中圖分類號：F240：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-4914（2025）07-161-02

近年來，高校和社會對大學(xué)生就業(yè)問題的討論多聚焦于慢就業(yè)、不就業(yè)、擇業(yè)困難等方面，然而，從筆者所在地2023屆的就業(yè)數(shù)據(jù)（截至2023年8月31日）中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的離職率呈高位狀態(tài)，其中，2023屆畢業(yè)生綜合穩(wěn)定性為49.28%（離職率 50.72% ，有更換工作次數(shù)2次的學(xué)生占比 17.53% ，有更換工作次數(shù)3次及以上占比為 7.56% ，顯示出高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性不足的問題。但是，目前在高職院校就業(yè)工作實踐中，普遍更關(guān)注就業(yè)難的問題，針對就業(yè)穩(wěn)定性的討論和干預(yù)始終不足，事實上，就業(yè)穩(wěn)定性與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、未來發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，同時也反映出當(dāng)前高職畢業(yè)生的勞動價值觀和勞動面貌。2020年3月20日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，強(qiáng)調(diào)要注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促使青年學(xué)生樹立正確觀念。本文以高職院校畢業(yè)生為研究對象，以畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性為切入口，研究探討通過勞動教育促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的策略。

一、勞動教育對提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的積極作用

（一）勞動教育有利于高職院校學(xué)生樹立正確\"三觀”

勞動教育在培養(yǎng)高職院校學(xué)生正確“三觀”方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過系統(tǒng)化的勞動實踐活動，學(xué)生能夠深入理解勞動的社會價值和個人意義，從而構(gòu)建科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。在勞動過程中，學(xué)生通過親身體驗可以認(rèn)識到勞動創(chuàng)造價值的本質(zhì)，理解自身與社會的辯證關(guān)系，進(jìn)而形成正確的職業(yè)價值取向。實踐證明，參與勞動教育的學(xué)生往往能夠更加理性地看待就業(yè)問題，不會盲目追求高薪或者規(guī)避基層工作，而是更注重個人價值實現(xiàn)與社會需求的結(jié)合。這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生在就業(yè)選擇時摒棄“高不成低不就”的心態(tài)，建立起腳踏實地、循序漸進(jìn)的職業(yè)發(fā)展觀念。同時，勞動教育還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神，使其在擇業(yè)時更加注重崗位價值和社會貢獻(xiàn)，從而為實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)1。

（二）勞動教育有利于高職院校學(xué)生提高適應(yīng)社會需求的就業(yè)能力

在新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，勞動教育對提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要意義。現(xiàn)代勞動教育已突破傳統(tǒng)模式，融入了數(shù)字化、智能化等新要素，這種創(chuàng)新性的教育方式能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職場的核心能力。通過參與實踐性勞動項目，學(xué)生不僅能掌握專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)問題解決能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作精神。例如，在智能制造實訓(xùn)中，學(xué)生需要綜合運用專業(yè)知識、數(shù)字工具和溝通技巧，這種多維度的能力培養(yǎng)恰好契合了企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。數(shù)據(jù)顯示，具備扎實勞動技能和創(chuàng)新能力的高職畢業(yè)生在就業(yè)市場更受青睞，這印證了勞動教育在提升就業(yè)競爭力方面的積極作用。此外，勞動教育還培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，這些軟實力的提升使得高職畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)職場要求，實現(xiàn)長期職業(yè)發(fā)展[2]。

（三）勞動教育有利于高職院校學(xué)生培養(yǎng)“工匠精神”

勞動教育在高職院校中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是有利于學(xué)生培養(yǎng)“工匠精神”。習(xí)近平總書記的指示明確指出了社會與國家對于具備“工匠精神”青年人才的需求。這種精神不僅是對學(xué)生個人精神層面的提升，更是社會進(jìn)步的基石。通過勞動教育，學(xué)生能夠深入體驗勞動的艱辛與成就，從而培養(yǎng)出對工作的熱愛與專注，這正是工匠精神的核心所在。具備工匠精神的畢業(yè)生，在職業(yè)技能與職業(yè)道德上均展現(xiàn)出卓越的品質(zhì)，大大提升了他們的就業(yè)競爭力。此外，這種精神的培養(yǎng)對于產(chǎn)教融合、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有不可忽視的作用，它促使高職院校與社會形成更為緊密的人才供需關(guān)系，為社會輸送更多具備高素質(zhì)與能力的技能型人才。

二、勞動教育視角下高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性提升策略

（一）社會層面

在社會層面，營造崇尚勞動的社會風(fēng)尚對于引領(lǐng)青年學(xué)生的價值觀具有至關(guān)重要的作用。勞動不僅是個人成長與發(fā)展的基石，更是社會進(jìn)步與繁榮的源泉。因此，我們必須在整個社會中牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀，讓勞動成為每個人心中的榮耀與追求。回顧新中國的發(fā)展歷程是一部全體人民通過辛勤勞動共同創(chuàng)造美好生活的壯麗史詩。隨著物質(zhì)生活的日漸富足，人們的精神世界也需要得到相應(yīng)的滋養(yǎng)與提升。在這一背景下，媒體宣傳，尤其是青年學(xué)生青睞的融媒體平臺，應(yīng)承擔(dān)起更為重要的責(zé)任。它們應(yīng)緊跟時代步伐，把握熱點現(xiàn)象與事件，通過深入的分析與反思，引導(dǎo)青年學(xué)生用正確的勞動觀去審視和評判周圍的世界。同時，我們要警惕“享樂主義”和“拜金主義”的侵蝕，這些錯誤觀念往往會讓青年學(xué)生迷失方向，忽視勞動的價值與意義。在宣傳杰出人物時，社會應(yīng)更加注重展現(xiàn)他們的社會貢獻(xiàn)價值，而非僅僅聚焦于他們的財富狀況。這樣不僅可以激勵更多人為社會做出貢獻(xiàn)，還能有效淡化物質(zhì)追求在青年學(xué)生心中的地位，引導(dǎo)他們將更多的精力投入到勞動與創(chuàng)造中去。此外，政府層面在制定相關(guān)政策時，也應(yīng)充分考慮如何更好地促進(jìn)勞動價值觀的傳播與勞動能力的培養(yǎng)。對于學(xué)校就業(yè)工作的考評，不能簡單地以就業(yè)率等數(shù)據(jù)作為唯一依據(jù)，而應(yīng)更加全面地考察學(xué)校對學(xué)生勞動價值觀和勞動能力的塑造與提升。為此，政府需要完善相關(guān)制度，調(diào)動社會各方面的力量，充分發(fā)揮事業(yè)單位和企業(yè)的育人功效，為高校學(xué)生提供更多的勞動實踐平臺與機(jī)會。學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作建立實習(xí)基地、開展職業(yè)技能培訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在真實的職場環(huán)境中體驗勞動的樂趣與挑戰(zhàn)。同時還可以與各類社會組織和志愿者團(tuán)體合作，協(xié)同開展形式多樣的勞動教育活動，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動等，讓學(xué)生在參與中感受到勞動的意義與價值。

（二）學(xué)校層面

當(dāng)前，推進(jìn)勞動教育與高校人才培養(yǎng)體系的深度融合已成為一項重要課題。高職院校通過勞動教育強(qiáng)化人才培養(yǎng)、促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、提升畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性，一是要強(qiáng)化頂層設(shè)計，打造“一體兩翼”師資隊伍?？茖W(xué)規(guī)劃勞動教育的頂層設(shè)計是高職院校勞動教育走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)勞動育人、就業(yè)育人，鍛造時代新人的重要前提。與此同時，高?，F(xiàn)有就業(yè)工作狹隘于完成高就業(yè)數(shù)據(jù)，工作對象主要面向高年級學(xué)生，且工作重心往往落在宣講就業(yè)政策、推送招聘信息、培訓(xùn)求職技能等方面，忽視了學(xué)生主體的成長性與差異性，忽略了學(xué)生勞動觀念、就業(yè)能力等方面的養(yǎng)成及內(nèi)在影響。為了轉(zhuǎn)變只謀求“高就業(yè)率”的錯誤導(dǎo)向，從頂層設(shè)計出發(fā)，深刻認(rèn)識勞動教育與就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定性之間的緊密聯(lián)系，打造基于“一體”，即勞動教育教研室——包含基礎(chǔ)勞動教育教師和專業(yè)教育教師，“兩翼”，即輔導(dǎo)員與優(yōu)秀校友、行業(yè)專家與對口企業(yè)的勞動教育師資隊伍體系。使得勞動教育不僅能實現(xiàn)理實融合、產(chǎn)教融合，強(qiáng)化實踐教學(xué)，還能夠切實有效地拓展實踐教學(xué)資源，降低學(xué)校教育與社會實際之間的代差，為學(xué)生真實了解就業(yè)市場、進(jìn)行就業(yè)深造做好充分準(zhǔn)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的前瞻性與時代感。二是要強(qiáng)化價值引領(lǐng)，探索“三貫通”課程體系。勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)。高職院校勞動教育不應(yīng)滿足于簡單的勞動行為和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該通過教育幫助學(xué)生樹立科學(xué)就業(yè)觀、激活勞動意愿、激發(fā)基于職業(yè)生涯的深度思考。而學(xué)校中的“勞動”與生活世界中的“勞動”概念聯(lián)系得越緊密，教育中勞動教育的效力就越強(qiáng)。因此，通過打造貫通“專業(yè)+通識”課程群、“勞動+就業(yè)”鏈條、“第一+第二+第三”課堂的課程體系，將科學(xué)勞動觀、擇業(yè)觀與勞動意識融入理論與實踐、教育與生活的方方面面，幫助學(xué)生厘清勞動與個人價值、社會責(zé)任之間的內(nèi)在聯(lián)系，加速學(xué)生學(xué)習(xí)的知行轉(zhuǎn)化。三是要強(qiáng)化育人實效，打造“三段式”育人模式?；谕暾膸熧Y隊伍和科學(xué)的課程體系下，配合搭建“三段式”的人才培養(yǎng)思路，以達(dá)到幫助學(xué)生實現(xiàn)“螺旋\"提升的目的。即一年級主要培養(yǎng)基本勞動意識和勞動主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考專業(yè)與就業(yè)、制定生涯規(guī)劃;二年級主要強(qiáng)化專業(yè)技能和實踐能力，通過榜樣力量、行業(yè)專家、優(yōu)秀校友進(jìn)行勞模精神、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)進(jìn)行擇業(yè)探索；三年級主要通過深化校企合作、實習(xí)實訓(xùn)，切實提升專業(yè)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）學(xué)生層面

在學(xué)生層面，勞動自覺性的建立對于個體成長與就業(yè)具有深遠(yuǎn)影響。這一自覺性的形成，不僅是學(xué)生個人勞動意識覺醒的標(biāo)志，更是其融入社會、理解勞動價值、增強(qiáng)對勞動人民情感的橋梁。通過自我勞動意識的覺醒，學(xué)生能夠被激發(fā)對參與社會勞動的興趣，這種興趣將進(jìn)一步影響他們的勞動行為，包括態(tài)度與行動。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動自覺性，多種途徑并行顯得尤為重要。閱讀成為一把鑰匙，它能打開學(xué)生視野，用知識武裝頭腦，凈化思想。通過閱讀關(guān)于勞動的經(jīng)典著作、傳記以及當(dāng)代勞動模范的事跡，學(xué)生可以深入理解勞動的意義與價值，認(rèn)識到勞動不僅是生存的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)自我價值、促進(jìn)社會發(fā)展的途徑。這些書籍將成為學(xué)生思想的燈塔，引導(dǎo)他們樹立正確的勞動觀。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)主動參與勞動，無論是校園內(nèi)的清潔維護(hù)，還是社區(qū)服務(wù)的參與，抑或是企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷，都能讓學(xué)生親身體驗勞動的艱辛與快樂。在勞動中，學(xué)生可以向勞動模范學(xué)習(xí)，從他們的身上汲取力量，克服參與社會勞動的“畏難”情緒。這種從實踐中獲得的感悟，將有助于學(xué)生緩解從“學(xué)生”到“社會人”角色轉(zhuǎn)化的精神壓力，使他們更加自信地面對未來的就業(yè)挑戰(zhàn)。大學(xué)生就業(yè)“難”，難在思想上的正確認(rèn)識與行為上的主動適應(yīng)。正確的勞動觀是學(xué)生就業(yè)過程中的指南針，它引導(dǎo)學(xué)生正確理解社會勞動，主動適應(yīng)勞動市場的需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，勞動教育在提升高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過加強(qiáng)勞動教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，還能夠引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀念，提高職業(yè)規(guī)劃能力，從而有效應(yīng)對就業(yè)市場的挑戰(zhàn)。未來，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，將勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，為畢業(yè)生提供更多高質(zhì)量的實習(xí)和就業(yè)機(jī)會。

[基金項目：2024年衡陽市社會科學(xué)基金項目：新時代勞動教育對衡陽市高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的影響機(jī)制及對策研究（編號：2024D010）]

參考文獻(xiàn)：

[1]向苡心，蔣璐瑩，繆煬.產(chǎn)教融合背景下高職院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性提升研究[J].公關(guān)世界，2024（14）：37-39.

[2]劉嘉晨.“雙高計劃\"背景下提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的舉措[J].四川勞動保障，2024（01）：107-108.

[3]張玉姍，程榮堃，吳可欣，等.高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量狀況研究——以蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院為例[J].輕工科技，2021，37（10）：105-106.

[4]孫一東.高校勞動教育與大學(xué)生就業(yè)能力提升的融合研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2024（09）：178-180.

[5]檀傳寶.如何讓“勞動”成為一種“教育\"？——對勞動與勞動教育的概念之思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，40（06）：97-104.

[6]朱思偉，隆娜娜.高職工科畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性情況調(diào)查及分析——以東部某省高職院校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（10）：226-227.

[7]范小雪，張江.數(shù)據(jù)比較分析高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及啟示——以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導(dǎo)報，2020，（02）：69-70.

（作者單位：湖南湖南衡陽421005）