中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.030

Practical Research on Comprehensive Education of \"Post-Curriculum-CompetitionCertificate\" for Landscape Majors in Higher Vocational Colleges

ZHOU Chunyan， CHEN Yujuan， CHEN Leiyi （Guangdong Eco-Engineering Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510520）

AbstractThe comprehensive education of \"Post-Currculum-Competition-Certificate\" is an important measure to enhance theadaptabilityofvocationaleducation，highlight thecharacteristicsofvocational education types，and deepen the reform of \"teaching materials，teachers，and teaching methods\" under the new development patern. As a modern vocational education training model， itaims tocultivate high-qualityand high-skilled talents who meet the needs of social posts by docking professional chains，curiculum chains，talent chains，and industrial chains.At this stage， vocational education generally has problems such ascurriculum content deviating from post requirements and students' weak practical abilities. In this regard，taking landscape majors inhigher vocationalcollegesas theresearch object， based o the connotation of \"Post-Curriculum-Competition-Certificate\" and the current situation of landscape major construction in higher vocational colleges，this paper proposes implementation paths： constructing a modular curriculum system， routinizing skill competitions， and improving the gold content of 1+X certificates to achieve multidimensional andal-roundcomprehensive education，providing ideas andreferencesforthe high-qualitydevelopmentof vocational education.

Keywords higher vocational collges; Post-Curriculum-Competition-Certificate; landscape major

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑?！皪徴n賽證”綜合育人作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，旨在通過(guò)整合崗位需求、課程體系、技能競(jìng)賽和職業(yè)證書(shū)四大要素，培養(yǎng)滿足新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1“崗課賽證\"綜合育人的發(fā)展歷程

“崗課賽證”是基于我國(guó)國(guó)情實(shí)踐探索總結(jié)出來(lái)的具有中國(guó)特色的新時(shí)代職業(yè)教育理念，2019年1月發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育1。按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)2。2021年4月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，“要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進(jìn)崗課賽證綜合育人”；同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，完善“崗課賽證\"綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力]。

2“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵、特色

“崗課賽證”綜合育人模式是以專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程。該模式的核心特征包括需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和多維互融。崗位與課程、課程與競(jìng)賽、競(jìng)賽與證書(shū)之間的融合，實(shí)現(xiàn)了各要素之間的深度互動(dòng)和協(xié)同作用，進(jìn)而提升學(xué)生的技能水平和實(shí)踐能力。

2.1“崗課賽證\"的內(nèi)涵

“崗”指職業(yè)崗位，即學(xué)生未來(lái)可能從事的工作崗位，通過(guò)行業(yè)調(diào)研、企業(yè)專(zhuān)家分析研判，確定專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，制定人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力目標(biāo)。以崗位需求為導(dǎo)向，確保課程內(nèi)容與實(shí)際崗位技能標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，通過(guò)“逆向設(shè)計(jì)\"的思維模式，從行業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)用性和前瞻性。

“課”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具體表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)，承載著崗位需求。以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求為基準(zhǔn)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。課程設(shè)置要對(duì)接崗位需求，確保課程內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景相契合。通過(guò)課程改革，推動(dòng)\"課堂革命”，將行業(yè)新技術(shù)、新工藝融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提升教學(xué)質(zhì)量。

“賽\"指職業(yè)技能競(jìng)賽，以競(jìng)賽的形式考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。學(xué)生通過(guò)參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，可提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新能力。技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法、評(píng)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、評(píng)估專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的有效手段。

“證\"指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，即學(xué)生在校期間考取的證書(shū)，體現(xiàn)職業(yè)所必需的崗位技能。將證書(shū)考核要求與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，實(shí)現(xiàn)課程與工作內(nèi)容、證書(shū)的融合，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)考取技能證書(shū)，驗(yàn)證學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

2.2“崗課賽證\"的特色

“崗課賽證”綜合育人是強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色的顯著標(biāo)志，重在破解職業(yè)教育育人方式難題，解決職校生“學(xué)什么\"和“怎么學(xué)\"的問(wèn)題。這種模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)模擬真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在校期間就能接觸到實(shí)際工作中的知識(shí)和技能；把富有思考性和操作性的技能競(jìng)賽融入情境實(shí)練，把有含金量的職業(yè)證書(shū)融入學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，促進(jìn)德技并修、理實(shí)并重、手腦并用、工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育特有的“做中學(xué)”特色，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性、提高職業(yè)教育的技術(shù)含量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，推動(dòng)職業(yè)教育從“大有可為”轉(zhuǎn)向“大有作為\"[4]。

3高職園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

園林學(xué)是一門(mén)綜合利用科學(xué)和藝術(shù)手段營(yíng)造人類(lèi)美好生活環(huán)境的學(xué)科，包含園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理、植物養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容，涉及歷史、藝術(shù)、工程、建筑、植物、生態(tài)等多個(gè)分支，融合多學(xué)科理論。根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄》，與園林相關(guān)的高職專(zhuān)業(yè)有園林技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)及工程造價(jià)等（表1）。畢業(yè)生就業(yè)主要面向園林工程、苗木經(jīng)營(yíng)、景觀設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)及管理等企業(yè)，還有城市園林管理部門(mén)，從事園林工程施工與管理、園林工程造價(jià)、工程監(jiān)理、綠地養(yǎng)護(hù)管理、綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等技術(shù)工作。

4“崗課賽證”綜合育人的策略

4.1以“崗”定“課”，構(gòu)建模塊化課程體系

4.1.1課程對(duì)接崗位

課程體系是指在一定教育理念指導(dǎo)下，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等要素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成具有特定結(jié)構(gòu)，相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的課程群。它是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，將同一專(zhuān)業(yè)的不同課程按照門(mén)類(lèi)順序排列，決定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課程對(duì)接崗位，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，對(duì)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素進(jìn)行科學(xué)定位；通過(guò)校企合作平臺(tái)，走訪企業(yè)了解真實(shí)工作場(chǎng)景；組建行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，全面參與人才培養(yǎng)方案制定與人才考核評(píng)價(jià)；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為依據(jù)，基于工作流程，構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系；同時(shí)，要根據(jù)崗位需求和工作內(nèi)容的變化及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，持續(xù)更新課程體系，在課程內(nèi)容中引入新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法。

4.1.2模塊化課程體系

MES課程模式，即模塊式技能培訓(xùn)，是國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)70年代研究開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)模式，是職業(yè)教育行動(dòng)體系課程模式的先驅(qū)。其特色是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作流程為主線，結(jié)合工作規(guī)范，將一項(xiàng)工作劃分為幾個(gè)部分，稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”，將復(fù)雜的任務(wù)簡(jiǎn)化和細(xì)化，有明確的開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾，根據(jù)學(xué)員的具體情況選擇、實(shí)施培訓(xùn)模塊，并加以評(píng)估和反饋。

園林行業(yè)的崗位涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，包括景觀設(shè)計(jì)、植物養(yǎng)護(hù)、施工管理、工程造價(jià)等。根據(jù)人才培養(yǎng)層次和企業(yè)崗位要求，高職畢業(yè)生從事的崗位主要有設(shè)計(jì)助理、綠化工、施工員、資料員、預(yù)算員等。各個(gè)崗位并不是獨(dú)立的，工作內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要求畢業(yè)生掌握較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高職園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課及專(zhuān)業(yè)拓展課（圖1）。公共基礎(chǔ)課為通識(shí)課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，是從事園林行業(yè)工作要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)核心課是學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)，具有明顯的專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)；專(zhuān)業(yè)拓展課是在具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性、行業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求出發(fā)拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

在課程內(nèi)容的設(shè)置中，理論課和實(shí)訓(xùn)課要保持合適的比例，專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累是提高實(shí)操能力的基礎(chǔ)，有助于在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高其實(shí)踐的主動(dòng)性和熟練度。同時(shí)，要做好各門(mén)課程的有效銜接，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，技能培養(yǎng)與強(qiáng)化貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.2以“賽”促學(xué)，技能競(jìng)賽日?；?/p>

技能競(jìng)賽是學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力的舞臺(tái)，通過(guò)具體項(xiàng)目模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，要求學(xué)生在特定的條件和環(huán)境下運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能完成指定任務(wù)，在此過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生自主思考、解決實(shí)際問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，評(píng)定專(zhuān)業(yè)水平。技能競(jìng)賽是對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能促使學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。

4.2.1以\"賽\"促學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。具有適度挑戰(zhàn)性和新穎性的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)感興趣、有一定難度但又不至于讓他們感到沮喪的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)樂(lè)意參與其中，努力克服困難并取得成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流與合作有助于促進(jìn)知識(shí)的共享和深化。競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)生提供了實(shí)踐、探索和反思的機(jī)會(huì)，有助于他們深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力。技能競(jìng)賽要聚焦真實(shí)的工作場(chǎng)景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求等，將比賽要求與崗位需求相結(jié)合，把學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況作為檢驗(yàn)重點(diǎn)，著重考查教學(xué)效果，形成教學(xué)反思，促進(jìn)教師深入思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。

4.2.2技能競(jìng)賽日常化

為激發(fā)學(xué)生參與技能競(jìng)賽的積極性，提高專(zhuān)業(yè)技能水平，職業(yè)院校的技能競(jìng)賽要做到競(jìng)賽日?；?nèi)容多樣化、參與全員化。學(xué)習(xí)掌握技能是一個(gè)從低到高、循序漸進(jìn)的過(guò)程，德雷福斯模型將此過(guò)程分為五個(gè)階段：新手、高級(jí)新手、勝任者、精通者、專(zhuān)家（圖2，p93），有助于我們更好地理解個(gè)體在不同階段的特點(diǎn)、需求和潛力，從而為教育、培訓(xùn)、選拔等活動(dòng)提供有效的理論支持。學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)把學(xué)生從入門(mén)者培養(yǎng)成新手、高級(jí)新手乃至勝任者；學(xué)生走出校門(mén)后，通過(guò)職業(yè)工作實(shí)踐，在技能領(lǐng)域提升為精通者乃至專(zhuān)家。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)情分析掌握學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、技能需求和短板，因材施教，制定相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案，循序漸進(jìn)地完成每個(gè)階段的知識(shí)、技能培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，高職園林類(lèi)技能競(jìng)賽主要是職業(yè)院校技能大賽的省賽、國(guó)賽和世賽，賽項(xiàng)包括花藝、園林景觀設(shè)計(jì)與施工、園藝等。這些大賽綜合性較強(qiáng)，對(duì)技能要求較高，考核內(nèi)容涵蓋多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)，可檢驗(yàn)參賽者的實(shí)踐和創(chuàng)新水平，還有團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、處理突發(fā)狀況等方面的能力，是面向勝任者的競(jìng)賽。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，能參加大賽的都是百里挑一、重點(diǎn)培養(yǎng)的尖子生。職業(yè)教育具有普適性，不能只注重培養(yǎng)一兩個(gè)競(jìng)賽選手，要提高學(xué)生的整體技能水平，關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和個(gè)體能力的發(fā)展，創(chuàng)新競(jìng)賽形式和內(nèi)容，面向新手、高級(jí)新手及勝任者，在技能培養(yǎng)的各個(gè)階段舉辦各類(lèi)校內(nèi)技能競(jìng)賽，如繪畫(huà)、植物識(shí)別、插花、計(jì)算機(jī)制圖、電腦效果圖、預(yù)算、植物造景設(shè)計(jì)、園林測(cè)量、施工等。技能競(jìng)賽日常化，有助于學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘特長(zhǎng)，提升自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。

4.3“課證”融通，提高\(yùn)"1+X\"證書(shū)含金量

為了服務(wù)國(guó)家需要和市場(chǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升，教育部等四部門(mén)于2019年4月印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū) + 若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)\"制度試點(diǎn)方案》的通知，啟動(dòng) 1+X^′′ 證書(shū)制度試點(diǎn)工作，“1\"是學(xué)歷證書(shū)，“X\"為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入學(xué)歷教育體系，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重對(duì)技能的掌握和應(yīng)用，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

“課證”融通，就是要把國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將“X\"證書(shū)考試內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容、技能考核要求三者融通。“X”證書(shū)相當(dāng)于學(xué)習(xí)結(jié)果的憑證，是技能水平的量化指標(biāo)體現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、就業(yè)需求和職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇考取不同類(lèi)別和層次的技能等級(jí)證書(shū)來(lái)豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為復(fù)合型人才。

目前，高職園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的\"X\"證書(shū)有園林綠化工、建筑工程識(shí)圖、測(cè)繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理等，在種類(lèi)、數(shù)量方面還不能滿足社會(huì)需求。學(xué)校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)特色、課程內(nèi)容及崗位必需技能要求，與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)行業(yè)認(rèn)可的 1+X^′′ 證書(shū)，考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系，提高證書(shū)的實(shí)用性和含金量。同時(shí)，要做好“ 證書(shū)的宣傳和推廣工作，使學(xué)生明確未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

5結(jié)語(yǔ)

類(lèi)型教育強(qiáng)調(diào)教育的多樣性和靈活性，以滿足不同人群和社會(huì)發(fā)展的需求。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域所需職業(yè)素質(zhì)和技能而設(shè)置的專(zhuān)門(mén)教育。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和工業(yè)化、信息化進(jìn)程的加快，職業(yè)教育也必須不斷更新，緊跟時(shí)代步伐，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。在這個(gè)過(guò)程中，職業(yè)教育需要不斷改革和更新，“崗課賽證”綜合育人模式的實(shí)踐，不僅能提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ€能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。

★基金項(xiàng)目：2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專(zhuān)項(xiàng)）“高職園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘崗課賽證'綜合育人模式實(shí)施路徑研究\"（2023GXJK802）。

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