KeywordsABCtheoryofemotions;Teach-backhealtheducation;guidedbneregeneration;aesthetcimplant;self-eficacy;reatme compliance; nursing

摘要目的：探討以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式在前牙引導(dǎo)骨組織再生術(shù)（GBR）美學(xué)種植術(shù)病人中的應(yīng)用。方法：2022年8月—2023年8月選取我院前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人90例為研究對(duì)象，應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表將病人分為觀察組（ ?n=45） 和對(duì)照組（ ?n=45） 。對(duì)照組行常規(guī)健康指導(dǎo)，觀察組實(shí)施以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式，比較兩組對(duì)種植術(shù)的認(rèn)知水平、自我效能、不良情緒、治療依從性、并發(fā)癥及治療滿意度。結(jié)果：干預(yù)后觀察組認(rèn)知水平、一般自我效能量表、治療依從性評(píng)分及種植滿意率高于對(duì)照組，漢密爾頓焦慮量表評(píng)分和漢密爾頓抑郁量表評(píng)分、種植并發(fā)癥發(fā)生率低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （Plt;0.05） 。結(jié)論：以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式能有效提高前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人自我效能，減輕病人種植期間不良情緒，提高病人依從性，有效降低相關(guān)并發(fā)癥，提高病人牙齒種植滿意度。

關(guān)鍵詞情緒ABC理論;Teach-back健康宣教;引導(dǎo)骨組織再生;美學(xué)種植；自我效能;治療依從性;護(hù)理doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2025.14.032

前牙引導(dǎo)骨組織再生（GBR）美學(xué)種植術(shù)是目前治療口腔頜面部外傷所致的前牙缺失的最佳手段，但治療會(huì)對(duì)病人造成強(qiáng)烈的疼痛刺激，從而導(dǎo)致病人產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒，影響病人圍術(shù)期自我效能，導(dǎo)致病人治療依從性下降，影響病人種植效果[1-2]。圍術(shù)期對(duì)病人加強(qiáng)健康指導(dǎo)可提高病人對(duì)疾病認(rèn)知，減輕病人圍術(shù)期不良情緒，提高病人治療依從性[3]。傳統(tǒng)健康指導(dǎo)通過向病人發(fā)放健康宣教手冊(cè)或以口頭宣教為主，表現(xiàn)為病人被動(dòng)接受健康宣教信息，影響病人對(duì)疾病的認(rèn)知及了解4]。情緒ABC理論認(rèn)為個(gè)體不良情緒的產(chǎn)生主要與其對(duì)應(yīng)激反應(yīng)錯(cuò)誤認(rèn)知有關(guān)，一般情況下，病人對(duì)疾病及相關(guān)治療方案的認(rèn)知是單一、片面的，而認(rèn)知不全面會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生不良的情緒[5]。Teach-back健康宣教模式屬于反饋式教學(xué)，是指宣教者通過向病人進(jìn)行健康宣教后，由受教者復(fù)述或演示接受到的健康宣教內(nèi)容，并由宣教者評(píng)估病人健康內(nèi)容掌握情況，及時(shí)糾正病人錯(cuò)誤的信息，從而提高宣教效果[6]。基于情緒ABC理論下對(duì)病人實(shí)施Teach-back健康宣教模式將有助于護(hù)士充分了解導(dǎo)致病人產(chǎn)生不良情緒原因，并對(duì)病人實(shí)施針對(duì)性健康宣教，同時(shí)應(yīng)用反饋教學(xué)的形式讓病人能更好地掌握宣教內(nèi)容，從而提高病人宣教效果[7-8]。本研究為了能更好地減輕前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人圍術(shù)期不良情緒，提高病人治療依從性，于2022年8月—2023年8月對(duì)病人實(shí)施以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式，并獲得理想的效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2022年8月—2023年8月選取我院前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人90例為研究對(duì)象。采用隨機(jī)數(shù)字表將病人分為觀察組（ n=45） 和對(duì)照組（ ?n=45） 。納人標(biāo)準(zhǔn)：年齡 18～65 歲；病人均為外傷所致的牙冠根折或蛋殼前牙跟折，無法保留；病人符合GBR美學(xué)種植術(shù)指征；病人溝通能力良好，無認(rèn)知及溝通障礙；病人對(duì)本研究?jī)?nèi)容知情同意，并愿意積極配合。排除標(biāo)準(zhǔn)：合并大量骨缺損導(dǎo)致難以行植人手術(shù)的病人；合并壓槽突骨骨折或頜骨骨折；合并牙周炎或口腔炎；合并全身性感染。觀察組中，男28例，女17例；年齡 18～65 L （38.25±3.98） 歲；牙缺失至種植時(shí)間為3d至8個(gè)月，平均 （2.25±0.25） 個(gè)月；牙缺失情況：1號(hào)牙位15例，2號(hào)牙位18例，3號(hào)牙位12例；學(xué)歷：初中及以下12例，高中及中專18例，?？萍耙陨?5例。對(duì)照組中，男27例，女18例;年齡 18～65（38.28±3.92） 歲；牙缺失至種植時(shí)間為3d至8個(gè)月，平均 （2.42±0.28） 個(gè)月；牙缺失情況：1號(hào)牙位16例，2號(hào)牙位17例，3號(hào)牙位12例；學(xué)歷：初中及以下13例，高中及中專19例，?？萍耙陨?3例。兩組臨床資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ Φ_PΦ^gt; 0.05），具有可比性。該研究經(jīng)南京醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)（批件號(hào)：南醫(yī)口院倫審-PJ2022-177-001）。

1.2 方法

對(duì)照組病人入組后由責(zé)任護(hù)士對(duì)其進(jìn)行常規(guī)健康指導(dǎo)。1）健康宣教：以口頭宣教的形式向其講解GBR美學(xué)種植術(shù)治療原理、術(shù)前注意事項(xiàng)、麻醉相關(guān)注意事項(xiàng)、手術(shù)流程、術(shù)后并發(fā)癥預(yù)防等。2）口腔衛(wèi)生指導(dǎo)：術(shù)后指導(dǎo)病人進(jìn)食前后以生理鹽水漱口。3）飲食管理：術(shù)后指導(dǎo)病人進(jìn)食易于咀嚼的食物，避免咀嚼堅(jiān)硬物質(zhì)。

觀察組實(shí)施以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teachback健康宣教模式，具體措施如下。

1.2.1 成立健康教育小組

小組成員共8人，包括口腔種植科主治醫(yī)生1名、口腔種植科護(hù)士長1名、責(zé)任護(hù)士6名。由口腔種植科主治醫(yī)生為病人制定手術(shù)方案；由護(hù)士長擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)制定健康宣教相關(guān)內(nèi)容；由責(zé)任護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行健康宣教。小組成員均具備10年及以上口腔種植科工作經(jīng)驗(yàn)。小組成員通過Teach-back健康宣教相關(guān)培訓(xùn)后，對(duì)其進(jìn)行考核，考核合格后方能對(duì)病人展開

護(hù)理。

1.2.2以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式

1.2.2.1評(píng)估病人健康信息掌握情況

1）加入微信群：病人首次就診時(shí)由責(zé)任護(hù)士指導(dǎo)病人掃碼關(guān)注口腔科微信公眾號(hào)，通過微信公眾平臺(tái)向病人推送GBR美學(xué)種植術(shù)相關(guān)治療知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)病人加入“GBR美學(xué)種植術(shù)”微信群，責(zé)任護(hù)士在微信群中設(shè)置提醒功能，讓病人能及時(shí)留意微信群中發(fā)布的相關(guān)信息。2）個(gè)性化健康教育計(jì)劃：利用人工智能（AI技術(shù)，根據(jù)病人的具體情況（如年齡、教育背景、以往的醫(yī)療經(jīng)歷等）定制個(gè)性化的健康教育內(nèi)容。如通過AI分析病人在微信群中的互動(dòng)情況，自動(dòng)調(diào)整推送內(nèi)容的難度和深度，確保信息既不過于簡(jiǎn)單也不過于復(fù)雜。3）互動(dòng)問答機(jī)器人：在微信群中引入一個(gè)智能問答機(jī)器人，其能 24h 回答病人關(guān)于手術(shù)和術(shù)后護(hù)理的常見問題。4）社交媒體整合：鼓勵(lì)既往種植效果理想的病人在安全和隱私得到保障的前提下，在微信群中分享自己的手術(shù)經(jīng)歷和恢復(fù)過程，這可以為其他病人提供實(shí)際案例參考，同時(shí)增加病人之間的互動(dòng)和支持。

1.2.2.2 手術(shù)日宣教

手術(shù)當(dāng)天讓病人到科室會(huì)議室，由責(zé)任護(hù)士對(duì)其實(shí)施面對(duì)面和一對(duì)一的健康指導(dǎo)，宣教時(shí)間控制在15～20min 。以情緒ABC理論為指導(dǎo)，其中A為誘發(fā)性事件，術(shù)前可通過以下措施干預(yù)：1增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)（AR）。術(shù)前應(yīng)用AR程序，讓病人通過手機(jī)或平板電腦觀看GBR美學(xué)種植術(shù)的3D動(dòng)畫演示，以幫助病人更好地理解手術(shù)過程和預(yù)期結(jié)果，從而減少焦慮。2）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）模擬。術(shù)前為病人提供VR體驗(yàn)，讓病人在模擬環(huán)境中“預(yù)演\"手術(shù)過程。B是指發(fā)生誘發(fā)事件后，病人在自身認(rèn)知水平下對(duì)相關(guān)事件的分析及評(píng)價(jià)，具體措施為：1）情緒管理工具包。為病人提供一個(gè)情緒管理工具包，包括情緒日記、壓力球、放松指導(dǎo)音頻等，以幫助病人在治療前后管理自己的情緒。2）互動(dòng)問答環(huán)節(jié)。在宣教后設(shè)置一個(gè)互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，病人可以匿名提問，責(zé)任護(hù)士現(xiàn)場(chǎng)解答，以消除病人的疑慮和誤解。C指病人行為及情緒反應(yīng)，具體干預(yù)措施為：1）情緒宣泄工作坊。組織一個(gè)小組工作坊，讓病人在小組中分享自己的感受和經(jīng)歷，通過小組支持和互動(dòng)，幫助病人更好地處理情緒。2）術(shù)后心理支持熱線。為病人提供一個(gè)術(shù)后心理支持熱線或在線咨詢服務(wù)，病人在術(shù)后遇到情緒困擾時(shí)可隨時(shí)尋求幫助，增加病人

的安全感和依從性。

1.2.2.3Teach-back健康宣教

以情緒ABC理論為指導(dǎo)的宣教結(jié)束后，責(zé)任護(hù)士邀請(qǐng)病人使用自己的話復(fù)述剛才講解的內(nèi)容。如：“請(qǐng)您告訴我，您對(duì)GBR美學(xué)種植術(shù)的理解是什么？”“您能描述一下手術(shù)過程中可能出現(xiàn)的不良情緒及相關(guān)不良情緒的影響嗎？\"通過與病人問答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正病人對(duì)手術(shù)存在的誤解。

1.3 質(zhì)量控制

為了降低相關(guān)影響因素對(duì)研究造成的誤差，確保干預(yù)一致性及有效性，本研究采取了以下措施：1）培訓(xùn)專業(yè)人員。知識(shí)與技能培訓(xùn)，確保所有參與健康宣教的醫(yī)護(hù)人員接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，了解情緒ABC理論及Teach-back模式的核心要素。模擬演練，通過角色扮演和模擬病人交流的方式，提升醫(yī)護(hù)人員的溝通技巧和應(yīng)對(duì)不同情緒反應(yīng)的能力。2）標(biāo)準(zhǔn)化宣教材料。制定統(tǒng)一的宣教手冊(cè)，根據(jù)情緒ABC理論，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔易懂的宣教材料，包括術(shù)后護(hù)理、注意事項(xiàng)及常見問題解答。采用視覺輔助工具，使用圖示、視頻等多媒體材料，幫助病人更好地理解和記憶相關(guān)信息。3）情緒識(shí)別與管理。評(píng)估病人情緒狀態(tài)，在宣教前，通過問卷或簡(jiǎn)短訪談了解病人的情緒狀態(tài)，識(shí)別潛在的焦慮、恐懼等負(fù)面情緒。針對(duì)性干預(yù)，根據(jù)病人的情緒狀態(tài)，采用相應(yīng)的溝通策略，如積極傾聽、情緒共鳴等，幫助病人緩解焦慮，提高宣教效果。4）實(shí)施Teach-back方法。互動(dòng)確認(rèn)，在宣教過程中，采用Teach-back方法，詢問病人對(duì)重要信息的理解情況，讓病人用自己的話復(fù)述關(guān)鍵信息。反饋調(diào)整，根據(jù)病人的反饋，及時(shí)調(diào)整宣教內(nèi)容和方式，確保其理解和掌握必要的信息。5）定期評(píng)估與改進(jìn)。效果評(píng)估，通過問卷調(diào)查、訪談等方式定期評(píng)估宣教效果，收集病人對(duì)宣教內(nèi)容的理解程度和滿意度。持續(xù)改進(jìn)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，不斷優(yōu)化宣教內(nèi)容和方法，確保其適應(yīng)病人的需求。6）環(huán)境與時(shí)間管理。創(chuàng)造良好的宣教環(huán)境，確保宣教過程在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，減少外界干擾，提高病人的注意力。合理安排時(shí)間，給予病人充分的時(shí)間進(jìn)行提問和理解，避免時(shí)間限制導(dǎo)致的信息遺漏。7）支持系統(tǒng)建立。家庭參與，鼓勵(lì)病人家屬參與宣教過程，幫助病人在術(shù)后恢復(fù)期間提供支持。后續(xù)跟蹤，建立病人隨訪機(jī)制，及時(shí)解答病人在術(shù)后遇到的問題，鞏固宣教效果。

1.4 觀察指標(biāo)

1.4.1 認(rèn)知水平

采用自擬的前牙GBR美學(xué)種植術(shù)調(diào)查問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷從種植術(shù)治療原理、種植術(shù)治療過程、種植術(shù)治療期間并發(fā)癥、并發(fā)癥預(yù)防措施4方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，共25個(gè)條目，每個(gè)條目計(jì) 1～4 分，總分為 25～100 分，分值越高表明病人認(rèn)知水平越高，量表Cronbach'sα系數(shù)為0.822，提示量表信效度理想。

1.4.2 自我效能

采用一般自我效能量表9進(jìn)行評(píng)價(jià)，量表共10個(gè)條目，每個(gè)條目采用Likert4級(jí)評(píng)分法，總分為 10～40 分，評(píng)分越高表明病人自我效能水平越高。

1.4.3 不良情緒

采用漢密爾頓焦慮（HAMA）量表[1]、漢密爾頓抑郁（HAMD）量表[1]進(jìn)行評(píng)價(jià)。HAMA共14個(gè)條目，每個(gè)條目計(jì)1～4分，總分為 14～56 分，評(píng)分越高表明焦慮越明顯，量表的Cronbachsα系數(shù)為O.835。HAMD共17個(gè)條目，每個(gè)條目 1～4 分，總分為 17～68 分，評(píng)分越高表明抑郁越明顯，量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.856。

1.4.4 治療依從性

采用自擬的前牙GBR美學(xué)種植術(shù)治療依從性調(diào)查問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷從術(shù)前準(zhǔn)備、手術(shù)麻醉、手術(shù)操作、術(shù)后飲食、術(shù)后定期隨訪5方面評(píng)價(jià)病人治療依從性，每方面根據(jù)依從情況賦值1～4分，總分為 5～20 分，得分越高說明依從性越理想，量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.829，效度系數(shù)為0.842，提示量表信效度理想。

1.4.5 并發(fā)癥

并發(fā)癥包括種植體周圍發(fā)炎、種植體周圍黏膜炎、種植體松動(dòng)脫落等。

1.4.6 治療滿意率

采用自制的病人滿意度調(diào)查問卷評(píng)價(jià)病人治療效果，問卷從基礎(chǔ)護(hù)理、健康宣教、護(hù)理效果等3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，共10個(gè)條目，每個(gè)條目計(jì) 1～4 分，總分為 10～ 40分， gt;30 分為滿意，量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.833，效度系數(shù)為0.859，提示量表信效度理想。滿意率（%）= 滿意例數(shù)/總例數(shù) ×100% 。

1.5資料收集方法

由2名責(zé)任護(hù)士在干預(yù)前（術(shù)前3d）和干預(yù)后（手術(shù)結(jié)束時(shí)）以問卷調(diào)查的形式收集認(rèn)知水平、不良情緒、自我效能等數(shù)據(jù)，在術(shù)前3d和干預(yù)后（隨訪3個(gè)月）收集治療依從性數(shù)據(jù)，并在病人手術(shù)結(jié)束時(shí)對(duì)其進(jìn)行滿意度調(diào)查，調(diào)查前向病人講解本次填寫需要注意的問題，病人充分了解后，向其發(fā)出相關(guān)問卷或量表，共發(fā)出90份問卷，有效回收90份，有效回收率為

100% 。術(shù)后由責(zé)任護(hù)士對(duì)病人隨訪3個(gè)月，記錄并發(fā)癥發(fā)生情況。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)。符合正態(tài)分布的定量資料用均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差 表示，組間比

較采用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)。定性資料用例數(shù)、百分比（% ）表示，組間比較采用 χ² 檢驗(yàn)，以 Plt;0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1認(rèn)知水平、自我效能及治療依從性（見表1）

2.2 HAMA、HAMD評(píng)分（見表2）

單位：分

2.3并發(fā)癥發(fā)生率及滿意率（見表3）

3 討論

3.1以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式可提高病人自我效能及疾病認(rèn)知

自我效能是指?jìng)€(gè)體為了促進(jìn)自身健康而采取的積極措施及手段，高水平的自我效能可增強(qiáng)病人應(yīng)對(duì)疾病信心，提高病人參與疾病治療及管理的積極性[12]。前牙GBR美學(xué)種植術(shù)治療期間會(huì)產(chǎn)生疼痛及不適，導(dǎo)致病人對(duì)治療產(chǎn)生恐懼情緒，從而影響病人應(yīng)對(duì)疾病信心[13]。本研究對(duì)前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人圍術(shù)期實(shí)施以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式，結(jié)果表明，該宣教模式能有效提升病人自我效能，與王瑩[14]對(duì)四肢骨折病人實(shí)施以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式的效果一致。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，觀察組病人認(rèn)知水平評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 ?Plt;0.001） 。且研究結(jié)果高于黃婕純等[15]對(duì)口腔種植手術(shù)病人實(shí)施健康行為教育聯(lián)合心理十預(yù)獲得的結(jié)果。這是因?yàn)榍榫wABC理論認(rèn)為錯(cuò)誤的信念會(huì)導(dǎo)致消極情緒和行為，形成惡性循環(huán)。通過幫助病人分析A、B、C關(guān)系，讓病人能更好地意識(shí)到不良情緒產(chǎn)生的原因，為病人制定針對(duì)性干預(yù)措施，并通過Teach-back健康宣教模式讓病人對(duì)健康宣教內(nèi)容進(jìn)行反饋，責(zé)任護(hù)士可根據(jù)病人反饋糾正病人錯(cuò)誤認(rèn)知，給予病人針對(duì)性健康指導(dǎo)，從而提高了病人對(duì)治療的認(rèn)知及應(yīng)對(duì)疾病的自我效能水平。

3.2以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式可減輕不良情緒，提高治療依從性

前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人術(shù)前錯(cuò)誤的認(rèn)知及其對(duì)手術(shù)的恐懼會(huì)導(dǎo)致病人出現(xiàn)不良情緒，影響病人治療依從性[16]。本研究對(duì)病人實(shí)施以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式，結(jié)果顯示，干預(yù)后觀察組HAMA評(píng)分、HAMD評(píng)分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ Plt;0.001） ，低于楊萍等[17]對(duì)種植牙手術(shù)病人實(shí)施常規(guī)心理護(hù)理獲得的結(jié)果。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，觀察組治療依從性評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P?0.001） 。表明以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式可改善不良情緒，提高治療依從性。情緒ABC理論認(rèn)為，病人對(duì)事物的認(rèn)知偏差是導(dǎo)致其產(chǎn)生心理應(yīng)激反應(yīng)的重要原因，而Teachback健康宣教從認(rèn)知及行為方面對(duì)病人實(shí)施健康宣教，并讓病人對(duì)健康宣教內(nèi)容進(jìn)行反饋，將有助于護(hù)士更好地了解導(dǎo)致病人產(chǎn)生不良情緒的相關(guān)因素，從而給予病人針對(duì)性健康指導(dǎo)，有效減輕病人不良情緒，增強(qiáng)病人應(yīng)對(duì)疾病信心，從而提升病人治療依從性[18]

3.4以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式可降低并發(fā)癥發(fā)生率，提高病人滿意率

積極預(yù)防前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人術(shù)后相關(guān)并發(fā)癥，將有助于提高病人牙齒種植效果[19]。本研究對(duì)前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人實(shí)施以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式，結(jié)果顯示觀察組病人術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率低于對(duì)照組，滿意率高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ Plt;0.05） 。表明以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式可降低并發(fā)癥發(fā)生率，提高病人治療滿意率。分析可能由于以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式可提升病人對(duì)種植術(shù)的認(rèn)知，避免病人由于認(rèn)知偏差導(dǎo)致圍術(shù)期出現(xiàn)焦慮及抑郁情緒，增強(qiáng)病人治療信心，提升病人治療配合度，因此，能有效降低相關(guān)并發(fā)癥，提升病人治療滿意度[20]

4小結(jié)

以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式能有效提高前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人自我效能，改善病人種植期間不良情緒，提高病人依從性，有效降低相關(guān)并發(fā)癥，提高病人牙齒種植滿意度。然而該研究受時(shí)間限制并未對(duì)病人展開遠(yuǎn)期隨訪，關(guān)于以情緒ABC理論為指導(dǎo)的Teach-back健康宣教模式是否能提高前牙GBR美學(xué)種植術(shù)病人種植成功率，在日后還需延長隨訪時(shí)間進(jìn)一步探討。

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（本文編輯賈小越）