優(yōu)化等方面提供了重要的支撐，為破解這些難題提供了新思路，形成了特有的演進(jìn)邏輯。

段強(qiáng)化邏輯思辨，在大學(xué)階段注重理論創(chuàng)新；同時(shí)，還可開發(fā)出遞進(jìn)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)差異化內(nèi)容，讓小學(xué)生通過游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史，中學(xué)生、大學(xué)生則需結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題提出解決方案。

思政課一體化建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，旨在通過學(xué)段銜接、資源共享和協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)思政教育的系統(tǒng)性與連貫性。《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)人工智能與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程、探索人工智能與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是擺在我們當(dāng)前面臨的一個(gè)迫切需要解決的問題。

一是以人工智能重構(gòu)教育生態(tài)。人工智能通過虛擬現(xiàn)實(shí)、生成式人工智能等技術(shù)重構(gòu)教學(xué)場景，推動(dòng)思政教育從“單向灌輸”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)型。借助VR技術(shù)讓學(xué)生穿越至歷史場景，增強(qiáng)情感共鳴；通過生成式人工智能生成個(gè)性化教學(xué)案例，適配不同大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三是以資源協(xié)同構(gòu)建育人新格局。通過打破學(xué)段壁壘，促進(jìn)跨區(qū)域資源共享，人工智能助力形成協(xié)同育人新格局?？筛鶕?jù)區(qū)域特點(diǎn)、實(shí)際情況，建設(shè)跨學(xué)段的思政教學(xué)資源平臺(tái)，如融合紅色資源、歷史資源打造“數(shù)字思政課區(qū)域應(yīng)用帶”資源庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)段間資源互補(bǔ)。

一、人工智能促進(jìn)思政課一體化建設(shè)的理論邏輯

二是以學(xué)段銜接形成螺旋遞進(jìn)機(jī)制。依據(jù)學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，人工智能可動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與形式?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)思政教育教學(xué)相長的目標(biāo)螺旋機(jī)制，在小學(xué)階段以情感啟蒙為主，在中學(xué)階

以往思政教育可能存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)斷層、教學(xué)方式單一、跨學(xué)段協(xié)作不足等問題，而快速發(fā)展的人工智能正在重塑教育生態(tài)，為思政教育的內(nèi)容創(chuàng)新、模式重構(gòu)和資源

二、人工智能促進(jìn)思政課一體化建設(shè)的策略選擇

一是在頂層設(shè)計(jì)上，構(gòu)建人工智能賦能的一體化體政育人格局注入新動(dòng)能，為培養(yǎng)時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)支撐。

二是在資源整合上，打造智能化的教育資源平臺(tái)。

建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的銜接機(jī)制。數(shù)據(jù)已是一個(gè)重要資源要素，在思政課一體化建設(shè)中，可充分利用人工智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整不同階段的教學(xué)內(nèi)容，解決系。人工智能賦能的思政課一體化體系，既是人工智能賦能教育的創(chuàng)新實(shí)踐，更是新時(shí)代落實(shí)“為黨育人、為國育才”使命的路徑選擇。通過思政課一體化體系建設(shè)，推動(dòng)大中小學(xué)思政課從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)邁向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，從分段割裂走向協(xié)同共生，全面提升思政育人實(shí)效。

知識(shí)重復(fù)或斷層問題，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)銜接機(jī)制。通過選取信息化基礎(chǔ)較好的地區(qū)建立“人工智能 + 思政\"實(shí)驗(yàn)校，重點(diǎn)突破教學(xué)中涉及的跨學(xué)段資源整合與教師協(xié)作等問題；還可通過區(qū)域推廣，形成標(biāo)準(zhǔn)化工具包，建設(shè)智能備課系統(tǒng)、學(xué)情分析模板等來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集成和數(shù)據(jù)共享。

構(gòu)建一體化教學(xué)資源庫。利用人工智能整合大中小學(xué)思政課教材、案例庫、紅色文化資源等，實(shí)現(xiàn)資源共享；通過開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)段、興趣和學(xué)習(xí)水平推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

構(gòu)建虛擬仿真與沉浸式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可通過VR或AR等技術(shù)還原歷史場景，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和情感共鳴；通過設(shè)計(jì)人工智能虛擬導(dǎo)師，輔助學(xué)生完成調(diào)研、辯論等思政實(shí)踐任務(wù)。

做好政策與資源保障的銜接。在政策支持上，可將人工智能賦能思政課一體化建設(shè)納入教育信息化發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持平臺(tái)建設(shè)與教師培訓(xùn)；明確數(shù)據(jù)使用規(guī)范，建立教育數(shù)據(jù)管理制度。在外部保障方面，通過與大中小學(xué)的校企合作，聯(lián)合科技企業(yè)開發(fā)定制化人工智能工具，從而避免通用大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中存在的“水土不服\"現(xiàn)象。

制定好分階段目標(biāo)。根據(jù)大中小學(xué)各階段的具體情況，針對(duì)性地制定各個(gè)階段的分目標(biāo)。在小學(xué)階段，可開展人工智能互動(dòng)，注重趣味性和體驗(yàn)性；在初中階段，可利用人工智能模擬現(xiàn)實(shí)場景，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)；在高中階段，可結(jié)合人工智能大數(shù)據(jù)分析社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解國家發(fā)展邏輯；在大學(xué)階段，可通過人工智能輔助的深度學(xué)習(xí)和批判性思維訓(xùn)練，強(qiáng)化理論創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合。

推進(jìn)智能化資源管理在思政課教學(xué)資源的重復(fù)內(nèi)容檢測與優(yōu)化上，可通過文本相似度算法檢測重復(fù)資源，提示教師合并或差異化修訂，通過資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)高中“哲學(xué)基礎(chǔ)”與大學(xué)“馬克思主義原理”的內(nèi)容和資源的過渡；在外部資源接入上，用好和對(duì)接國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、紅色文化數(shù)據(jù)通過資源整合，打造智能化的教育資源平臺(tái)，不僅可解決思政課一體化建設(shè)中資源分散、重復(fù)低效的問題，也可以通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為大思

庫，豐富資源多樣性。

三是在教師能力提升上，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型。

強(qiáng)化跨學(xué)段的協(xié)作機(jī)制創(chuàng)新?？沙闪⒋笾行W(xué)思政課人工智能教研聯(lián)盟，定期組織聯(lián)合教研活動(dòng)，共享人工智能工具使用經(jīng)驗(yàn)與典型案例；可在不同階段聯(lián)合推出“雙導(dǎo)師制”，讓高校思政教師與中小學(xué)教師結(jié)對(duì)，通過人工智能平臺(tái)協(xié)同設(shè)計(jì)一體化課程。

加強(qiáng)人工智能驅(qū)動(dòng)的教學(xué)支持系統(tǒng)建設(shè)。通過開發(fā)思政人工智能助手，集成智能備課、學(xué)情分析、跨學(xué)段資源推薦等功能，降低教師技術(shù)使用門檻；還可通過構(gòu)建“教師能力成長檔案”，利用人工智能記錄教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，生成不同教師的個(gè)性化能力提升建議。

避免人工智能依賴。在推進(jìn)思政課一體化建設(shè)中，要強(qiáng)調(diào)思政課的人文性和思想性，人工智能僅作為一種輔助工具，需要避免過度依賴技術(shù)導(dǎo)致情感缺位、價(jià)值缺位。

搭建生態(tài)化治理平臺(tái)將人工智能與思政課一體化建設(shè)深度融合，整合教育部門、技術(shù)企業(yè)等多方主體，在保持教育本質(zhì)屬性基礎(chǔ)上搭建生態(tài)化治理平臺(tái)。運(yùn)用人工智能學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與模型共治，形成動(dòng)態(tài)演進(jìn)的倫理和風(fēng)險(xiǎn)治理生態(tài)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

教師能力是確保人工智能有效落地的關(guān)鍵。通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)、工具支持與機(jī)制創(chuàng)新，提高思政課教師的能力，從而推動(dòng)形成大思政育人格局，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)保障。

四是在倫理風(fēng)險(xiǎn)防控上，確保人工智能服務(wù)于育人本質(zhì)。

嚴(yán)格遵循人工智能教育應(yīng)用倫理規(guī)范，明確數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、算法透明性等要求，避免技術(shù)濫用，在倫理風(fēng)險(xiǎn)防控上確保人工智能服務(wù)于育人本質(zhì)。

構(gòu)建分層的人工智能教師培訓(xùn)體系。在基礎(chǔ)層面，應(yīng)面向思政教師開展人工智能知識(shí)培訓(xùn)；在能力提升層面，可針對(duì)思政教師開設(shè)人工智能與思政教學(xué)融合的專題研修；在實(shí)踐應(yīng)用層面，可組織教師參與人工智能輔助教學(xué)的試點(diǎn)項(xiàng)目，通過“做中學(xué)”提升技術(shù)應(yīng)用能力。

在人工智能高速發(fā)展的今天，思政課一體化建設(shè)作為學(xué)校思政課改革創(chuàng)新實(shí)施的重要抓手，人工智能的深度介入，正在重塑思政課一體化建設(shè)的理論與實(shí)踐圖景。我們要不斷優(yōu)化人工智能的應(yīng)用方式，堅(jiān)持以人為本的原則，更好為學(xué)生的思政教育提供支持和幫助，從而促進(jìn)各階段學(xué)生自由全面地成長。 30.24÷3=10.24（m²） （作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）

做好數(shù)據(jù)隱私保護(hù)。通過建立學(xué)生數(shù)據(jù)安全管理機(jī)制，避免人工智能濫用導(dǎo)致的信息泄露；明確人工智能工具使用的倫理邊界，防止算法偏見影響學(xué)生價(jià)值觀。

【基金項(xiàng)目：江西省基礎(chǔ)教育研究課題 一運(yùn)用本土紅色文化資源提升初中道德與法治課教學(xué)效果研究（課題編號(hào)：SZUNDZZ2024-1264）】