DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.029

中華傳統(tǒng)文化節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，承載著深厚的文化內(nèi)涵與歷史積淀。在初中英語(yǔ)課堂中融入這些節(jié)日文化，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)民族自豪感。在全球化的今天，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)這一載體，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，深入了解并熱愛(ài)自己的民族文化，從而培養(yǎng)具有國(guó)際視野和本土情懷的新一代青少年。

一、初中英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值

1.增強(qiáng)文化認(rèn)同感

在初中英語(yǔ)課堂中融人中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感具有顯著價(jià)值。節(jié)日文化作為民族文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史信息和深厚的民族情感。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)這一途徑，學(xué)生能夠接觸到節(jié)日的起源、習(xí)俗、傳說(shuō)等，從而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成對(duì)民族文化的認(rèn)同。這種認(rèn)同感不僅體現(xiàn)在對(duì)節(jié)日表面現(xiàn)象的熟悉上，更深入到對(duì)節(jié)日背后所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、道德觀的理解與接納。

2.豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中英語(yǔ)課堂中融人中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，極大地豐富了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。傳統(tǒng)節(jié)日文化為英語(yǔ)教學(xué)提供了生動(dòng)的語(yǔ)境和素材，如節(jié)日習(xí)俗、祝福語(yǔ)、傳統(tǒng)故事等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的寶貴資源。通過(guò)學(xué)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能深入了解詞匯背后的文化內(nèi)涵，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。此外，節(jié)日文化中的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等文學(xué)形式，也為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，有助于提升他們的語(yǔ)言鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

3.培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)價(jià)值。傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊(yùn)含豐富的倫理道德、價(jià)值觀念和審美情趣，通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生能夠汲取中華民族的精神養(yǎng)分。節(jié)日中的團(tuán)圓、敬老、感恩等主題，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，形成良好的品德修養(yǎng)。同時(shí)，節(jié)日中的詩(shī)詞、藝術(shù)、民俗等，也為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的審美能力和文化鑒賞能力。

4.提高跨文化交際能力

在初中英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，對(duì)提升學(xué)生的跨文化交際能力具有獨(dú)特作用。通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生不僅能夠深人理解本土文化，還能在對(duì)比中西方節(jié)日文化異同的過(guò)程中，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。這種跨文化的視角使學(xué)生能夠在國(guó)際交流中更加自如地切換文化語(yǔ)境，理解并尊重不同文化的習(xí)俗與價(jià)值觀。在全球化日益加深的今天，這種能力對(duì)于學(xué)生成為具有國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人才至關(guān)重要，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的策略

1.學(xué)習(xí)節(jié)日主題詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言與文化的聯(lián)系

在初中英語(yǔ)課堂中，可以系統(tǒng)性地引人與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞匯，構(gòu)建語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)的橋梁。教師首先需精選與節(jié)日緊密相關(guān)的核心詞匯，隨后通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，將詞匯學(xué)習(xí)與節(jié)日文化講解相結(jié)合，使學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí)，深入理解其背后的文化內(nèi)涵。

課程伊始，教師首先精選了一系列與中秋節(jié)緊密相關(guān)的核心詞匯，如“mooncake”“l(fā)antern”“fullmoon”“festival”“familyreunion”等，這些詞匯不僅具有代表性，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于引發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣。隨后，在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用這些詞匯。例如，通過(guò)一段描述中秋節(jié)家庭團(tuán)聚場(chǎng)景的對(duì)話，讓學(xué)生理解“familyreunion”的含義，并學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中使用“mooncake”和“l(fā)antern”等詞匯。對(duì)話中，教師還巧妙地融入了中秋節(jié)的習(xí)俗活動(dòng)，如賞月、吃月餅、提燈籠等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，對(duì)中秋節(jié)的慶祝方式有了初步的了解。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中秋節(jié)文化內(nèi)涵的理解，教師還利用圖片、視頻等輔助教學(xué)手段，展示了中秋節(jié)的歷史淵源、傳說(shuō)故事以及各地的慶祝習(xí)俗。在講解過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯與節(jié)日文化相結(jié)合，如通過(guò)描述月餅的口味和形狀，讓學(xué)生更加直觀地理解“mooncake”這一詞匯的文化內(nèi)涵；通過(guò)介紹燈籠的制作和寓意，讓學(xué)生感受到“l(fā)antern”在中秋節(jié)中的重要地位。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅掌握了與中秋節(jié)相關(guān)的詞匯，還深入理解了其背后的文化內(nèi)涵，構(gòu)建了語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)的橋梁，有效提升了跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。

2.故事講述與角色扮演，體驗(yàn)節(jié)日氛圍

在初中英語(yǔ)課堂中，為了能夠保證中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的有效融人，教師則應(yīng)精心挑選與節(jié)日相關(guān)的傳統(tǒng)故事，確保內(nèi)容既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能充分展現(xiàn)節(jié)日的文化精髓。通過(guò)生動(dòng)講述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，感受節(jié)日的濃厚氛圍。然后，組織學(xué)生分角色進(jìn)行故事扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，親身體驗(yàn)節(jié)日習(xí)俗與情感，從而加深對(duì)節(jié)日文化的理解和記憶，提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。

教師首先精心挑選了與中秋節(jié)緊密相關(guān)的傳統(tǒng)故事一—《嫦娥奔月》。這個(gè)故事不僅內(nèi)容豐富、情節(jié)引人入勝，而且蘊(yùn)含著中秋節(jié)的文化精髓，如團(tuán)圓、思念等情感，非常符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在課堂上，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，將嫦娥、后羿、逢蒙以及那棵神奇的桂樹(shù)等角色和情節(jié)娓娓道來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們穿越時(shí)空，置身于那遙遠(yuǎn)的古代，感受中秋節(jié)的濃厚氛圍。故事講述完畢后，教師組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們熱情高漲，紛紛選擇自己喜歡的角色進(jìn)行準(zhǔn)備。有的扮演嫦娥，有的扮演后羿，還有的扮演逢蒙和其他的村民。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了故事中出現(xiàn)的詞匯和句型，還根據(jù)自己的理解，為角色設(shè)計(jì)了臺(tái)詞和動(dòng)作，使角色更加鮮活。在表演中，他們不僅運(yùn)用了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還親身體驗(yàn)了中秋節(jié)的習(xí)俗與情感，如嫦娥的孤獨(dú)與思念，后羿的勇敢與執(zhí)著，以及村民們對(duì)團(tuán)圓的渴望。通過(guò)角色扮演，學(xué)生們對(duì)中秋節(jié)的文化內(nèi)涵有了更深刻的理解和記憶，同時(shí)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了鍛煉和提升，能夠更加靈活和準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和情感。

3.節(jié)日習(xí)俗介紹與對(duì)比，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，包括慶祝方式、象征意義及文化內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠全面了解節(jié)日文化。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)節(jié)日習(xí)俗與西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，分析異同，討論文化多樣性的價(jià)值，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)其尊重和理解不同文化的能力。

在初中英語(yǔ)課堂的一次教學(xué)實(shí)踐中，教師以中秋節(jié)為切人點(diǎn)。課程伊始，教師詳細(xì)描繪了中秋節(jié)的慶祝圖景：家庭團(tuán)聚的溫馨、賞月的雅致、月餅的甜蜜以及燈籠的璀璨，使學(xué)生直觀感受到節(jié)日中濃厚的親情氛圍與獨(dú)特的文化韻味。隨后，教師深入剖析了這些習(xí)俗背后的象征意義，月餅作為團(tuán)圓的象征，寄托了人們對(duì)家庭和睦的美好愿景；燈籠則寓意光明與希望，照亮了夜空，也溫暖了人心。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引申，闡述了中秋節(jié)所蘊(yùn)含的團(tuán)圓、和諧與感恩的深層價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓。為了拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，教師可巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)跨文化對(duì)比環(huán)節(jié)，將中秋節(jié)與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行并列分析。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考兩者在慶祝方式、象征物以及文化內(nèi)涵上的異同。學(xué)生們積極響應(yīng)，紛紛分享自己的見(jiàn)解，有的從家庭團(tuán)聚的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兩者雖有地域之別，但都強(qiáng)調(diào)了家庭的溫暖與團(tuán)聚的重要性；有的則從象征物的角度對(duì)比，認(rèn)為圣誕樹(shù)與圣誕禮物雖與月餅、燈籠形態(tài)迥異，但都承載著祝福與希望的美好寓意。這一對(duì)比討論不僅加深了學(xué)生對(duì)中秋節(jié)習(xí)俗的理解，而且促使他們?cè)诒容^中認(rèn)識(shí)到中西文化的多樣性與包容性，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.節(jié)日美食制作與分享，品味文化韻味

在初中英語(yǔ)課堂中，教師可精選與節(jié)日緊密相關(guān)的特色美食，為學(xué)生介紹美食的制作方法及背后的文化故事，使學(xué)生對(duì)節(jié)日美食形成初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生動(dòng)手制作美食，通過(guò)實(shí)踐操作感受節(jié)日氛圍，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。最后，教師可安排美食分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹所制美食的文化寓意，促進(jìn)文化與語(yǔ)言的深度融合。

為了保證中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的有效融人，教師可先以中秋節(jié)為背景，向?qū)W生介紹月餅這一特色美食的制作方法及背后的文化故事。她詳細(xì)講解了月餅的原料、制作步驟，以及月餅在中秋節(jié)中的象征意義一一團(tuán)圓和美滿。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，對(duì)月餅充滿了期待。隨后，教師組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的月餅制作活動(dòng)。她將學(xué)生們分成小組，每組分配了制作月餅所需的材料。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們動(dòng)手和面、包餡、壓模，忙得不亦樂(lè)乎。整個(gè)教室充滿了歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作中感受到了中秋節(jié)的濃厚氛圍，也體驗(yàn)到了傳統(tǒng)文化的魅力。當(dāng)月餅制作完成后，教師可讓學(xué)生們圍坐在一起，品嘗自己親手制作的月餅。教師鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)介紹所制月餅的文化寓意，如“Thismooncakerepresentsthereunionoffamiliesandthefullnessoflife.”學(xué)生們紛紛發(fā)言，不僅鍛煉了語(yǔ)言能力，還增進(jìn)了對(duì)中秋節(jié)文化韻味的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了制作月餅，更在參與和體驗(yàn)中感受到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深厚底蘊(yùn)。

5.節(jié)日詩(shī)詞朗誦與創(chuàng)作，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在初中英語(yǔ)課堂中，教師可精選與節(jié)日主題相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生朗誦，感受詩(shī)詞的音韻美和意境美，同時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的語(yǔ)言表達(dá)和文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作與節(jié)日相關(guān)的詩(shī)詞或短句，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)個(gè)人對(duì)節(jié)日的理解和情感，繼而通過(guò)詩(shī)詞的朗誦與創(chuàng)作，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的理解。

在初中英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)中，教師可以以中秋節(jié)為主題，將唐代詩(shī)人杜甫的《月夜憶舍弟》作為教學(xué)素材，通過(guò)朗誦這一形式，深化學(xué)生對(duì)中秋節(jié)團(tuán)圓文化內(nèi)涵的理解。教師首先對(duì)詩(shī)進(jìn)行了細(xì)致入微的解讀，從字詞句到意境情感，層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，感受詩(shī)人中秋之夜對(duì)遠(yuǎn)方舍弟的深切思念，以及這份思念背后濃厚的家國(guó)情懷。隨后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們反復(fù)朗誦，通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)詩(shī)的音韻美與意境美，使中秋節(jié)的團(tuán)圓主題在瑯瑯讀書(shū)聲中得以生動(dòng)展現(xiàn)。

為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中秋節(jié)文化的感知，教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐，嘗試撰寫(xiě)與中秋節(jié)相關(guān)的詩(shī)詞或短句。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們紛紛運(yùn)用課堂上學(xué)到的詞匯與表達(dá)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，創(chuàng)作出一首首充滿情感與創(chuàng)意的作品。有的作品以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言描繪了中秋節(jié)的溫馨場(chǎng)景，如：“Moonlight shinesbright，familiesunite，mooncakessweet，lovetakesflight.”展現(xiàn)了月光下家人團(tuán)聚、月餅香甜、愛(ài)意彌漫的美好畫(huà)面。有的則更加注重意境的營(yíng)造，如：“Under thebright moon，we share ourloveand dreams，united bythe festival's gentlebeams.”通過(guò)“明月”“愛(ài)與夢(mèng)想”“節(jié)日的溫柔光芒”等元素，勾勒出一幅幅溫馨和諧的中秋夜景圖。這樣的詩(shī)詞朗誦與創(chuàng)作活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，提升了語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)性，而且使他們更加深刻地領(lǐng)悟到了中秋節(jié)文化的豐富內(nèi)涵與獨(dú)特魅力。

6.探討節(jié)日傳說(shuō)與民間故事，挖掘文化深層內(nèi)涵

為了將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值全面展現(xiàn)出來(lái)，初中英語(yǔ)教師可精心挑選與節(jié)日緊密相關(guān)的傳說(shuō)和民間故事，保證內(nèi)容既富有教育意義又吸引學(xué)生興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論這些故事，分析其背后的文化價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗，幫助學(xué)生深刻理解節(jié)日的文化內(nèi)涵。在這種情況下，就可以通過(guò)故事探討，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化理解能力，從而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的深度內(nèi)化。

教師以中秋節(jié)為背景，精心挑選了“嫦娥奔月”這一經(jīng)典傳說(shuō)作為教學(xué)素材。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一傳說(shuō)，學(xué)生們被嫦娥的勇敢、后羿的癡情以及吳剛伐桂的堅(jiān)持深深吸引。隨后，教師組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論，分析這一傳說(shuō)背后的文化價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗。學(xué)生們積極發(fā)言，有的認(rèn)為嫦娥奔月體現(xiàn)了古人對(duì)月亮的崇拜和向往，有的認(rèn)為后羿射日展現(xiàn)了古人的英雄主義精神，還有的提到吳剛伐桂象征著堅(jiān)持不懈的毅力。在討論中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考中秋節(jié)吃月餅、賞月等習(xí)俗與“嫦娥奔月”傳說(shuō)的聯(lián)系，幫助學(xué)生深刻理解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵。學(xué)生們逐漸意識(shí)到，這些習(xí)俗不僅是對(duì)傳說(shuō)的紀(jì)念，更是對(duì)團(tuán)圓、和諧等文化價(jià)值觀的傳承。通過(guò)這樣的故事探討，學(xué)生們對(duì)中秋節(jié)文化的興趣得到了提升，同時(shí)，他們的批判性思維和跨文化理解能力也得到了鍛煉。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅是一種教學(xué)創(chuàng)新，更是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。通過(guò)實(shí)施上述融入策略，教師不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還能培養(yǎng)其文化認(rèn)同感和人文素養(yǎng)。這種融人不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和本土情懷的新一代青少年貢獻(xiàn)力量。我們應(yīng)共同努力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中綻放出更加絢麗的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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