2024年修訂版一年級語文教材在拼音教學(xué)板塊有了較大的改動，延緩了拼音教學(xué)的進(jìn)程，一定程度上降低了拼音學(xué)習(xí)的難度。我校在學(xué)期中期，就一年級拼音學(xué)習(xí)這一板塊進(jìn)行了以“帶著拼音‘趣'秋游”為主題的非紙筆化階段性測評，測評過程結(jié)合學(xué)校校園文化，創(chuàng)設(shè)“小春蠶秋游攻略”情境，讓學(xué)生在情趣盎然的活動中完成拼音學(xué)習(xí)的階段性測評，實(shí)現(xiàn)了測評的無痕和有趣?！霸u”是為了更好地促進(jìn)“教”，對于學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些普遍問題和個性問題，還須在課堂中改進(jìn)、優(yōu)化。

一、聚焦真實(shí)學(xué)情，確定測評方案

1.依“標(biāo)”定“評”

2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段中明確提出拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。\"不難界定，漢語拼音學(xué)習(xí)評價的保底要求是正確認(rèn)讀聲韻母，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。根據(jù)課標(biāo)，本次拼音測評的第二項(xiàng)內(nèi)容定位為學(xué)生在自主選擇秋游路線的活動中，認(rèn)讀15個帶調(diào)的聲母及整體認(rèn)讀音節(jié)。

2.學(xué)情“導(dǎo)\"評

為了更好地把握學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)期初我校在二年級學(xué)生中進(jìn)行了針對拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)的問卷調(diào)查：（1）你經(jīng)常容易讀錯的聲母是哪些？（2）你最容易分不清的韻母有哪些？（3）你覺得拼音認(rèn)讀中最容易讀不到位的是什么？據(jù)三個班125個學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示（見圖1），拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)相對比較集中，尤其是形近的聲母、韻母以及前后鼻音都是拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

這些難點(diǎn)成為本次階段性測評的重點(diǎn)。以其中一組測評內(nèi)容為例：b、d、c、r、ch、an、ai、δ、ou、ing、yu、yin、ri、yuan、ye，每組字母重點(diǎn)檢查學(xué)生對形近聲母、韻母的正確分辨認(rèn)讀，也安排了發(fā)音難點(diǎn)—前后鼻音的正確區(qū)分，同時考慮了易錯的整體認(rèn)讀音節(jié)的檢查。

3.以“趣”落“評”

學(xué)前幼兒一直處在特殊的“游戲期”，游戲是學(xué)生人學(xué)前最基本的學(xué)習(xí)活動方式。對于剛?cè)雽W(xué)才兩個月的學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在游戲中入情入境地快樂體驗(yàn)、快樂學(xué)習(xí)是本次測評的指導(dǎo)思想。因此，整個測評創(chuàng)設(shè)的大情境是“帶著拼音‘趣'秋游”。以秋游為主線，將拼音測評內(nèi)容與秋游前的準(zhǔn)備活動融合在一起，特別符合這一階段的學(xué)生生活?！罢_認(rèn)讀聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)\"成為四個測評板塊之一。以東方山水陸公園的四個景點(diǎn)作為四條路線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)著做好秋游前的攻略，選擇自己最喜歡的一條路線事先進(jìn)行了解，如此可給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)測評的無痕化。

測評時由學(xué)生自主選擇秋游路線，自己選定路線中的一個能量收集袋（袋子里裝有15片桑葉，每一片桑葉上寫有一個要認(rèn)讀的聲母、帶調(diào)韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)），根據(jù)認(rèn)讀情況獲得相應(yīng)的能量值?！靶〈盒Q們”一邊認(rèn)讀拼音，一邊收集能量，快樂無比。

4.測評結(jié)果分析

每個學(xué)生在游戲中認(rèn)讀聲母、帶調(diào)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)共15個。測評過程中，問題聚焦在以下幾個方面：一是形近韻母“ie-ei”、“ui-iu”易混淆；二是“ou\"的發(fā)音和“o”區(qū)別不大；三是前后鼻音發(fā)音不到位。不難發(fā)現(xiàn)，這些聚焦的問題與二年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)問卷調(diào)查的情況基本一致。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

與北方學(xué)生不同，南方學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音之前，沒有普通話發(fā)音基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)受到地方方言的影響和限制，前后鼻音的不同發(fā)音成為南方學(xué)生學(xué)拼音的一個難點(diǎn)。又因剛?cè)雽W(xué)學(xué)生以形象思維為主，在視覺上存在鏡像問題，難以區(qū)分鏡像和原型，導(dǎo)致這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)形近字母時容易混淆，因而拼音中形近字母的正確區(qū)分也是學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)?；趯W(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)，拼音教學(xué)需要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

1.變抽象為具象，熟記字母讀音

《漢語拼音方案》是1958年批準(zhǔn)實(shí)施的，而漢字的起源比漢語拼音早得多，且漢字的讀音一直存在于學(xué)生的日常言語交流中，因而用形象事物的讀音來幫助學(xué)生識記拼音字母的音和形是一個非常直觀、具象且有效的方法。利用好教材中的情境圖，能幫助學(xué)生建立起拼音字母字形與發(fā)音的聯(lián)系。

以“b”和“d\"的教學(xué)為例，植入拼音字母的字形與讀音之間的聯(lián)系是幫助學(xué)生區(qū)分形近字母最好的方法。

師：（出示圖片）找一找，圖中哪里藏著\"b\"？

生：小男孩手上拿的東西樣子就像\"b”。

師：是的。小男孩手上拿著的叫收音機(jī)，拉出天線，就可以聽廣播了。（出示一只小型收音機(jī)，讓學(xué)生拉一拉天線，打開收音機(jī)，聽一聽廣播。）

師：這個長得像收音機(jī)的字母就讀“b”，只是讀的時候要讀得輕一些，短一些，一起試一試。（生讀）師：看到“b”的時候，你想到了什么？生：廣播。生：聽廣播。師：拼音寶寶長得像圖片中的事物，我們就用圖片來幫助記憶。

師：（出示字母“d”）這個拼音寶寶和誰長得很像？

生：和\"b\"長得很像。

師：它們看起來長得像，但仔細(xì)看，可大不一樣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：半圓的方向不一樣?！癰”的半圓在右邊，這個字母的半圓在左邊。

師：觀察得很仔細(xì)，說的也很清楚。趕緊去圖中找一找這個字母。

生：找到了，“d”的樣子就跟大鼓一樣。

師：仔細(xì)看，鼓在左，長長的鼓槌在右邊，大鼓敲響會發(fā)出怎樣的聲音？

生：咚咚咚。

師：“咚”的聲母就是“d”，老師這兒有個順口溜幫助大家記住“d\"：大鼓棒槌ddd。一定要注意，左邊是大鼓，右邊是鼓槌。

拼音字母是抽象的，沒有表意功能，若是與事物建立聯(lián)系，看到字母的形，就能想起與之長得像的事物，這樣一來，拼音字母就變得生動形象了。

2.變模仿為發(fā)現(xiàn)，感受發(fā)音方法

大多數(shù)拼音字母可以在與事物建立聯(lián)系中突破認(rèn)讀、識記的難點(diǎn)，也有一部分拼音字母，學(xué)生對建立起聯(lián)系的事物讀音本就不夠準(zhǔn)確。比如“ou”這個復(fù)韻母，課文情境圖中以海鷗這一事物來幫助學(xué)生認(rèn)讀，如果僅僅借助圖片，學(xué)生容易將“ou”的發(fā)音與“o\"的發(fā)音混淆，區(qū)分不明顯。如果有目的地讓學(xué)生聽辨“ou”和“o”的不同，學(xué)生就會自覺去區(qū)分這兩者不同的發(fā)音方法?？梢园才乓韵聨讉€學(xué)習(xí)活動。

活動一：找事物學(xué)習(xí)\"ou”。

教師示范發(fā)“ou\"的讀音，讓學(xué)生在課文情境圖中找到帶有這個發(fā)音的事物，圈一圈。再交流身邊發(fā)音中也有“ou\"的事物。根據(jù)學(xué)生的交流貼上海鷗、蓮藕的圖片，讀一讀這兩個事物的名字。

活動二：比較\"ou\"和\"o”。

出示“o”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形上的不同，一個是單韻母，一個是復(fù)韻母。

老師讀“ou\"和“o”，引導(dǎo)學(xué)生聽辨讀音，舉起手上的字母卡片。再模仿著讀一讀，讀清楚兩個韻母的不同。

活動三：區(qū)分“ou\"和\"o”。

小組合作，把信封中的圖片認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，分成兩組，一組是音節(jié)中有“ou\"的，一組是音節(jié)中帶\"o\"的。例如：小狗、墨水、大豆、頭發(fā)、大佛、蘿卜目的是在讀詞的過程中進(jìn)一步區(qū)分“ou\"和\"o\"的不同發(fā)音。

活動四：說說自己的發(fā)現(xiàn)。

交流發(fā)音的不同感受：發(fā)“o”嘴形一直是圓的，不變；發(fā)“ou”，嘴形雖然也是圓的，但有變化。

學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)和感知，才會有最佳的學(xué)習(xí)效果?！皁u\"的學(xué)習(xí)如此，前后鼻音的學(xué)習(xí)亦如此。

3.變拼讀為游戲，實(shí)現(xiàn)趣味鞏固

拼讀鞏固是學(xué)好拼音的必要環(huán)節(jié)，將這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得富有創(chuàng)造性，把拼讀復(fù)習(xí)當(dāng)作游戲一樣來開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定趣味無窮。

如在學(xué)完單韻母之后，可以組織學(xué)生玩紙牌游戲。把6個帶調(diào)的單韻母做成24張紙牌，學(xué)生摸到一張牌，讀出紙牌上帶調(diào)的單韻母，這張紙牌就歸該生所有，等全部讀完，發(fā)牌完成。接著是出牌，出一張牌，對方若讀正確，這張牌就歸對方所有。這樣的游戲富有趣味性，學(xué)生一邊玩游戲，一邊復(fù)習(xí)了單韻母。

再如學(xué)完聲母后，需要及時鞏固聲母與單韻母組合的音節(jié)。可以組織學(xué)生玩幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤游戲、跳棋游戲、跳房子游戲，將課間的游戲與拼讀的鞏固融合在一起，學(xué)生玩得開心，學(xué)得扎實(shí)，一舉兩得。

游戲的創(chuàng)造和開發(fā)可以家校合力，同時還可以開展拼音游戲的評比：誰的游戲最好玩？誰的游戲最有效？誰的游戲有創(chuàng)意？

以“評”促“教”是所有測評的根本目的。本次階段測評也一樣，它不是拼音教學(xué)的一個終點(diǎn)，而是通過測評發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地做好后期跟進(jìn)，從學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打扎實(shí)。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴