在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，小學(xué)階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵啟蒙期，其教育質(zhì)量備受關(guān)注。小學(xué)班主任作為班級管理的核心人物，肩負(fù)著教書與育人的雙重重任。核心素養(yǎng)價值觀涵蓋知識、技能、情感、態(tài)度等多個維度，對學(xué)生未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)[1]。然而，傳統(tǒng)班級管理模式往往側(cè)重于紀(jì)律與學(xué)生學(xué)業(yè)成績，在學(xué)生核心素養(yǎng)價值觀培育方面有所欠缺。因此，班主任需要轉(zhuǎn)變班級管理理念，以核心素養(yǎng)價值觀育人為方向性指引，提升班級管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

一、小學(xué)班主任在班級管理中堅持核心素養(yǎng)價值觀育人的必要性

（一）順應(yīng)時代發(fā)展需求，培育未來棟梁之材

未來社會所需要的棟梁之材，不僅要有扎實的學(xué)科知識，還要具備批判性思維、創(chuàng)新能力、跨文化交流素養(yǎng)以及社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起點，班主任在此階段將核心素養(yǎng)價值觀融入班級管理中，是幫助學(xué)生適應(yīng)未來多元世界大門的關(guān)鍵。這要求班主任緊跟時代步伐，更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)其獨立思考、自主探索的意識，使其在未來能從容面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，成長為推動時代進(jìn)步的中堅力量。

（二）塑造健全人格品質(zhì)，助力身心健康成長

小學(xué)階段是個人格發(fā)展的重要奠基期，這一時期所形成的人格特質(zhì)往往會伴隨人的一生。核心素養(yǎng)價值觀蘊含著豐富的人格塑造要素，包括誠信、友善、自律、團(tuán)結(jié)等。班主任秉承這些價值觀進(jìn)行班級管理，能為學(xué)生營造積極健康的成長氛圍。例如，誠信教育讓學(xué)生懂得言行一致，奠定人際交往的信任基石；友善待人促使學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，在溫暖互助的環(huán)境中成長。當(dāng)學(xué)生逐步完成這些價值觀的內(nèi)化時，他們將擁有強大的心理調(diào)適能力，能以積極樂觀的態(tài)度面對成長中的種種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)身心健康成長。

（三）優(yōu)化班級生態(tài)環(huán)境，提升管理整體效能

班級生態(tài)環(huán)境如同一個微型生態(tài)系統(tǒng)，各要素相互影響、相互依存。核心素養(yǎng)價值觀如同一股活水，能起到優(yōu)化整體生態(tài)的顯著作用。當(dāng)班主任倡導(dǎo)尊重、合作、公平等價值觀時，班級內(nèi)會形成一種平等的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系。這主要表現(xiàn)為學(xué)生尊重教師的辛勤付出與專業(yè)指導(dǎo)，教師尊重學(xué)生的個性差異與成長節(jié)奏；同學(xué)之間合作完成任務(wù)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同攻克難關(guān)，而不會因成績、出身等因素產(chǎn)生不公平競爭。和諧有序的班級生態(tài)可有效減少違紀(jì)行為，班主任的班級管理工作也能高效、順暢地開展[2]。

二、小學(xué)班主任在班級管理中堅持核心素養(yǎng)價值觀育人的基本原則

（一）浸潤式引導(dǎo)原則

浸潤式引導(dǎo)能讓核心素養(yǎng)價值觀如春雨般無聲且持續(xù)地融入班級管理的各個環(huán)節(jié)中。它摒棄生硬灌輸，依托日常情境，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶。從每日的晨讀氛圍營造，到課間休息秩序維護(hù)，再到放學(xué)時的總結(jié)叮囑，都蘊含著人文關(guān)懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)的培育。班主任需憑借敏銳的感知，挖掘每一瞬間的教育價值，使學(xué)生長期沉浸其中，自然而然地將核心素養(yǎng)內(nèi)化為自身品質(zhì)，逐步成長為富有涵養(yǎng)、品行端正的人。

（二）個性化關(guān)注原則

每個小學(xué)生都是獨一無二的個體，有著不同的成長背景、學(xué)習(xí)節(jié)奏和性格特征。個性化關(guān)注原則要求班主任深入了解每個學(xué)生，依據(jù)其特質(zhì)實施差異化教育。對于內(nèi)向敏感的學(xué)生，班主任應(yīng)在班級活動中多給予其鼓勵和引導(dǎo)，呵護(hù)其自尊心，培養(yǎng)其自信和勇敢的品質(zhì)；對于思維活躍但欠缺自律的學(xué)生，教師應(yīng)為其量身定制規(guī)則引導(dǎo)，激發(fā)其自我管理潛能，助力其成長。尊重學(xué)生差異，精準(zhǔn)施教，既能讓核心素養(yǎng)價值觀落地生根，又能促進(jìn)全體學(xué)生在各自的賽道上茁壯成長，實現(xiàn)百花齊放[3]

（三）動態(tài)發(fā)展性原則

小學(xué)生處于快速成長階段，身心不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)價值觀育人也需與之同步。動態(tài)發(fā)展性原則意味著班主任不能以靜態(tài)的眼光看待學(xué)生，而應(yīng)隨時跟蹤其成長軌跡。在小學(xué)低段，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生基本生活自理能力和文明禮儀素養(yǎng)，隨著年級的升高，逐步過渡到對學(xué)生高階思維和社會擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從初始的簡單行為規(guī)范引導(dǎo)，到后續(xù)的復(fù)雜問題解決和團(tuán)隊協(xié)作，教師依據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展需求靈活調(diào)整育人策略，同時關(guān)注學(xué)生個體的突發(fā)變化，及時干預(yù)，可確保核心素養(yǎng)價值觀育人適配學(xué)生成長全過程。

三、小學(xué)班主任在班級管理中堅持核心素養(yǎng)價值觀育人的路徑分析

（一）基于文化基礎(chǔ)素養(yǎng)，奠定人文底蘊

在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)充分重視文化基礎(chǔ)素養(yǎng)對學(xué)生成長的奠基作用。一方面，強化對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，在日常交流、班會組織、班級文化建設(shè)中，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)想法、規(guī)范書寫，引導(dǎo)他們用精準(zhǔn)、生動的語言表達(dá)觀點，提升溝通交流水平。另一方面，深度挖掘經(jīng)典文學(xué)作品和傳統(tǒng)文化資源，通過誦讀、講解、討論等方式，讓學(xué)生深切感受文化魅力，汲取其中蘊含的人文養(yǎng)分。

具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力方面，班主任可在班會課上組織小組討論熱點話題，如“校園環(huán)保行動方案”，引導(dǎo)學(xué)生用有條理的語言各抒己見。之后，每組選出代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，班主任則借機糾正學(xué)生的語病，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)邏輯，讓學(xué)生在交流互動中提升溝通水平。

在挖掘傳統(tǒng)文化資源方面，班主任可每月設(shè)置一個傳統(tǒng)文化主題月。在月初舉辦傳統(tǒng)文化知識競賽，融入春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日習(xí)俗知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；在中旬開展臉譜繪制活動，讓學(xué)生了解臉譜背后的文化內(nèi)涵；在月末組織“古籍尋寶”閱讀分享，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》等古籍選段，分享感悟。在此期間，班主任可適時拓展知識，在班級角落設(shè)置“文化傳承閣”，展示學(xué)生的分享成果，使學(xué)生在互學(xué)互鑒、智慧分享中積淀深厚的人文底蘊。

（二）基于科學(xué)精神素養(yǎng)，培育理性思維

在小學(xué)班級管理領(lǐng)域，基于科學(xué)精神素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生理性思維意義非凡，能使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中實現(xiàn)由低階思維到高階思維的發(fā)展?；诖耍嘀魅螒?yīng)從兩個角度入手。其一，在課堂互動、班級討論中，引導(dǎo)學(xué)生不盲目跟從，敢于對所學(xué)知識、既定規(guī)則提出疑問，借此培養(yǎng)批判性思維。例如，在討論班級規(guī)章制度的合理性時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，共同優(yōu)化規(guī)章制度。其二，組織探究活動，結(jié)合學(xué)生好奇心強的特點，圍繞生活現(xiàn)象、學(xué)科問題開展小型探究項目，培養(yǎng)其邏輯推理能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟、觀察記錄、分析結(jié)果，在實踐中學(xué)會用科學(xué)方法解決問題，逐步養(yǎng)成理性思考、嚴(yán)謹(jǐn)求證的思維習(xí)慣，以應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。

具體而言，在日常課堂互動中，班主任要營造和諧友好的氛圍。例如，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，若有學(xué)生提出新穎的解題思路，即使不完全正確，教師也應(yīng)給予肯定，并開展小范圍內(nèi)的交流探討，讓學(xué)生明白知識并非一成不變，鼓勵他們理性質(zhì)疑課本、教師甚至權(quán)威資料。

此外，結(jié)合小學(xué)生活潑好動、好奇心強的特性，班主任可定期策劃趣味探究活動。以“校園植物生長探秘”為例，班主任可將學(xué)生科學(xué)地劃分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物的發(fā)芽位置、生長速度，并記錄每日變化。產(chǎn)生疑惑時，學(xué)生可以自己查閱資料或向園藝師請教。活動結(jié)束后，班主任可要求學(xué)生匯報成果、交流問題，借助這些實踐活動讓學(xué)生邏輯思維愈發(fā)填密，使學(xué)生養(yǎng)成理性思考、實證求解的良好習(xí)慣。

（三）基于健康生活素養(yǎng)，塑造健全身心

促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是班主任堅持核心價值觀育人的首要任務(wù)?；诖耍谛睦韺用?，班主任應(yīng)敏銳洞察學(xué)生的情緒變化，通過談心、心理健康教育課等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識、調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)；定期開展情緒管理主題班會，分享應(yīng)對挫折、緩解焦慮的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀。在身體層面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識，制訂班級體育活動計劃，督促學(xué)生按時參加課間操、體育課，組織課余活動，包括跳繩、踢鍵子比賽等，激發(fā)學(xué)生的運動熱情。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，倡導(dǎo)合理作息、健康飲食，在班級張貼作息時間表、飲食健康小貼士等，從身心兩方面入手，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航，使學(xué)生強健體魄與健全心理[4]

具體而言，在心理健康方面，班主任需練就一雙“火眼金睛”，時刻留意學(xué)生的情緒波動，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生因考試失利、人際矛盾等而沮喪，便要及時找一個安靜的環(huán)境，如同朋友一般與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的談心，幫助學(xué)生剖析情緒根源，引導(dǎo)其學(xué)會用深呼吸、積極的自我暗示等方法調(diào)節(jié)情緒。此外，班主任還可在心理健康教育課上為學(xué)生準(zhǔn)備趣味小測試、情景模擬劇等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中洞察自身心理狀態(tài)。

在身體鍛煉方面，班主任則需精心“排兵布陣”，根據(jù)學(xué)生體能差異制訂個性化體育活動計劃。例如，每天的課間操，班主任可與學(xué)生一起舒展身體，用活力感染每一個學(xué)生；體育課上，為學(xué)生加油打氣，鼓勵他們挑戰(zhàn)新的運動項目；在課余時間開展“運動達(dá)人挑戰(zhàn)賽”，耐心指導(dǎo)初學(xué)者，為技藝嫻熟者喝彩，記錄下學(xué)生的進(jìn)步瞬間。

（四）基于審美情趣素養(yǎng)，綻放藝術(shù)光彩

在班級管理過程中，班主任可依托審美情趣素養(yǎng)培養(yǎng)點亮學(xué)生的藝術(shù)之路。就環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，教師應(yīng)精心布置教室，依據(jù)季節(jié)、節(jié)日變化調(diào)整裝飾風(fēng)格，融入繪畫、手工、書法等藝術(shù)元素，讓教室成為藝術(shù)展示空間，使學(xué)生每日沉浸于美的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的審美感知。在藝術(shù)活動組織方面，班主任可開展繪畫比賽、歌唱比賽、朗誦會等多樣化的活動，為學(xué)生搭建展示平臺，鼓勵全員參與，讓學(xué)生在創(chuàng)作與表演中提升藝術(shù)表現(xiàn)力。通過以上舉措，學(xué)生可在班級生活中綻放藝術(shù)潛能、豐富精神世界，逐步提高自身發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力[5]。

具體而言，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，班主任可根據(jù)季節(jié)變化與節(jié)日特點設(shè)計教室裝飾。例如，春天可用學(xué)生手繪的花朵剪紙、彩墨暈染的嫩綠柳枝裝點墻面，營造春意盎然、生機勃勃的氛圍；中秋佳節(jié)前后，懸掛精美的書法作品，搭配古色古香的花燈，讓教室洋溢著節(jié)日韻味，使學(xué)生在踏入教室的瞬間便被藝術(shù)包圍，悄然喚醒學(xué)生的審美感知。

在藝術(shù)活動組織方面，以朗誦會比賽為例，班主任可精心挑選古詩或現(xiàn)代詩作為朗誦篇目，如激昂豪邁的《將進(jìn)酒》或清新婉約的《再別康橋》，為喜歡不同風(fēng)格詩作的學(xué)生提供多樣選擇。班主任在賽前組織學(xué)生分組練習(xí)，引導(dǎo)他們揣摩文字背后的情感，讓情感與聲音完美融合。比賽當(dāng)日，班主任可巧妙利用多媒體設(shè)備，播放契合朗誦主題的背景音樂，營造氛圍感，增強學(xué)生的沉浸式朗誦體驗。比賽中，班主任需要專注傾聽，從學(xué)生語調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的快慢把握、肢體語言的配合等角度，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并在賽后給予學(xué)生充分肯定與由衷贊賞。此外，班主任還可基于審美情趣素養(yǎng)培養(yǎng)，開展繪畫鑒賞、音樂鑒賞等藝術(shù)類班級活動，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，為學(xué)生日后綻放藝術(shù)光彩創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語

小學(xué)班主任在班級管理過程中堅持核心素養(yǎng)價值觀育人，是順應(yīng)時代發(fā)展、助力學(xué)生成長、優(yōu)化班級管理的必然選擇。遵循浸潤式引導(dǎo)、個性化關(guān)注以及動態(tài)發(fā)展性等原則，在文化基礎(chǔ)、科學(xué)精神、健康生活、審美情趣等維度持續(xù)發(fā)力、久久為功，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。班主任需要充分認(rèn)識到自身責(zé)任重大，持續(xù)探索與實踐，將核心素養(yǎng)價值觀育人理念切實融入班級管理的各個環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有深厚人文底蘊、理性思維、健康身心與高雅審美情趣的新時代少年而不懈努力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]霍思遠(yuǎn).基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)班主任班級管理工作［J］.新課程教學(xué)（電子版），2024（2）：147-149.

[3］朱光英，閔令軍，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班主任班級管理工作［J].讀寫算，2024（1）：28-30.

[4］張寶建.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班主任班級管理工作策略研究［J］.啟迪與智慧（上），2023（10）：121-123.

[5］張靜.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任開展思品教育的路徑探索［J］.新課程，2022（1）：30.

作者簡介：南囡（1984—），女，陜西省咸陽市三原縣城關(guān)街道車站小學(xué)。