【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）20-0068-04

【摘要】以“健康中國2030”戰(zhàn)略與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為背景，聚焦高職院校健美操課程“課賽演”一體化育人模式的創(chuàng)新實踐。該文運(yùn)用文獻(xiàn)研究與邏輯分析等方法，明晰當(dāng)前高職院校健美操\"課賽演”一體化在政策驅(qū)動、需求導(dǎo)向、理念支撐與實踐根基方面的邏輯導(dǎo)向;結(jié)合專業(yè)師資斷層、教學(xué)資源失衡、評價體系滯后以及協(xié)同機(jī)制缺位等現(xiàn)實困境，提出以師資多元融合提升教學(xué)與賽事協(xié)同能力、以資源智能整合推進(jìn)設(shè)施升級與課程創(chuàng)新、以評價多維重構(gòu)平衡技能考核與素養(yǎng)發(fā)展、以機(jī)制協(xié)同聯(lián)動搭建\"課賽演”互通平臺等高職院校健美操課程“課賽演”一體化育人模式的實踐路徑。

[Abstract] Against the backdrop of the \"Healthy China 2O3o\"strategyandthehigh-qualitydevelopment of vocational education，this paper focuses on the innovative practice of the integrated education model of \"ourse，competition and performance\"inaerobicscourses inhighervocational coleges.Basedonmethodssuchas literatureresearchand logical analysis，itclarifiesthelogicalorientationof theintegrationof \"coursecompetitionand performance\"incurrent vocational collges'aerobics in terms of policydriven，demand driven，concept support and practical foundation; Based onthe practical diffcultiessuchas theshortageofprofessonal teaching staff，theimbalanceof teaching resources，the lagof theevaluationsystemandtheabsenceof thecolaborativemechanism，itproposesapracticalpathfortheintgrated education model of \"course，competition and performance\" in vocational collge aerobics courses，which includes enhancing teaching andcompetition colaborationability through diversified integration of teaching staf，promoting facility upgradingand course innovation through intellgent integrationof resources，balancing skillasssmentand literacy development through multi-dimensional evaluation reconstruction，and building a platform for \"course， competition and performance\" communication through mechanism collaboration.

[Keywords] Higher vocational collges; Aerobics; \"Course，competition performance\"; Education model

作者簡介：莫卓嫻（1981一），女，本科，講師，研究方向為學(xué)校體育學(xué)、健美操教學(xué)。孫英元（1981一），男，本科，高級教師，研究方向為學(xué)校體育學(xué)、體操教學(xué)

在“十四五\"職業(yè)教育規(guī)劃與《國家職業(yè)教育改革實施方案》的推動下，高職院校體育教育正從單一技能培養(yǎng)向德技并修的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)型。作為兼具健身性、藝術(shù)性與團(tuán)隊協(xié)作性的運(yùn)動項目，健美操教學(xué)改革已然成為落實體教融合政策的重要抓手。然而，當(dāng)前高職健美操教學(xué)仍面臨諸多難點、堵點，如：傳統(tǒng)重技能、輕育人模式導(dǎo)致課程與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，學(xué)生難以將動作技能轉(zhuǎn)化為文化自信與團(tuán)隊精神；賽事資源開發(fā)不足，展演形式局限于課堂展示等[1]。對此，該研究基于政策導(dǎo)向與現(xiàn)實需求，以“課賽演”協(xié)同育人為主線，探索高職健美操教學(xué)的創(chuàng)新路徑，旨在為構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體育課程體系提供理論支撐與實踐參考。

1高職院校健美操“課賽演”一體化育人的邏輯導(dǎo)向

“課賽演”一體化育人模式是以課堂教學(xué)（課）為基礎(chǔ)，以技能競賽（賽）為驅(qū)動，以實踐展演（演）為延伸的協(xié)同育人體系。該模式通過課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與競賽項目的融合、技能訓(xùn)練與舞臺表演的貫通，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一。

1.1國家戰(zhàn)略與職業(yè)教育目標(biāo)的耦合

高職院校健美操“課賽演”一體化育人模式的邏輯起點，在于其與國家職業(yè)教育戰(zhàn)略的深度契合。隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》等政策的推進(jìn)，職業(yè)教育被賦予服務(wù)國家戰(zhàn)略、支撐產(chǎn)業(yè)升級的使命。作為兼具體育功能與職業(yè)素養(yǎng)培育的載體，健美操通過“課賽演”一體化設(shè)計，既響應(yīng)全民健身號召，又為職業(yè)教育融入大健康產(chǎn)業(yè)提供實踐路徑。從政策導(dǎo)向看，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)\"五育\"并舉，健美操“課賽演\"模式通過技能訓(xùn)練強(qiáng)化身體素質(zhì)，通過賽事競技培育職業(yè)精神，通過文化展演傳遞社會價值，實現(xiàn)德技并修的教育目標(biāo)。此外，“職教出?！睉?zhàn)略要求職業(yè)教育輸出中國標(biāo)準(zhǔn)，健美操作為跨文化傳播載體，通過國際賽事與文化交流，成為展示中國職教特色的窗口[2]。

1.2學(xué)生全面發(fā)展與職業(yè)能力的訴求

“課賽演”一體化育人模式的核心價值在于其對學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的協(xié)同提升?，F(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)\"崗課賽證\"融通，健美操教學(xué)通過“課堂習(xí)得一賽事檢驗一展演應(yīng)用\"的閉環(huán)設(shè)計，有助于實現(xiàn)技能掌握、心理素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作等能力的階梯式發(fā)展。從學(xué)生成長維度看，健美操的表演性與競技性特質(zhì)，為職業(yè)院校學(xué)生提供了展示個性與突破自我的平臺。例如，通過職業(yè)素養(yǎng)與自我品格提升一體化設(shè)計，在健美操訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的臨場應(yīng)變能力與抗挫折心理，使其在醫(yī)藥營銷、護(hù)理等高壓職業(yè)場景中更具適應(yīng)性[3]。此外，健美操的文化浸潤功能亦不容忽視。將紅色文化、工匠精神融入健美操編排，能夠使學(xué)生在動作創(chuàng)編與展演中潛移默化接受價值觀熏陶，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與人格塑造的同頻共振。

1.3從技能訓(xùn)練到文化浸潤的范式轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)健美操教學(xué)偏重動作標(biāo)準(zhǔn)化與競技成績導(dǎo)向，而“課賽演”一體化模式推動其向文化育人范式轉(zhuǎn)型。其邏輯在于，健美操不僅是身體技能的載體，更是職業(yè)文化、地域文化傳播的媒介。例如，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“揚(yáng)州工”文化中的精益求精理念融入教學(xué)，學(xué)生在動作編排中需體現(xiàn)匠心獨運(yùn)的細(xì)節(jié)處理，使技能訓(xùn)練成為文化傳承的實踐。同時，從教學(xué)實踐看，文化浸潤通過課程內(nèi)容的文化重構(gòu)，能夠使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中感知傳統(tǒng)文化魅力；通過教學(xué)場景的文化賦能，利用MR技術(shù)打造虛擬非遺制茶場景，將工匠精神轉(zhuǎn)化為可體驗的肢體語言；通過評價體系的文化嵌入，量化評估學(xué)生在展演中的團(tuán)隊貢獻(xiàn)與文化表達(dá)力，形成價值觀引導(dǎo)的閉環(huán)。這呼應(yīng)了職業(yè)教育類型化發(fā)展的需求，且相較于普通教育，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化的融入，而健美操\"課賽演\"模式通過校企合作展演、行業(yè)賽事等渠道，使學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)文化環(huán)境。

1.4課內(nèi)外聯(lián)動與校企協(xié)同的創(chuàng)新探索

“課賽演”一體化的育人效能釋放，依賴于課內(nèi)外資源整合與校企價值共創(chuàng)的雙向驅(qū)動。課堂教學(xué)奠定技能基礎(chǔ)，課外社團(tuán)與賽事提供能力遷移場景，而企業(yè)合作則延伸教育鏈至職業(yè)實踐領(lǐng)域。具體而言，通過雙軌并進(jìn)訓(xùn)練體系，課堂教授標(biāo)準(zhǔn)化動作，課外通過俱樂部集訓(xùn)強(qiáng)化創(chuàng)編能力，并引入健身企業(yè)參與賽事評審，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求動態(tài)對接。校企協(xié)同的創(chuàng)新性體現(xiàn)在資源互補(bǔ)，如企業(yè)提供案例素材與評委資源，學(xué)校輸出創(chuàng)意方案，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合；文化互鑒，在健美操展演中嵌入企業(yè)VI元素，使學(xué)生在藝術(shù)表達(dá)中理解品牌傳播邏輯，提升職業(yè)適應(yīng)力等。其本質(zhì)是對職業(yè)教育跨界性特征的回應(yīng)。通過課內(nèi)外的縱向貫通與校企的橫向聯(lián)動，健美操教育突破單一技能傳授邊界，成為連接教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與文化鏈的樞紐，為高職院校育人模式創(chuàng)新提供實踐樣本。

2高職院校健美操“課賽演”一體化育人的現(xiàn)實困境

2.1師資斷層與教學(xué)能力失衡

高職院校健美操師資隊伍存在結(jié)構(gòu)性斷層，主要表現(xiàn)為專業(yè)背景薄弱、實踐經(jīng)驗不足與賽事指導(dǎo)能力欠缺[4]。一方面，多數(shù)教師由傳統(tǒng)體育項目轉(zhuǎn)崗而來，未接受過系統(tǒng)的健美操專項培訓(xùn)，教學(xué)停留在基礎(chǔ)動作示范層面，難以將行業(yè)前沿動態(tài)融入課程設(shè)計。另一方面，教師性別比例嚴(yán)重失衡，女性教師占比過高且年齡結(jié)構(gòu)年輕化。青年教師雖具備一定活力，但缺乏帶隊參賽經(jīng)驗，無法有效銜接課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練與賽事高階技能培養(yǎng)。此外，教師職業(yè)發(fā)展通道單一，鮮有參與國家級裁判培訓(xùn)、行業(yè)技能認(rèn)證等專業(yè)提升的機(jī)會，在創(chuàng)編、裁判規(guī)則、賽事策劃等領(lǐng)域的知識儲備滯后，難以滿足“課賽演”對復(fù)合型師資的需求，導(dǎo)致教學(xué)與競賽指導(dǎo)割裂，學(xué)生技能進(jìn)階缺乏系統(tǒng)性支撐。

2.2資源不均與課程內(nèi)容同質(zhì)

硬件設(shè)施陳舊與課程創(chuàng)新不足是制約“課賽演\"協(xié)同發(fā)展的重要因素。從物質(zhì)資源看，多數(shù)院校健美操場地依托舞蹈教室或體育館改造，存在音響設(shè)備老化、鏡面墻面破損、安全地膠缺失等問題，難以滿足高強(qiáng)度訓(xùn)練及舞臺化展演需求。部分院校甚至依賴露天場地教學(xué)，環(huán)境干擾使動作精度與表現(xiàn)力訓(xùn)練效果大打折扣。從課程資源看，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象突出，過度依賴《大眾健美操等級套路》等傳統(tǒng)教材，缺乏與行業(yè)需求對接的創(chuàng)編課程、音樂剪輯、舞臺設(shè)計等模塊。同時，教學(xué)手段仍以分解示范為主，虛擬仿真、動作捕捉等數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用率不足，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。資源分配的地域差異進(jìn)一步加劇了這一問題，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校在設(shè)備更新與課程開發(fā)上明顯滯后，導(dǎo)致“課賽演”育人鏈條斷裂。

2.3評價滯后與素養(yǎng)培育沖突

現(xiàn)行評價機(jī)制偏重技能量化指標(biāo)，與“課賽演”所需的綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)存在深層矛盾。技術(shù)評價層面，考核多聚焦于動作完成度、套路熟練度等顯性指標(biāo)，忽視了創(chuàng)編能力、音樂理解、團(tuán)隊協(xié)作等隱性素養(yǎng)的觀測。例如，部分教師僅以期末成套動作演示作為評分依據(jù)，未將賽事表現(xiàn)、展演策劃等實踐成果納入考核范疇。過程性評價缺失導(dǎo)致學(xué)生為追求高分而機(jī)械模仿，抑制了藝術(shù)表現(xiàn)力與批判性思維的發(fā)展。此外，德育評價維度模糊，未將體育精神、職業(yè)操守等要素嵌入評價標(biāo)準(zhǔn)，使得以賽育人、以演促德的理念流于形式。即工具理性導(dǎo)向的評價體系，削弱了健美操作為美育載體的文化浸潤功能，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展[5]

2.4協(xié)同缺位與平臺聯(lián)動割裂

“課賽演\"各環(huán)節(jié)缺乏有效銜接機(jī)制，平臺資源分散化問題突出。課程教學(xué)中，理論講授與賽事實踐脫節(jié)，學(xué)生難以及時將課堂知識轉(zhuǎn)化為競賽策略或展演創(chuàng)意[6]。例如，部分院校雖開設(shè)創(chuàng)編課程，但缺乏常態(tài)化展演平臺支撐，學(xué)生作品僅停留在課堂展示階段，未能通過公演獲得社會反饋。賽事組織方面，校內(nèi)競賽多采用一次性展演模式，未形成分級選拔、長效培育機(jī)制；校外賽事參與度低，校際交流機(jī)會匱乏，導(dǎo)致學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。更值得注意的是，行業(yè)企業(yè)參與度薄弱，行業(yè)協(xié)會、文化場館等社會資源未被有效整合，未能構(gòu)建起“課堂一賽場一舞臺\"的生態(tài)閉環(huán)。換言之，平臺割裂狀態(tài)使得育人資源難以形成合力，制約了學(xué)生職業(yè)競爭力的提升。

3高職院校健美操“課賽演”一體化育人的實踐路徑

3.1師資多元融合驅(qū)動教學(xué)協(xié)同

高職院校健美操師資隊伍需突破單一學(xué)科背景限制，通過引入行業(yè)導(dǎo)師、賽事裁判員、展演策劃專家等多元主體，形成“教學(xué)一競賽一展演\"復(fù)合型師資結(jié)構(gòu)。首先，建立校企師資互通機(jī)制，定期聘請省級以上賽事裁判員或職業(yè)俱樂部教練參與課堂教學(xué)，將賽事規(guī)則、動作創(chuàng)編趨勢等前沿信息融入日常訓(xùn)練，強(qiáng)化教師對競賽場景的認(rèn)知轉(zhuǎn)化能力。其次，依托行業(yè)協(xié)會資源開展專項研修，鼓勵教師參與全國性健美操創(chuàng)編工作坊、裁判員資格認(rèn)證等專業(yè)活動，重點提升音樂剪輯、舞臺燈光設(shè)計等跨領(lǐng)域技能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中藝術(shù)表現(xiàn)力指導(dǎo)的不足。此外，實施青年教師“雙導(dǎo)師制”，由資深教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)，行業(yè)導(dǎo)師側(cè)重賽事指導(dǎo)與展演策劃經(jīng)驗傳遞，通過聯(lián)合備課、協(xié)同授課等方式促進(jìn)知識交叉融合。最后，構(gòu)建教師能力動態(tài)評估體系，將學(xué)生競賽獲獎率、展演項目社會影響力等納入教師績效考核，形成教學(xué)與賽事指導(dǎo)相互反哺的良性循環(huán)。

3.2資源智能整合賦能課程創(chuàng)新

智能化資源整合是破解設(shè)施陳舊與課程同質(zhì)化問題的核心路徑。在硬件層面，打造“虛擬一實體”雙軌訓(xùn)練空間，實體場館引入動作捕捉系統(tǒng)、三維投影設(shè)備，實現(xiàn)動作軌跡實時糾偏與舞臺效果預(yù)演；虛擬平臺則開發(fā)健美操慕課資源庫，集成國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)賽事視頻、創(chuàng)編案例庫，支持學(xué)生自主開展線上模擬訓(xùn)練。在課程內(nèi)容方面，構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊 + 特色拓展”課程群，基礎(chǔ)模塊保留《全國校園健身操規(guī)定動作》等標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，特色模塊融入街舞、瑜伽、搏擊操等新興項目，并通過AI算法分析區(qū)域文化特色，生成融入本土元素的展演主題課程。在教學(xué)手段上，應(yīng)用VR技術(shù)模擬競賽場景，讓學(xué)生在虛擬觀眾席、多機(jī)位轉(zhuǎn)播環(huán)境中完成成套動作展示，強(qiáng)化其心理抗壓能力與臨場應(yīng)變素養(yǎng)。在資源分配方面，建立跨校資源共享平臺，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校向欠發(fā)達(dá)地區(qū)開放虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)權(quán)限，縮小區(qū)域間教學(xué)條件差距。

3.3多維評價重構(gòu)平衡素養(yǎng)發(fā)展

評價體系需從單一技能量化轉(zhuǎn)向“技術(shù)一藝術(shù)—品德”三維觀測。在技術(shù)評價層面，采用分段式考核設(shè)計，將傳統(tǒng)期末展演拆解為基礎(chǔ)動作規(guī)范性、套路創(chuàng)編復(fù)雜度、音樂節(jié)奏契合度等子項，引入行業(yè)專家與學(xué)生代表組成多元評審團(tuán)，降低主觀評分偏差。在藝術(shù)素養(yǎng)維度，增設(shè)即興創(chuàng)編考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)隨機(jī)抽取的音樂風(fēng)格完成 3min 動作設(shè)計，重點考查其音樂理解力與空間構(gòu)圖能力；同步建立展演項目社會反饋檔案，將觀眾滿意度、媒體傳播度等納入課程學(xué)分評定。在德育滲透方面，設(shè)計團(tuán)隊協(xié)作積分制，在賽事籌備中記錄學(xué)生的責(zé)任分工、沖突解決表現(xiàn)，將體育精神、職業(yè)操守等隱性素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測指標(biāo)。此外，建立成長檔案，動態(tài)記錄學(xué)生從課堂訓(xùn)練到省級賽事的技能進(jìn)階軌跡，形成貫穿育人全過程的增值性評價。

3.4協(xié)同聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建互通平臺

平臺互通需打通“課堂一賽場一舞臺\"的物理與制度壁壘。在教學(xué)端，推行項目制課堂改革，以省級賽事規(guī)程為藍(lán)本設(shè)計學(xué)期教學(xué)項目，如將全國健身操舞大賽規(guī)定動作分解為16周實訓(xùn)單元，使日常授課直接對接競賽標(biāo)準(zhǔn)。在賽事端，構(gòu)建“校際聯(lián)賽一區(qū)域選拔一國家級競賽”三級賽事體系，校內(nèi)每月舉辦主題展演賽，優(yōu)勝隊伍獲得區(qū)域賽直通資格；聯(lián)合文化館、劇院等機(jī)構(gòu)舉辦商業(yè)展演，讓學(xué)生在真實舞臺環(huán)境中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。在資源聯(lián)動方面，成立區(qū)域性健美操教學(xué)聯(lián)盟，共享裁判員庫、展演場地等資源，跨校組建混編參賽隊伍，促進(jìn)校際間技術(shù)交流與風(fēng)格融合。在技術(shù)支撐層面，開發(fā)課賽演一體化管理平臺，集成課程資源、賽事報名、展演直播等功能，實現(xiàn)訓(xùn)練數(shù)據(jù)、競賽成績、觀眾評價等多源信息的實時交互與深度挖掘[7]

4結(jié)語

在“健康中國2030”戰(zhàn)略與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展雙輪驅(qū)動下，高職院校健美操“課賽演”一體化育人模式的創(chuàng)新實踐，不僅是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性突破，更是職業(yè)教育類型化特征在體育課程改革中的具象化呈現(xiàn)。研究揭示了當(dāng)前育人模式中存在的師資斷層、資源失衡、評價滯后與機(jī)制割裂等深層矛盾，并據(jù)此提出以師資多元融合提升教學(xué)與賽事協(xié)同能力、以資源智能整合推進(jìn)設(shè)施升級與課程創(chuàng)新、以評價多維重構(gòu)平衡技能考核與素養(yǎng)發(fā)展、以機(jī)制協(xié)同聯(lián)動搭建課賽演互通平臺等實踐路徑。未來，可進(jìn)一步探索“課賽演\"模式在跨專業(yè)融通、國際標(biāo)準(zhǔn)對接等領(lǐng)域的拓展空間，為構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育體育課程體系貢獻(xiàn)更多創(chuàng)新方案。

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