下班回家途中，我接到了小晨媽媽的電話，她說小晨回家后一直哭，卻不肯說原因。小晨平時活潑開朗，而且今天在學(xué)校匯演上表演的節(jié)目也很成功，按理說應(yīng)該高興才對。帶著疑問，我來到小晨家，經(jīng)過反復(fù)溝通，她才說明原委：排練時老師安排她站“C位”，卻得罪了班長小萱。小萱不僅當(dāng)眾嘲笑她“個子矮才站中間”，還煽動同學(xué)孤立她，甚至威脅她“告狀就罰抄作業(yè)”。小晨的話讓我吃驚，我立馬意識到，小萱昨天說肚子疼不能參加學(xué)校匯演，恐怕另有隱情！

回到家后，我立馬給小萱媽媽打電話，聊了今天的匯演。小萱媽媽說：“其實孩子不是真的肚子疼，而是心里委屈。從幼兒園到五年級，每次活動她都站‘C位’，憑什么這次讓小晨站中間？…\"家長的話里滿是對孩子的維護，絲毫未察覺小萱的不對：沒站到“C位\"就臨場罷演，還孤立、嘲笑同學(xué)。看來，我得和小萱好好談?wù)劻恕?/p>

第二天，我把小萱叫到辦公室，沒有直接批評她，而是先遞上溫水，說：“同學(xué)們都說排練時你最認真，你沒能參演大家都很遺憾。”她眼神躲閃，顯然有些心虛。我話鋒一轉(zhuǎn)：“昨天小晨哭了，你知道為什么嗎？”見她低頭不語，我繼續(xù)引導(dǎo)：“舞臺上每個位置都能被看見，站‘C位'不該是為了出風(fēng)頭。如果有人說你一直站‘C位’是因為霸道，你會怎么想？”聽我這樣說，她才小聲說：“我不該嘲笑小晨，我馬上向她道歉?！钡@更像是被迫回應(yīng)，而非真正理解問題的核心一—不尊重他人。

我不禁想：其他班干部是否也存在這樣的問題？帶著擔(dān)心，我又觀察了一段時間，果然發(fā)現(xiàn)了問題，部分班干部以管理班級為由，任性地“懲罰\"同學(xué)：罰上課不聽講的同學(xué)抄課文；在遲交作業(yè)的同學(xué)的書本上畫蝸牛，嘲笑他像蝸牛一樣慢…我突然意識到，這是一種隱形的霸凌，而源頭正是班干部長期被賦予的“權(quán)威”，以及“學(xué)霸”身份帶來的優(yōu)越感。

這種現(xiàn)象必須杜絕！我立即在班上組織角色互換活動，讓小萱和其他班干部扮演違紀(jì)學(xué)生，抽簽選出同學(xué)擔(dān)任臨時管理員。當(dāng)小萱因為作業(yè)字跡潦草被要求抄寫10遍課文時，她當(dāng)場紅了眼眶：“這樣只會讓我覺得丟臉，根本不想寫得更好?！苯巧Q讓班干部直觀地感受到，懲罰帶來的是抵觸，理解才能激發(fā)改變的意愿。

趁熱打鐵，我召開“班級管理大家談”主題班會，帶著學(xué)生重新討論班級公約。我列舉了交作業(yè)拖沓、上課做小動作、做操不認真等違紀(jì)問題，組織同學(xué)們討論：“如果你是班干部，遇到這些問題，你會怎么辦？\"大家紛紛發(fā)表自己的意見。根據(jù)討論結(jié)果，我調(diào)整了班級管理方式：實行“班級輪值管理\"制度，讓每個同學(xué)都有機會管理班級；成立學(xué)習(xí)互助小組，讓“學(xué)霸”與學(xué)困生結(jié)對互助；設(shè)立“監(jiān)督崗”，學(xué)生輪流監(jiān)督班干部的管理行為；還在教室放置“解憂信箱”，鼓勵學(xué)生為班級建設(shè)建言獻策。

“學(xué)霸\"敢“霸”，是因為他們在過多的表揚中產(chǎn)生了認知偏差，認為自己就是對的，和自己不一致的就是錯的。為了引導(dǎo)學(xué)生明白“尺有所短，寸有所長”的道理，我在教室后方布置了“多元成長樹”展示墻，試圖建立多元評價體系。樹上分設(shè)“學(xué)業(yè)之星”“友善使者”“匠心達人”“運動健將”等，每周由同學(xué)提名投票，把“成長果實\"貼在對應(yīng)的枝頭。學(xué)習(xí)成績不佳但熱愛勞動、做題速度慢但做事細心、背書效率低但動手能力強的同學(xué)都榜上有名，不僅他們變得自信積極，“學(xué)霸”也發(fā)現(xiàn)他人身上有很多值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點，變得謙虛，班級氛圍日益和諧。

這場“C位”風(fēng)波最終成為全班同學(xué)共同成長的契機。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北省棗陽市新市中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 魏萌