中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）07-146-03

黨的二十屆三中全會(huì)明確提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，加強(qiáng)終身教育保障。\"這一戰(zhàn)略部署為新時(shí)代教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型錨定了清晰方向。在生成式人工智能、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)深度滲透教育場域的當(dāng)下，教育數(shù)字化已從工具應(yīng)用層面升級(jí)為重塑教育生態(tài)的核心驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)著教學(xué)范式從“知識(shí)灌輸”向“數(shù)字賦能”的根本性轉(zhuǎn)變。高校思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)革新與教育數(shù)字化進(jìn)程具有內(nèi)在耦合性。思政課借助數(shù)字技術(shù)突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空邊界，通過教學(xué)資源的云端整合、教學(xué)場景的虛擬重構(gòu)與師生互動(dòng)的智能升級(jí)，增強(qiáng)理論傳播的穿透力與價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)效性。在此過程中，教師信息素養(yǎng)已不再是單純的技術(shù)操作能力，而是轉(zhuǎn)化為融合數(shù)字認(rèn)知、技術(shù)應(yīng)用與育人創(chuàng)新的復(fù)合能力體系，成為衡量思政課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但審視現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，部分高校思政課教師在信息認(rèn)知、技術(shù)運(yùn)用以及配套支持保障等層面存在明顯不足。這些問題不僅阻礙了思政課教學(xué)改革的深入推進(jìn)，也對(duì)教師的專業(yè)成長形成制約。因此，深入探究思政課教師信息素養(yǎng)提升的價(jià)值、精準(zhǔn)剖析現(xiàn)存困境并提出有效破解策略，既順應(yīng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大勢(shì)，又對(duì)推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升的多維價(jià)值意蘊(yùn)

在教育信息化2.0時(shí)代加速推進(jìn)的進(jìn)程中，高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升蘊(yùn)含著多層次、多維度的價(jià)值內(nèi)涵，既關(guān)乎國家教育戰(zhàn)略的落地實(shí)施，也直接作用于課程教學(xué)革新與教師專業(yè)發(fā)展的深層變革。

（一）順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展的必然要求

順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展是高校思政課教師信息素養(yǎng)提升的核心訴求，包含政策響應(yīng)與技術(shù)融合的雙重必然。

在政策維度，國家教育信息化2.0政策構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"新生態(tài)的戰(zhàn)略部署，要求思政課教師以信息素養(yǎng)提升落實(shí)“三全兩高一大”目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)抓取學(xué)生思想數(shù)據(jù)、運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建紅色教育場景，將政策文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，既彰顯意識(shí)形態(tài)教育在數(shù)字空間的政治自覺，又實(shí)現(xiàn)育人場域從物理課堂到智慧教育生態(tài)的拓展，這是政策導(dǎo)向下不可逆轉(zhuǎn)的價(jià)值選擇。

在技術(shù)融合層面，前沿技術(shù)與思政教育的深度結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)形態(tài)從“知識(shí)傳遞”向“價(jià)值建構(gòu)\"升級(jí)。教師借助區(qū)塊鏈存證技術(shù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、利用算法推薦實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)匹配，既發(fā)揮技術(shù)作為教學(xué)工具的實(shí)效性價(jià)值，又通過大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策系統(tǒng)、元宇宙構(gòu)建的沉浸式情境，讓馬克思主義理論以數(shù)字化形態(tài)與Z世代認(rèn)知習(xí)慣契合，完成從單向灌輸?shù)綌?shù)據(jù)交互的范式革新。這種技術(shù)賦能不僅響應(yīng)政策“融合創(chuàng)新”內(nèi)核，更通過教育形態(tài)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，凸顯信息素養(yǎng)提升在數(shù)字時(shí)代思政教育中的時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐必然性。

（二）深化高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要支撐

高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升，為教學(xué)改革創(chuàng)新提供了從模式突破到生態(tài)重構(gòu)的全方位支撐，構(gòu)成教育信息化2.0時(shí)代深化思政教育改革的核心動(dòng)能。

從教學(xué)模式革新層面看，傳統(tǒng)思政課堂往往局限于單向講授，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。而具備較高信息素養(yǎng)的教師，能夠靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，將豐富的多媒體資源、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等前沿技術(shù)融入教學(xué)，構(gòu)建沉浸式、互動(dòng)式教學(xué)場景。例如，通過VR技術(shù)還原紅色革命場景，讓學(xué)生“身臨其境\"感受歷史，增強(qiáng)情感共鳴；借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。這種模式創(chuàng)新不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“大水漫灌\"的效率困境，更通過區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程性存證，實(shí)現(xiàn)了從結(jié)果性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的考核體系升級(jí)，為思政課改革提供了技術(shù)賦能的實(shí)踐路徑。

從教育生態(tài)優(yōu)化維度看，教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和智能決策?！半S著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、5G等信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)字化的信息生態(tài)已經(jīng)逐漸成為人類生存和實(shí)踐的全新場域。\"教育生態(tài)的信息化轉(zhuǎn)型，為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐的底層邏輯。此外，信息素養(yǎng)的提升還能促進(jìn)教師開展混合式教學(xué)，打破課堂的時(shí)空限制，拓展思政教育的邊界，推動(dòng)思政課程從封閉走向開放。這種教育生態(tài)的優(yōu)化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，也推動(dòng)了思政課教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，為思政課教學(xué)改革注入強(qiáng)大動(dòng)力。

（三）促進(jìn)高校思政課教師專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑

在教育信息化2.0時(shí)代，信息素養(yǎng)已然成為促進(jìn)高校思政課教師專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑。它是融合“政治性+專業(yè)性+技術(shù)性”的核心紐帶，也是提升職業(yè)競爭力的關(guān)鍵砝碼，助力教師以技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)思政教育從單向輸出向立體育人轉(zhuǎn)型。

一方面，信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校思政課教師“政治性+專業(yè)性+技術(shù)性\"三重特質(zhì)統(tǒng)一的核心紐帶。作為意識(shí)形態(tài)教育的關(guān)鍵力量，思政課教師需堅(jiān)守政治方向，而信息化時(shí)代的海量信息中夾雜多元思潮，教師只有具備敏銳的信息鑒別力，才能在篩選、整合資源時(shí)站穩(wěn)政治立場，將黨的創(chuàng)新理論與政策精準(zhǔn)融入教學(xué)，確保思政教育的政治屬性。同時(shí)，借助信息檢索與分析工具，教師可夯實(shí)專業(yè)根基；利用數(shù)字化技術(shù)制作可視化教學(xué)資源，以生動(dòng)形式傳遞專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)政治性、專業(yè)性與技術(shù)性的深度融合，塑造新時(shí)代思政教師的復(fù)合形象。

另一方面，在教育行業(yè)競爭日益激烈的背景下，信息化教學(xué)能力成為提升思政課教師職業(yè)競爭力的關(guān)鍵砝碼。教師熟練運(yùn)用在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的廣域傳播，還能通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與思想動(dòng)態(tài)，提升教學(xué)精準(zhǔn)度與實(shí)效性。這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)能力使教師在同行中脫穎而出。同時(shí)，依托數(shù)字化渠道構(gòu)建跨區(qū)域教研協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，參與在線學(xué)術(shù)論壇與培訓(xùn)，有助于教師快速吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在學(xué)術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的話語權(quán)，從而在職業(yè)發(fā)展道路上更具競爭優(yōu)勢(shì)。

二、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升面臨的現(xiàn)實(shí)困境

教育信息化2.0時(shí)代，高校思政課教師信息素養(yǎng)提升是大勢(shì)所趨。但在實(shí)踐中，主觀認(rèn)知局限、知識(shí)技能短板與外部環(huán)境掣肘相互交織，形成多重現(xiàn)實(shí)困境，成為亟待直面的發(fā)展難題。

（一）信息認(rèn)知理念更新滯后

在教育信息化2.0時(shí)代，部分高校思政課教師存在信息認(rèn)知理念更新滯后的問題，主要表現(xiàn)在對(duì)信息素養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不足以及傳統(tǒng)教學(xué)思維定式難以突破等維度。

一方面，對(duì)信息素養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不足，存在“重內(nèi)容輕技術(shù)”觀念，忽視信息技術(shù)賦能作用。長期以來，傳統(tǒng)思政教育模式強(qiáng)調(diào)理論灌輸與課堂講授，使得部分教師形成“重理論輕技術(shù)”的固化思維，將信息化手段簡單等同于PPT制作或視頻播放，未能認(rèn)識(shí)到其在教學(xué)模式創(chuàng)新、師生互動(dòng)深化等方面的深層價(jià)值。這種狹隘認(rèn)知導(dǎo)致教師對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用潛力缺乏敏感度，錯(cuò)失利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的契機(jī)。

另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)思維定式難以突破。部分教師對(duì)教育信息化2.0時(shí)代“以學(xué)生為中心”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等核心理念理解不深，仍以知識(shí)傳授者自居，忽視信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式碎片化、個(gè)性化的轉(zhuǎn)變，未能將信息化工具與思政課程的價(jià)值引領(lǐng)功能深度融合。此外，信息爆炸時(shí)代衍生出的多元文化思潮與價(jià)值觀，也使部分教師對(duì)信息甄別、整合和應(yīng)用存在畏難情緒，甚至因擔(dān)憂技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威而抵觸變革，進(jìn)一步加劇信息認(rèn)知理念與時(shí)代需求的脫節(jié)。

（二）技術(shù)應(yīng)用能力存在短板

在教育信息化2.0時(shí)代的宏大背景下，高校思政課教師技術(shù)應(yīng)用能力的短板顯著制約教學(xué)質(zhì)量提升，主要表現(xiàn)在信息化工具操作熟練度欠缺以及數(shù)據(jù)處理與分析能力薄弱等維度。

一方面，信息化工具操作熟練度欠缺?！澳壳埃颊n教師的信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力整體較弱。\"部分教師僅能掌握基礎(chǔ)的辦公軟件操作和課件制作，面對(duì)交互式教學(xué)平臺(tái)、在線課程設(shè)計(jì)工具等專業(yè)化技術(shù)時(shí)，往往力不從心。例如，在搭建MOOC（大規(guī)模開放在線課程）或進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，因缺乏課程架構(gòu)設(shè)計(jì)、視頻剪輯與后期制作等技能，導(dǎo)致課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，難以吸引學(xué)生注意力。

另一方面，數(shù)據(jù)處理與分析能力薄弱。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，對(duì)教師技術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求。然而，部分思政課教師對(duì)AI輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、VR情景模擬教學(xué)等前沿技術(shù)的應(yīng)用尚在起步嘗試期，無法將其深度融入教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，在數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用方面，教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、整理和分析能力仍是多數(shù)思政課教師的薄弱環(huán)節(jié)。此外，技術(shù)迭代速度快與教師培訓(xùn)不足的矛盾，進(jìn)一步加劇了教師技術(shù)應(yīng)用能力與教育信息化2.0時(shí)代需求的差距，導(dǎo)致部分教師在面對(duì)新技術(shù)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，陷入“望而卻步、力有不逮”的應(yīng)用僵局。

（三）支持保障體系尚未健全

在教育信息化2.0時(shí)代，高校思政課教師信息素養(yǎng)提升面臨支持保障體系尚未健全的現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)在學(xué)校信息化資源建設(shè)不完善與針對(duì)性培訓(xùn)課程匱乏等維度。

一方面，學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施與資源建設(shè)不完善。在資源供給層面，適用于思政課程的數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)滯后，缺乏高質(zhì)量、體系化的案例庫、虛擬仿真教學(xué)資源和互動(dòng)式教學(xué)素材。即便部分高校搭建了信息化教學(xué)平臺(tái)，也存在功能單一、更新緩慢、跨平臺(tái)兼容性差等問題，無法滿足思政課教學(xué)場景多樣化、內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的需求。

另一方面，針對(duì)性培訓(xùn)課程匱乏。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容多聚焦通用技術(shù)操作，缺乏針對(duì)思政課教學(xué)特點(diǎn)的定制化課程，且培訓(xùn)方式以短期集中授課為主，缺乏持續(xù)性跟蹤指導(dǎo)和實(shí)踐反饋機(jī)制，難以幫助教師將所學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。技術(shù)維護(hù)與服務(wù)保障也存在缺口，當(dāng)教師在教學(xué)中遇到技術(shù)故障或使用難題時(shí)，往往無法獲得及時(shí)有效的技術(shù)支持，進(jìn)一步影響信息化教學(xué)的積極性與持續(xù)性。

三、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升困境的破解之策

教育信息化2.0時(shí)代，高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升迫在眉睫。面對(duì)信息認(rèn)知滯后、技術(shù)應(yīng)用薄弱、支持體系缺失等困境，破解之策需聚焦三大層面：主觀意識(shí)上，更新教育理念強(qiáng)化信息素養(yǎng)意識(shí)；知識(shí)技能方面，加強(qiáng)能力建設(shè)提升技術(shù)應(yīng)用水平；外部環(huán)境維度，完善支持體系構(gòu)建長效發(fā)展機(jī)制，以期推動(dòng)思政教育與信息技術(shù)深度融合。

（一）更新教育理念強(qiáng)化信息素養(yǎng)意識(shí)

在教育信息化2.0時(shí)代，提升高校思政課教師信息素養(yǎng)，首要任務(wù)在于更新教育理念強(qiáng)化信息素養(yǎng)意識(shí)。教師需深刻認(rèn)知信息化不僅是教學(xué)手段革新，更是育人模式的重構(gòu);同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)擁抱人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維桎梏。

一方面，提升對(duì)信息化教學(xué)重要性的認(rèn)知?！敖處熓墙逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的踐行者，只有教師具備較強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)勝任力，愿意并且善于利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，才能真正推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效落地。”因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，信息化不僅是教學(xué)手段的革新，更是教育模式與育人理念的重構(gòu)。高校可通過組織專題研討、專家講座等形式，引導(dǎo)思政課教師深入學(xué)習(xí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，明晰信息技術(shù)對(duì)思政教育的賦能作用，破除“重理論輕技術(shù)”的傳統(tǒng)思維定式。

另一方面，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與終身學(xué)習(xí)理念。教師需積極順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)字化變遷，將大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)深度嵌入思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，探索“線上+線下\"交融互促的混合式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等新模式。同時(shí)，還應(yīng)樹立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念，通過分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。通過持續(xù)的理念更新與意識(shí)強(qiáng)化，激發(fā)教師提升信息素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)思政教育從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、從單向灌輸向雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)提升技術(shù)應(yīng)用水平

加強(qiáng)能力建設(shè)提升技術(shù)應(yīng)用水平，不僅能幫助教師突破技術(shù)瓶頸，更能驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向智能化、精準(zhǔn)化教學(xué)的轉(zhuǎn)型。因此，為有效破解高校思政課教師信息素養(yǎng)困境，可通過構(gòu)建分層分類的技術(shù)培訓(xùn)體系與強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉雙管齊下。

一方面，構(gòu)建分層分類的技術(shù)培訓(xùn)體系。針對(duì)教師技術(shù)基礎(chǔ)差異化特征，開設(shè)從基礎(chǔ)辦公軟件延伸至AI教學(xué)設(shè)計(jì)、VR場景搭建等分層遞進(jìn)的課程體系。例如，為技術(shù)薄弱教師定制PPT動(dòng)態(tài)交互、視頻剪輯入門課程，為基礎(chǔ)較好的教師提供大數(shù)據(jù)學(xué)情分析、虛擬仿真教學(xué)開發(fā)等高階培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)匹配教師需求。

另一方面，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉與成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)項(xiàng)目。通過組建教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)思政類MOOC及微課資源，規(guī)劃線上線下融合的教學(xué)方案，讓教師在實(shí)際項(xiàng)目中積累技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，建立教學(xué)成果激勵(lì)機(jī)制，將信息化教學(xué)案例、虛擬仿真課程等納入教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，激發(fā)教師實(shí)踐創(chuàng)新的積極性。此外，搭建校際及區(qū)域間的技術(shù)交互平臺(tái)，定期舉辦思政課信息化教學(xué)研討會(huì)、技術(shù)應(yīng)用工作坊，推動(dòng)教師群體間的經(jīng)驗(yàn)交流與互鑒，幫助教師及時(shí)掌握前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)。通過立體化的能力提升策略，推動(dòng)思政課教師技術(shù)應(yīng)用從“被動(dòng)接納”向“主動(dòng)創(chuàng)新\"轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐過程中的技術(shù)應(yīng)用效能。

（三）完善支持體系構(gòu)建長效發(fā)展機(jī)制

完善支持體系構(gòu)建長效發(fā)展機(jī)制，不僅是破解當(dāng)前思政課教師信息素養(yǎng)提升困境的關(guān)鍵鑰匙，更是推動(dòng)思政教育持續(xù)創(chuàng)新的核心動(dòng)力。它從資源供給到培訓(xùn)賦能形成閉環(huán)支撐，為教師提供全流程、系統(tǒng)性的成長環(huán)境，成為教師突破能力瓶頸、實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新的堅(jiān)實(shí)后盾。

一方面，加大信息化教學(xué)設(shè)施與資源建設(shè)投入。要加快構(gòu)建思政課專屬數(shù)字化資源庫，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、虛擬仿真教學(xué)資源、互動(dòng)式課件等內(nèi)容。通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，開發(fā)具有思政教育特色的智能教學(xué)工具，如紅色文化VR體驗(yàn)平臺(tái)、思政熱點(diǎn)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，為教師提供豐富且實(shí)用的教學(xué)資源。同時(shí)，優(yōu)化校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施，確保教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境流暢，滿足教師信息化教學(xué)的硬件需求。

另一方面，完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)機(jī)制的完善同樣關(guān)鍵，高校應(yīng)摒棄“一次性”培訓(xùn)模式，建立分層分類、貫穿教師職業(yè)生涯的持續(xù)性培訓(xùn)體系。針對(duì)新入職教師開展基礎(chǔ)技術(shù)操作培訓(xùn)，為資深教師提供前沿技術(shù)應(yīng)用研修課程；采用“線上學(xué)習(xí)+線下實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐指導(dǎo)”相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)專家進(jìn)行跟崗指導(dǎo)，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的技術(shù)難題。此外，還需強(qiáng)化技術(shù)服務(wù)保障，組建專業(yè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，為教師提供 7×24 小時(shí)技術(shù)咨詢與故障維修服務(wù)，確保信息化教學(xué)順利開展，從而形成“政策引導(dǎo)、資源支撐、培訓(xùn)賦能、服務(wù)保障”的長效發(fā)展機(jī)制，全方位助力思政課教師信息素養(yǎng)提升。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題《教育信息化2.0時(shí)代高校思政課教師信息素養(yǎng)培育研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：GJB1423148；高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助項(xiàng)目《教育家精神賦能高校思政課教師專業(yè)素質(zhì)提升的路徑研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SJGSJ2024004～

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（作者單位：佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院黑龍江佳木斯154007）

[作者簡介：王鳳雙，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；趙一鳳，佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（思政）碩士，研究方向：思想政治教育。]

（責(zé)編：賈偉）