隨著教育改革的不斷深化，中小學(xué)教師的教科研越來越受到重視。自20世紀(jì)60年代“教師作為研究者”這一極具感召力的宣言提出后，教師通過研究改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而獲得專業(yè)發(fā)展，逐漸成為一種共識(shí)，也成為推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。但在具體實(shí)踐中，不少學(xué)校和教師割裂教育理論與實(shí)踐，存在“為教科研而教科研”的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，溫州市鹿城區(qū)教育研究院組建課題組，基于對(duì)區(qū)域內(nèi)教師教科研素養(yǎng)的抽樣問卷調(diào)查，進(jìn)行了基于“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)\"行動(dòng)提升教師教科研素養(yǎng)的實(shí)踐探索。

一、教師教科研素養(yǎng)調(diào)查

課題組抽取初中、小學(xué)各3所學(xué)校的教師為主要研究對(duì)象開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷306份，回收有效問卷302份。302位研究對(duì)象的基本情況如下：男教師106人，女教師196人；本科學(xué)歷教師201人，碩士研究生學(xué)歷教師101人;學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人46人，其他教師256人;語(yǔ)文、英語(yǔ)、道德與法治教師137人，數(shù)學(xué)教師114人，藝術(shù)、體育教師46人，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師5人。

本研究從教科研思維、教科研方法、教科研技術(shù)三個(gè)維度展開調(diào)查。調(diào)查顯示，區(qū)域內(nèi)教師具備一定的教科研基礎(chǔ)，同時(shí)存在如下問題。首先，教師有一定的教科研觀念，但缺少以觀念指導(dǎo)行動(dòng)的教科研思維。調(diào)查顯示，約有 42% 的教師參與教科研是希望能解決日常教育教學(xué)中的問題，約有 37% 的教師是因?qū)W校要求被動(dòng)參與教科研，約有 21% 的教師是為了評(píng)獎(jiǎng)、晉級(jí)的需要參與教科研。其次，教師有一定的教科研思路，但缺乏教科研方法。調(diào)查顯示，約有 62% 的教師有過課題研究經(jīng)歷，但自己并不是負(fù)責(zé)人或執(zhí)筆人，僅承擔(dān)了研究中的某項(xiàng)任務(wù)?？偟膩碚f，教師欠缺以“問題解決\"為目標(biāo)的意識(shí)和實(shí)證研究的方法，也缺少立足教育教學(xué)實(shí)際改進(jìn)教育教學(xué)方式的行動(dòng)研究方法。最后，教師有一定的教科研成果意識(shí)，但缺乏提煉教科研成果的技術(shù)。調(diào)查顯示，約有 62% 的教師缺乏從教科研角度審視、梳理、總結(jié)自身教育教學(xué)問題或經(jīng)驗(yàn)的能力。

二、基于“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)\"行動(dòng)提升教師教科研素養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺`

基于區(qū)域內(nèi)教師教科研素養(yǎng)的實(shí)際情況，課題組倡導(dǎo)“教育教學(xué)的過程就是教科研的過程，教科研的過程就是教育教學(xué)的過程”，強(qiáng)調(diào)\"問題導(dǎo)向”“扎根實(shí)踐”和\"成果及時(shí)轉(zhuǎn)化”，開展了基于\"三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)\"行動(dòng)提升教師教科研素養(yǎng)的實(shí)踐，以此帶動(dòng)教師\"智慧地解決自身教育教學(xué)中存在的問題”，助力教師專業(yè)發(fā)展。所謂\"三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)\"行動(dòng)，指的是立足課堂現(xiàn)場(chǎng)、研修現(xiàn)場(chǎng)和成果現(xiàn)場(chǎng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為宗旨，以問題解決為基本策略而開展的教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。其以課堂問題為動(dòng)力源，以研究活力為發(fā)展點(diǎn)，通過“三力\"共舉、“三式”鏈接、“三圈”并行等策略促進(jìn)教師教科研素養(yǎng)的提升（基于“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)\"行動(dòng)提升教師教科研素養(yǎng)的區(qū)域?qū)嶒?yàn)樣態(tài)如圖1所示）。

（一）課堂現(xiàn)場(chǎng)

學(xué)校教科研要服務(wù)于課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心。“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)\"行動(dòng)立足課堂現(xiàn)場(chǎng)，注重課題進(jìn)課堂，鼓勵(lì)教師把課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，通過課題研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)，呈現(xiàn)教科研引領(lǐng)教學(xué)、教學(xué)反哺教科研的真實(shí)場(chǎng)景，踐行\(zhòng)"教師即研究者\(yùn)"的理念。相關(guān)實(shí)踐采用的是\"三力\"共舉策略（如圖2所示）。

1.聚焦課堂教學(xué)問題，提升教師的思考力

任何問題的解決都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題是教育教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。有了這個(gè)動(dòng)力，教師才會(huì)生發(fā)出教科研的行動(dòng)。教育教學(xué)的主陣地是課堂，教師要及時(shí)捕捉在日常課堂教學(xué)中遇到一些偶發(fā)事件、突發(fā)情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行診斷，進(jìn)行有效分析。在實(shí)踐中，課題組鼓勵(lì)教師不要滿足于對(duì)具體困難和問題的即時(shí)思考和求解，還要把研究的著眼點(diǎn)集中到某一主題，形成對(duì)同類問題的思考，以探尋解決問題的普適性方法，進(jìn)而采用系統(tǒng)的、有計(jì)劃的研究策略賦能教學(xué)改進(jìn)。這種通過梳理、分析和歸納將感性經(jīng)驗(yàn)提煉為理性規(guī)律的做法，體現(xiàn)了教科研的重要特性，有助于提升教師的思考力。

2.聚焦課堂循證探索，提升教師的行動(dòng)力

研究是一種尋找怎樣做得更好的行動(dòng)。課題研究的方法有很多，無論采用的是文獻(xiàn)綜述法、觀察法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法中的哪一種方法，都必須體現(xiàn)實(shí)踐性要求，采用課堂循證探索的方式，即以“課堂\"為中心，用\"上課\"的方式研究，通過“課”體現(xiàn)研究，并在“課上\"檢驗(yàn)研究是否有效果。教師進(jìn)行甄別和篩選后以研究課的方式介人，也可以在平時(shí)課堂教學(xué)的某個(gè)適宜的環(huán)節(jié)介人。

課題進(jìn)課堂意味著中小學(xué)教師的課題是基于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問題的提煉而形成的，且要在課堂教學(xué)中展示研究的思路、過程、成果等。這樣才能使課題研究有實(shí)際內(nèi)容而得以落到實(shí)處，使課堂教學(xué)因課題研究的介人而得到針對(duì)性改進(jìn)，使教師的行動(dòng)力得到有效提升。

3.聚焦課堂成果輻射，提升教師的研究力

中小學(xué)教師課題研究的內(nèi)容無非是怎樣教、怎樣教好、怎樣教得更好。當(dāng)課題研究對(duì)課堂產(chǎn)生了積極影響，教師不能“止于獲獎(jiǎng)”“止于本?！?，而應(yīng)該及時(shí)推廣研究成果，使其轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，給也存在有此類教學(xué)困境的學(xué)校、教師，志同道合有意愿共同研究的學(xué)校、教師以實(shí)實(shí)在在的借鑒。在實(shí)踐中，課題組注重發(fā)揮那些傾注了大量心血和智慧的寶貴教科研成果輻射的作用，并在這一過程中賦予教科研新的生命和價(jià)值，從而提升教師的研究力，促使更多的教師由過去的教學(xué)任務(wù)完成者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的研究者，以研究者的眼光看待課堂教學(xué)，思考課堂教學(xué)中師與生的活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)行為的改進(jìn)。

（二）研修現(xiàn)場(chǎng)

意識(shí)支配行動(dòng)。教師在思想上意識(shí)到教科研是教師職業(yè)的重要組成部分，課題組還提供解決困難的工具，為教師參與教科研提供支持，激發(fā)教師研究的主動(dòng)性。對(duì)此，“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)\"行動(dòng)立足研修現(xiàn)場(chǎng)，采用\"三式\"鏈接策略，以喚醒教師的教科研意識(shí)，幫助教師梳理教科研思路、建構(gòu)教科研思維（具體如圖3所示）。

1.嵌入式學(xué)習(xí)沙龍：?jiǎn)拘呀炭蒲幸庾R(shí)

所謂嵌入式學(xué)習(xí)，是指在教科研的過程中發(fā)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是和具體的問題情境耦合在一起的，是基于解決問題情形下發(fā)生的學(xué)習(xí)。課題組多次走進(jìn)學(xué)校的研修現(xiàn)場(chǎng)，參與學(xué)校教研組、年級(jí)段的研修活動(dòng)，幫助教師反思并梳理教學(xué)行為中存在的問題（特別是一些已經(jīng)形成思維定勢(shì)的問題），精準(zhǔn)定位解決問題的方法，以期借此喚醒教師的教科研意識(shí)。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論壇：梳理教科研思路

有了教科研意識(shí)，還要形成教科研思路。課題組倡導(dǎo)舉辦體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論壇，引導(dǎo)教師基于課堂教學(xué)的疑難點(diǎn)開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，幫助教師在具體的案例中梳理教科研思路。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論壇上，課題組先引導(dǎo)教師\"講出問題”“描述問題”，再通過共同分析問題探尋解決問題的策略、方法，讓教師體會(huì)到教科研的真正意義。這有助于教師梳理教科研思路，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從“工作狀態(tài)下的反思\"到“研究狀態(tài)下的工作”的轉(zhuǎn)變。

3.沉浸式學(xué)習(xí)講座：建構(gòu)教科研思維

課題組開展沉浸式學(xué)習(xí)講座，即引導(dǎo)教師結(jié)合課堂教學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合親身經(jīng)歷的課堂情境感受、建構(gòu)教科研思維：研究與教學(xué)實(shí)踐是不可分離的，研究是一種思路和方法，要“帶著研究的眼光\"去開展日常教育教學(xué)工作。

（三）成果現(xiàn)場(chǎng)

教科研不僅僅是寫文章、做課題，更重要的是要轉(zhuǎn)化研究成果，特別是那些在實(shí)踐中被證明富有價(jià)值的成果。課題組立足成果現(xiàn)場(chǎng)，采用\"三圈\"并行策略（如圖4所示）幫助教師提煉研究成果，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教育改革的“生產(chǎn)力”，同時(shí)提升教師開展教科研的熱情。

1.個(gè)體學(xué)習(xí)圈：助力教科研成果提煉

美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯提出人類通過具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐來學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)[2]。課題組根據(jù)教師的個(gè)人能力、興趣，以各級(jí)課題與項(xiàng)目為抓手，通過開設(shè)教科研寫作研修班，開展其他各種線上與線下結(jié)合、集體研修與個(gè)人自學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)，幫助教師提煉教科研成果，實(shí)現(xiàn)教科研成果對(duì)課堂教學(xué)的反哺。

2.共同體學(xué)習(xí)圈：助力教科研成果進(jìn)一步提煉

課題組組建教科研共同體，包括學(xué)科層面的共同體、學(xué)校層面的共同體和校際層面的共同體。在實(shí)踐中，教科研共同體以區(qū)域研訓(xùn)員為主導(dǎo)，以區(qū)域名師工作室為支撐，以各級(jí)各類課題和項(xiàng)目為抓手，積極搭建多元智慧服務(wù)型教科研平臺(tái)，既推動(dòng)教師開展教科研活動(dòng)，又幫助教師進(jìn)一步提煉教科研成果。

3.區(qū)域?qū)W習(xí)圈：實(shí)現(xiàn)教科研成果輻射

為推進(jìn)課堂變革，課題組采用品牌項(xiàng)目分享、共享等方式實(shí)現(xiàn)教科研成果在區(qū)域內(nèi)的輻射，即將已經(jīng)得到實(shí)踐驗(yàn)證的有助于解決教育教學(xué)中重難點(diǎn)問題的教科研成果，推廣應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，為區(qū)域其他學(xué)校和教師解決實(shí)際問題提供\"干貨硬貨”，使教科研成果的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

三、實(shí)踐成效

基于“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)”行動(dòng)提升教師教科研素養(yǎng)的實(shí)踐探索在如下三個(gè)方面取得了較好的成效。一是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。隨著教科研能力的提升，教師在多樣的研究中提升了研究力，同時(shí)也獲得了個(gè)性化的成長(zhǎng)。二是提升了教學(xué)效能。隨著參與教科研的意愿得到提升，教師積極開展研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化成“生產(chǎn)力”，提升了教學(xué)效能。三是促進(jìn)了教學(xué)變革的落地。課堂教學(xué)的主要參與者是教師，“三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)\"行動(dòng)讓教師擁有了屬于自己的教科研方式和話語(yǔ)，從中獲得的成就感促使他們?cè)诮虒W(xué)變革中實(shí)現(xiàn)了從淺層的任務(wù)化改革向深層的創(chuàng)新性改革的轉(zhuǎn)變。

教科研只有深深扎根于教育教學(xué)實(shí)踐的土壤，扎根教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，才能服務(wù)教育教學(xué)、促進(jìn)教育教學(xué)。區(qū)域教研部門要實(shí)實(shí)在在地開展工作，不僅注重教科研管理，而且注重教科研引領(lǐng)，以提升教師教育教學(xué)活動(dòng)的科研含量，彰顯教科研的活力和張力，使教科研成為所有教師的內(nèi)驅(qū)行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳虹霖，方亮輝.提升初中教師的教科研品質(zhì)：基于浙江省寧波市鄞州區(qū)初中教師教科研現(xiàn)狀的調(diào)查[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2025（4）：3-10.

[2]庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：43.