涉及多方教育資源主體，提升鄉(xiāng)村教師的資源整合能力是推動其專業(yè)發(fā)展的有效保障。健全鄉(xiāng)村教師的資源整合功能，可以從創(chuàng)新資源利用方式、優(yōu)化教師培訓(xùn)人手。面對鄉(xiāng)村教師資源整合乏力的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)巧妙調(diào)配各方資源，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的主動性。如加強(qiáng)與城市學(xué)校的交流互動，創(chuàng)新資源利用方式。再如利用虛擬仿真技術(shù)搭建教師虛擬實驗室，舉辦虛擬教學(xué)能力比賽。這一方面能夠體現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重視，另一方面又凸顯了鄉(xiāng)村教師有效利用資源的主體地位，可以提高鄉(xiāng)村教師利用資源的自覺性。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面，相關(guān)培訓(xùn)部門要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)激勵措施入手，構(gòu)建符合鄉(xiāng)村教師實際工作需求、能激發(fā)鄉(xiāng)村教師參與熱情的培訓(xùn)體系，使培訓(xùn)內(nèi)容被鄉(xiāng)村教師真正認(rèn)可和接受。

（四）模式維持：激發(fā)專業(yè)發(fā)展的主動性，構(gòu)建持續(xù)發(fā)展模式

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展需持續(xù)強(qiáng)化以保證鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)模式的穩(wěn)定性。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校要構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的模式。

首先，針對部分鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識薄弱的問題，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建鄉(xiāng)村教師評價體系來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展主動意識的提升[15]。如從專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、綜合能力等多個維度評價鄉(xiāng)村教師，促使其樹立清晰的職業(yè)定位。再如對教師的教學(xué)采用發(fā)展性評價，動態(tài)記錄其發(fā)展歷程，使其清楚自身的發(fā)展軌跡，樹立教學(xué)調(diào)整意識。

其次，拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。地方教育行政部門和鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造交流研討的機(jī)會。如組織鄉(xiāng)村教師參加學(xué)術(shù)交流會議、定期到城區(qū)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，幫助鄉(xiāng)村教師及時了解職業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)，拓寬職業(yè)發(fā)展視野，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的熱情。

最后，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制。如建立科學(xué)的職稱評定和晉升通道，對在專業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)優(yōu)異的鄉(xiāng)村教師給予物質(zhì)和精神獎勵，以此激勵鄉(xiāng)村教師不斷超越自我，保持專業(yè)提升的動力。

綜上所述，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期、復(fù)雜、系統(tǒng)性的綜合演進(jìn)過程。從結(jié)構(gòu)功能主義視角的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展分析框架出發(fā)進(jìn)行深人剖析可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境并不是孤立存在的，而是與鄉(xiāng)村教育的環(huán)境、資源、培訓(xùn)體系及教師自身動力等多方面因素密切相關(guān)。促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需各方力量共同努力、持續(xù)探索，為鄉(xiāng)村教師提供更多資源支持、政策保障和發(fā)展機(jī)會，從而推動鄉(xiāng)村教育的繁榮與發(fā)展。同時，鄉(xiāng)村教師亦應(yīng)積極適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境的動態(tài)變化，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

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