語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大關(guān)鍵板塊，兩者相輔相成。以讀促寫的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)通過閱讀積累知識(shí)、感悟技巧，進(jìn)而提升寫作能力。這一理念已在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式，運(yùn)用層級(jí)圖展示各級(jí)主題間的關(guān)系，將抽象思維具象化。近年來，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的活力與方法。在以讀促寫的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解文本、梳理思路、激發(fā)創(chuàng)意，有效提升其讀寫能力，成為小學(xué)語文教師教學(xué)的得力助手。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)中的重要作用

（一）降低寫作難度，提升學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)生而言，寫作往往是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)，可把寫作過程分解為多個(gè)清晰的步驟和環(huán)節(jié)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能夠更有條理地厘清寫作思路，明確寫作方向，降低寫作難度。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還能切實(shí)改變他們寫作難的困境，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化寫作思維，增強(qiáng)思維能力

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的寫作思維更加清晰。學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)受到圖中各種提示的啟發(fā)，展開無限想象。這種想象過程能鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力，讓他們在寫作時(shí)能夠更順暢地組織語言，構(gòu)建文章框架，使文章邏輯連貫、層次分明。

（三）構(gòu)建知識(shí)體系，便于知識(shí)掌握

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。他們可以對(duì)閱讀過程中獲取的信息進(jìn)行分類整合，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)體系。這樣的知識(shí)體系便于學(xué)生記憶和理解，能為他們寫作提供豐富的素材儲(chǔ)備，使他們在寫作時(shí)能夠快速提取所需知識(shí)，并靈活運(yùn)用到文章中。

（四）引導(dǎo)主動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖為學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供了有效指引。在閱讀和寫作過程中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，主動(dòng)挖掘文本信息，積極思考和探索。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言思維的形成具有重要的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)主題思考，啟迪讀寫思維

主題是文章的核心與靈魂，無論是閱讀還是寫作，圍繞明確的主題展開思考都至關(guān)重要。在閱讀與寫作的起始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，能夠激發(fā)他們的探索欲和求知熱情。這種主題先行的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在閱讀時(shí)更具針對(duì)性，主動(dòng)挖掘文本中與主題相關(guān)的信息；在寫作時(shí)，學(xué)生也能圍繞核心主題進(jìn)行深入且連貫的表達(dá)。而思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生明確主題、啟迪讀寫思維方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。

以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例。上課伊始，教師播放一段抗日戰(zhàn)爭的視頻片段，營造悲壯激昂的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，順勢引出課題。接著，教師在黑板上寫下“英勇無畏的精神\"這一主題，組織學(xué)生展開討論。學(xué)生們結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法。在初步交流之后，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊繪制思維導(dǎo)圖。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將課文的中心主題確定為“狼牙山五壯士的英勇無畏”。隨著閱讀的深入，學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，在中心主題周圍添加相應(yīng)的思維導(dǎo)圖分支：1.“面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)的堅(jiān)定”，如“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”；2.“戰(zhàn)斗中的勇敢表現(xiàn)”，如“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火”；3.“保護(hù)群眾的決心”，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，他們毅然決然地把敵人引上了狼牙山。在閱讀過程中，學(xué)生們在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，更加專注于五壯士英勇行為的細(xì)節(jié)描寫，深切感受他們內(nèi)心的堅(jiān)定和英勇無畏。

閱讀結(jié)束后，教師再次組織學(xué)生交流，分享自己在閱讀中對(duì)五壯士英勇無畏精神的新體會(huì)。交流結(jié)束后，教師布置以“我心中的英雄”為主題的寫作任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生憑借之前繪制的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)作出飽含深情的作文。通過這一教學(xué)案例可以看出，明確主題為學(xué)生的閱讀和寫作提供了清晰的方向。教師讓學(xué)生圍繞特定主題討論、繪制思維導(dǎo)圖并寫作，有助于培養(yǎng)他們深入思考和精準(zhǔn)表達(dá)的能力，使作文更具內(nèi)涵和情感。

（二）梳理文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建行文框架

文章的框架結(jié)構(gòu)就如同建筑的藍(lán)圖，決定了內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。對(duì)于處于語文學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生來說，掌握不同類型文章的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)鍛煉他們的邏輯思維和組織能力意義重大，也有助于培養(yǎng)他們有序表達(dá)的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理和分析文章框架，能夠幫助他們理解作者的寫作思路和謀篇布局的技巧，為自己的寫作搭建合理的架構(gòu)。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，教師先通過多媒體展示威尼斯的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生對(duì)這座水上城市有初步的直觀印象。初讀課文時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“作者是從哪些方面介紹威尼斯的小艇？”學(xué)生帶著問題閱讀并進(jìn)行小組討論。討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。大部分學(xué)生能將中心主題確定為“威尼斯的小艇”，并延伸出“小艇的外觀”分支。繪制完成后，教師讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖，回顧課文內(nèi)容，加深對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)的理解。在后續(xù)的寫作練習(xí)中，教師給出“我的家鄉(xiāng)”這一主題，讓學(xué)生模仿《威尼斯的小艇》的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。有的學(xué)生從家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光入手，描寫家鄉(xiāng)的山川河流和四季變化；也有的學(xué)生從家鄉(xiāng)的特色美食出發(fā)，介紹不同美食的制作過程和獨(dú)特風(fēng)味；還有的學(xué)生從家鄉(xiāng)的民俗文化展開，敘述節(jié)日的慶祝方式和傳統(tǒng)習(xí)俗。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章框架，能幫助他們清晰把握文章的結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系。學(xué)生在模仿優(yōu)秀框架結(jié)構(gòu)寫作時(shí)，寫作的條理性和邏輯性也會(huì)得到提升。

（三）促進(jìn)綜合比較，品味語言技巧

綜合比較是一種深入分析和思考的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)不同作品的風(fēng)格差異、寫作特色和藝術(shù)價(jià)值。教師先讓學(xué)生對(duì)兩篇或多篇具有相似點(diǎn)的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生從寫景手法、人物刻畫、語言運(yùn)用等多個(gè)維度細(xì)致比較和分析。這樣既能拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，又能為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供豐富的借鑒，使他們在寫作時(shí)能夠根據(jù)不同需求靈活運(yùn)用各種技巧和風(fēng)格，從而提高寫作水平。

以《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》兩篇課文的對(duì)比閱讀教學(xué)為例。課堂上，教師先讓學(xué)生齊聲朗讀兩篇課文，初步感受它們的不同。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫景手法的角度進(jìn)行比較，并繪制思維導(dǎo)圖。閱讀完課文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《桂林山水》采用直接描寫的方法，記錄下經(jīng)典語句，并總結(jié)直接描寫的好處是讓讀者能直觀感受桂林山水的美麗。對(duì)于《記金華的雙龍洞》，學(xué)生們指出作者運(yùn)用了“一步一景\"\"移步換景”的空間變化寫作順序，以\"雙龍洞的移步換景”為主題詞，記錄語句，并探討總結(jié)“移步換景”手法能讓讀者有身臨其境之感。

此外，在思維導(dǎo)圖的“語言運(yùn)用”分支下，學(xué)生還比較了《桂林山水》的優(yōu)美抒情和《記金華的雙龍洞》的樸實(shí)準(zhǔn)確。通過綜合對(duì)比，兩篇課文的景色描寫手法差異一目了然，便于學(xué)生區(qū)分、掌握和運(yùn)用。在隨后的以讀促寫活動(dòng)中，教師讓學(xué)生根據(jù)對(duì)比閱讀的體會(huì)，結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，圍繞自己游覽過的景點(diǎn)寫一篇作文。此教學(xué)案例證明，綜合比較能讓學(xué)生深入了解不同文章的特點(diǎn)和優(yōu)勢，不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能為他們的寫作提供多樣化的思路和方法，從而提高寫作水平。

（四）增強(qiáng)細(xì)節(jié)感知，深化語言表達(dá)

細(xì)節(jié)是文章的重要組成部分，如同細(xì)胞之于生命，賦予作品鮮活的生命力。精彩的細(xì)節(jié)描寫能夠增強(qiáng)文章的真實(shí)感和感染力，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)敏銳感知和精準(zhǔn)把握，能幫助他們在閱讀時(shí)體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，感受文字背后的豐富情感和意境。同時(shí)，這也為學(xué)生寫作提供了豐富的素材和多樣的表達(dá)方式，使他們能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物、描繪場景、烘托氛圍，讓作文更加生動(dòng)形象、引人入勝。

在教授人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《祖父的園子》時(shí)，教師可選取文中的精彩細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者通過這些描寫，讓你感受到了什么？”學(xué)生回答：“感受到園子的自由自在。\"接著，教師讓學(xué)生再次閱讀課文，并繪制包含“園子中的色彩”“園子里的趣事”“祖父的神態(tài)動(dòng)作”等分支的思維導(dǎo)圖。在“園子中的色彩”分支下，學(xué)生們記錄“金黃金黃的大蜻蜓、滿身帶著金粉的大紅蝴蝶、胖乎乎的蜜蜂\"等；在“園子里的趣事”分支下，寫下“跟著祖父栽花、拔草、種菜、鏟地\"等；在“祖父的神態(tài)動(dòng)作”分支下，記下“祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我\"等。完成思維導(dǎo)圖后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己對(duì)文中細(xì)節(jié)的感受和理解。

在隨后的寫作練習(xí)“我的樂園\"中，學(xué)生們自然地借鑒文中的細(xì)節(jié)描寫手法。有的學(xué)生寫道：“樂園里的魚池清澈見底，能看到小魚小蝦在水底嬉戲，它們時(shí)而你追我趕，時(shí)而停下來靜靜地休息，有趣極了。”有的學(xué)生寫道：“奶奶坐在藤椅上，微笑地看著我玩耍，陽光灑在她的臉上，那一道道皺紋仿佛也在訴說著歲月的溫柔?！庇纱丝梢姡⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感知能力，能讓他們更好地理解文章的韻味和情感。在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，可使作文更具感染力和吸引力。

三、結(jié)語

“思維導(dǎo)圖 + 以讀促寫”的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢和創(chuàng)新價(jià)值。通過引導(dǎo)主題思考、梳理文章結(jié)構(gòu)、促進(jìn)綜合比較、增強(qiáng)細(xì)節(jié)感知等策略的實(shí)施，不僅能夠有效提升小學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們扎實(shí)的語文基本功和敏銳的文學(xué)感知力，還能夠提升學(xué)生的語言思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋中自由探索、大膽表達(dá)、不斷創(chuàng)新。這一教學(xué)模式為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升注入新的活力。

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（作者單位：江西省德興市占才中學(xué)）