DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.040

高中化學(xué)作為一門探索物質(zhì)奧秘的學(xué)科，在應(yīng)試壓力的背景下，常陷人機械刷題的境界，與傳統(tǒng)文化的融合少之又少。將傳統(tǒng)文化融入高中化學(xué)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能提高學(xué)生的文化自信，讓他們在元素符號與化學(xué)反應(yīng)間，體悟到中華文明傳承千年的智慧。

一、基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中化學(xué)教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂氛圍

傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識的融合，能重塑學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的印象。化學(xué)公式、元素周期表等內(nèi)容如同符號一般，刻在學(xué)生的認(rèn)知里。傳統(tǒng)文化中那些帶有奇幻色彩的元素，能夠勾起學(xué)生的探索欲。學(xué)生不再將化學(xué)看作是考試的任務(wù)，而是等待挖掘的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂交流多是單向的知識輸送，學(xué)生被動吸納，很少主動發(fā)聲。一旦引入傳統(tǒng)文化的話題，化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍便濃厚了許多。師生在古老的化學(xué)謎題前，共同拆解隱藏在詩詞、典籍里的化學(xué)知識，大家各抒己見，思維碰撞出火花。教師不再只是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是這場文化探索中的引路人，與學(xué)生并肩前行。濃厚的文化氛圍還能豐富學(xué)生的情感體驗，讓課堂充滿人文關(guān)懷。高中階段的學(xué)生，比起生硬知識，更易被情境打動。當(dāng)化學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化攜手，在解讀古人釀酒時，學(xué)生感受到的不只是氧化、還原反應(yīng)原理，更是先輩們順應(yīng)自然的生活哲學(xué)。這份情感上的共鳴，讓課堂擺脫沉悶，洋溢著積極的氣息，每一次的化學(xué)學(xué)習(xí)都讓學(xué)生沉醉其中，流連忘返，真正愛上化學(xué)課堂。

2.提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著對世界細(xì)致入微的洞察，這與化學(xué)學(xué)科所追求的思維深度契合。從根源上來說，化學(xué)是人類探索物質(zhì)世界的工具，科學(xué)精神強調(diào)實證與邏輯推理，而傳統(tǒng)文化中的格物致知理念，正體現(xiàn)了這一精神。它啟示學(xué)生，要洞悉化學(xué)的精妙，對實驗結(jié)果反復(fù)琢磨，不滿足于表面認(rèn)知，而是要不斷深挖其內(nèi)在邏輯，在這一過程中，邏輯思維能力得到了鍛煉，讓學(xué)生在面對復(fù)雜化學(xué)問題時，能夠條理清晰地進(jìn)行分析。融入傳統(tǒng)文化的化學(xué)教學(xué)，不再孤立存在，文學(xué)、歷史與之相互融合。古籍里對化學(xué)現(xiàn)象的詩意描述，既能讓學(xué)生體驗文字之美，又能牽引出背后的化學(xué)原理?；鼗瘜W(xué)發(fā)展時，學(xué)生理解不同時代的化學(xué)家如何突破創(chuàng)新，懂得知識積累的循序漸進(jìn)，在拓寬視野的同時，強化了歷史責(zé)任感。多元知識的交融，促使學(xué)生站在更高維度審視化學(xué)知識，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。傳統(tǒng)文化所承載的匠人匠心，為培養(yǎng)堅韌不拔的科學(xué)精神筑牢根基。高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，實驗失敗時有發(fā)生，但受傳統(tǒng)文化熏陶的學(xué)生，能從先輩那里獲取力量，保持耐心與專注，在一次次嘗試?yán)镒非笳胬?，逐步培育起百折不撓的科學(xué)精神。

3.文化傳承，強化民族認(rèn)同感

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，更是我們在世界文化之中獨樹一幟的根本?；瘜W(xué)學(xué)科具有源遠(yuǎn)流長的發(fā)展脈絡(luò)。古代中國在造紙術(shù)、火藥制造等領(lǐng)域取得了開創(chuàng)性成就，這些成果背后隱藏著的化學(xué)原理，體現(xiàn)了古人對物質(zhì)世界不解探索的精神。將這些融入高中化學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生體驗到先輩們的不屈精神。在化學(xué)課堂上傳承傳統(tǒng)文化，能讓化學(xué)知識不再晦澀難懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)古人的化學(xué)智慧時，意識到科學(xué)探索并非遙不可及，這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。高中階段正是青少年世界觀、價值觀塑形的關(guān)鍵時期，當(dāng)學(xué)生了解到中國古代化學(xué)成就遠(yuǎn)超同時期其他國家，看到傳統(tǒng)文化下的本土化學(xué)綻放光芒，內(nèi)心不僅是對知識的熱愛，更能強化對民族的認(rèn)同感。

二、基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識淡薄

高中化學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)規(guī)劃，幾乎全圍繞著教材中的知識點展開。他們探討如何把復(fù)雜的化學(xué)理論清晰講解，讓學(xué)生在題海中熟能生巧。傳統(tǒng)文化在他們眼中，和化學(xué)教學(xué)沒有什么實質(zhì)關(guān)聯(lián)。多數(shù)教師缺乏對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，自身知識儲備的短板，使得他們即便閃過融合的念頭，也因底氣不足而放棄?；瘜W(xué)專業(yè)出身的教師，更擅長元素周期表、化學(xué)反應(yīng)式，對于詩詞、古籍這些傳統(tǒng)文化，只有模糊的印象，難以洞察其中的化學(xué)知識。教學(xué)創(chuàng)新往往伴隨著未知的風(fēng)險，而現(xiàn)有的教學(xué)模式穩(wěn)妥。嘗試把傳統(tǒng)文化融人化學(xué)課程，意味著要推翻既定的教案模板，重新構(gòu)思課堂節(jié)奏，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，還得應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)度滯后。出于求穩(wěn)心態(tài)，教師寧可守著熟悉的教學(xué)套路，也不愿邁出這冒險的一步，讓傳統(tǒng)文化融入化學(xué)教學(xué)的可能，長久被擱置，難以在課堂上落地生根。

2.整合難度較大

高中化學(xué)課程有著嚴(yán)密的知識體系，從元素周期律到化學(xué)中的轉(zhuǎn)化，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，教學(xué)進(jìn)度與課程安排容不得太多差池。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋了文學(xué)、歷史等多個維度，其內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式更是千變?nèi)f化。想要從中提煉出與高中化學(xué)知識關(guān)聯(lián)的元素，艱難程度超乎想象。教師作為這場整合工作的主力，面臨著苛刻的能力要求?；瘜W(xué)專業(yè)出身的他們，長期專注于化學(xué)學(xué)科理論研究與實驗操作，對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知大多停留在較為淺顯的層面。要深入了解傳統(tǒng)文化，不得不跨越學(xué)科壁壘，涉足陌生的知識領(lǐng)域。解讀古典文獻(xiàn)時，歷史背景缺失，讓信息提取困難重重，鉆研傳統(tǒng)工藝時，繁雜工序，又讓化學(xué)原理梳理舉步維艱。教學(xué)資源市場，助力二者融合的優(yōu)質(zhì)資料稀缺。教材里，傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容只是點綴，不成體系，無法滿足深度教學(xué)需求。網(wǎng)絡(luò)資料看似豐富，實則魚龍混雜，碎片化嚴(yán)重。教師在資料搜集時，耗費大量精力篩選，往往事倍功半。設(shè)計教學(xué)流程時，容易把傳統(tǒng)文化變成生硬的裝飾，失去融合的本質(zhì)，讓二者貌合神離，難以真正激發(fā)學(xué)生興趣，致使教學(xué)整合陷入僵局。

3.教師融入方法生硬

許多教師意識到傳統(tǒng)文化能為化學(xué)課堂帶來生機，卻缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。往往是臨時起意，在講解化學(xué)知識的間隙，塞進(jìn)一些傳統(tǒng)文化片段。課堂節(jié)奏瞬間被打亂，本該流暢推進(jìn)的化學(xué)原理講解，被突兀插人的詩詞截斷，學(xué)生思緒混亂，暈頭轉(zhuǎn)向，難以跟上教學(xué)的節(jié)奏。教師沒能深挖傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，只是浮于表面做簡單關(guān)聯(lián)。提到釀酒，僅僅告知學(xué)生這涉及化學(xué)變化，卻不細(xì)致講解生化反應(yīng)，以及古人在釀造工藝中的化學(xué)原理。這種處理方式，讓傳統(tǒng)文化淪為吸引眼球的噱頭，學(xué)生無法體會二者融合的魅力。教師不考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異，高中學(xué)生知識儲備和興趣點各有不同，有的對文學(xué)性強的詩詞化學(xué)感興趣，有的則癡迷于傳統(tǒng)工藝中。生硬的融人方法無視這些差別，采用大一統(tǒng)教學(xué)，讓部分學(xué)生茫然，不僅沒激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，反倒讓化學(xué)課堂失了原有的高效。

三、基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中化學(xué)教學(xué)策略

1.深挖傳統(tǒng)文化，設(shè)置趣味導(dǎo)入

傳統(tǒng)文化是一座取之不盡的寶藏，蘊藏著先人天馬行空的想象，以及無數(shù)經(jīng)歲月沉淀的生活智慧。古籍中泛黃的書頁里，古人對自然萬物變化的描述，藏著化學(xué)認(rèn)知。民俗傳統(tǒng)是民間智慧的載體，婚喪嫁娶中的種種講究，背后都隱匿著尚未被學(xué)生察覺的化學(xué)原理。傳統(tǒng)工藝更是直觀展示了化學(xué)知識。課堂開始時，教師把挖掘出的文化趣事，打造成充滿懸念的知識。用古代的煉丹術(shù)開啟氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，勾勒出深山道觀中，煉丹術(shù)士投入汞、鉛等物料，爐中時而青煙裊裊，時而火光沖天的景象，緊接著拋出疑問：這些普通物料何以在爐中發(fā)生變化？學(xué)生的好奇心被點燃，不自覺地就進(jìn)入化學(xué)知識里。還可借傳統(tǒng)節(jié)日的奇妙現(xiàn)象切入，端午時節(jié)，提起雄黃酒，描繪古人在這天灑雄黃酒驅(qū)邪避蟲的場景，順勢引出雄黃的成分，以及它與酒混合后發(fā)生的化學(xué)變化。借元宵節(jié)的煙花爆竹，拋出焰色反應(yīng)的懸念。這種趣味導(dǎo)入，用熟悉的文化元素包裹知識，把學(xué)生拉進(jìn)科學(xué)世界。

以魯科版高中化學(xué)必修一中的“硫的轉(zhuǎn)化”為例。古代煉丹時，硫黃是丹爐中常客。煉丹術(shù)士把硫黃放進(jìn)爐鼎，隨后燃起炭火，爐中漸漸冒出奇異的煙氣，還不時發(fā)出輕微的爆鳴聲。向?qū)W生發(fā)問：“古人滿心期待借此煉出神奇丹藥，可為何讓硫黃參與其中？”學(xué)生瞬間腦海滿是疑問，對硫黃的特性產(chǎn)生了興趣。在古典文學(xué)作品中，一些詩詞會提及硫的特質(zhì)。比如“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂”，暗藏化學(xué)變化。上課時，待學(xué)生沉浸在詩意古韻中，拋出疑問：“詩句里，硫參與的轉(zhuǎn)化遵循什么化學(xué)規(guī)則，讓物質(zhì)變來變?nèi)?？”借由詩詞的魅力，激發(fā)學(xué)生好奇心。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)課堂活力

新時代的學(xué)生，思維更加跳躍，對新奇事物充滿著好奇。若化學(xué)教學(xué)依舊局限于板書講解、單調(diào)的實驗演示，難以抓住學(xué)生的心。創(chuàng)新教學(xué)手段，意味著要打破常規(guī)，把傳統(tǒng)文化元素融入教學(xué)流程。教師可以通過多媒體技術(shù)，制作精美的動畫，將古籍里的化學(xué)工藝可視化。比如還原古代造紙術(shù)，從砍竹到蒸煮，直至抄紙、曬紙，將每一步驟所涉及的化學(xué)變化展示出來。虛擬實驗室也能模擬古人煉丹場景，學(xué)生能自主操控虛擬爐火溫度，親眼見證化學(xué)反應(yīng)，讓知識理解更為深刻。教師給出與傳統(tǒng)文化相關(guān)的化學(xué)項目，探究青花瓷背后的化學(xué)奧秘。學(xué)生分組展開資料搜集，各抒己見，不同觀點碰撞在一起。在交流中，他們不僅鉆研化學(xué)知識，還深入挖掘青花瓷背后承載的民俗審美，拓寬知識視野，提升溝通能力。開展化學(xué)文化知識挑戰(zhàn)賽，題目圍繞傳統(tǒng)工藝化學(xué)原理，詩詞中的化學(xué)現(xiàn)象展開。學(xué)生搶答時的緊張刺激，答對后的成就感，都化作學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。這種創(chuàng)新教學(xué)手段，借助傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在濃厚的氛圍里，喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí)。

以魯科版高中化學(xué)必修二中的“元素周期表”為例。教師可以利用多媒體，制作精美的動畫視頻，微觀世界的原子，按照質(zhì)子數(shù)逐個排隊，氫原子站在首位，氮氣緊隨其后，隨著動畫推進(jìn)，元素有序入列，形成規(guī)整的周期表隊列。不同的元素還能配上特色音效，活潑金屬閃爍著亮眼光芒。動態(tài)呈現(xiàn)讓抽象的排列規(guī)律直觀起來，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，激發(fā)其好奇心，迫不及待深挖各元素特性。教師還可把學(xué)生分組，設(shè)置題目：“哪一族元素最容易成為隱形披風(fēng)原料，說出你的化學(xué)依據(jù)。”“假如要給古代劍客打造一把最輕又堅韌的劍，從周期表選哪種元素合成，搶答！”競賽氛圍下，學(xué)生大腦高速運轉(zhuǎn)，活躍了課堂氛圍。

3.整合多方資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材雖是教學(xué)的基礎(chǔ)，但僅依靠教材，所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化與化學(xué)結(jié)合的內(nèi)容很少。教師要勇于突破教材局限，將目光投向更多資源。圖書館中的古籍，《夢溪筆談》對煉銅的記錄，《天工開物》里關(guān)于冶金、陶瓷的詳述，蘊藏著古人對物質(zhì)世界的洞察，能為課堂增添歷史感。網(wǎng)絡(luò)資源同樣豐富，教師要從中選取契合教學(xué)進(jìn)度的內(nèi)容，將傳統(tǒng)工藝的視頻融人課件，讓學(xué)生感知化學(xué)與古老傳承的緊密關(guān)聯(lián)。博物館更是實地教學(xué)的資源庫，館內(nèi)陳列的青銅器、陶瓷，不只是文物，更是物化的化學(xué)教材。組織學(xué)生實地參觀，讓他們近距離觀察青銅器的防銹工藝，觸摸陶瓷溫潤表面下復(fù)雜的燒制痕跡。講解員的生動解說搭配現(xiàn)場實物帶來的震撼，遠(yuǎn)比課堂上的口頭描述更有沖擊力，讓學(xué)生能直觀感受到化學(xué)穿越千年的魅力。各地的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗都藏有化學(xué)知識，教師將民俗故事融入日常教學(xué)，講述春節(jié)煙花絢爛背后的焰色反應(yīng)時，關(guān)聯(lián)闔家團圓的民俗氛圍。多方資源環(huán)環(huán)相扣，讓教學(xué)內(nèi)容飽滿充實，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

以魯科版高中化學(xué)必修二中的“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)換”為例。古籍《夢溪筆談》里就藏著古人對能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)知，書中記載的石油燃燒現(xiàn)象，精準(zhǔn)點明石油易燃且釋放巨大熱量的特質(zhì)。教師把這段古籍引入課堂，朗讀古人的描述。在學(xué)生好奇古人如何看待這神奇火焰時，順勢引出化學(xué)反應(yīng)中的放熱反應(yīng)概念，對比古今認(rèn)知差異，既增添課堂的歷史厚重感，又拉近學(xué)生與知識的距離。民俗文化同樣蘊含豐富素材，冬日里北方的熱炕，就關(guān)聯(lián)著化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)換。燒炕時，秸稈、煤炭在炕洞燃燒，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，源源不斷溫暖全屋。課堂上聊起熱炕體驗，學(xué)生倍感親切，教師進(jìn)而剖析其中的氧化還原反應(yīng)，講解燃料如何一步步釋放能量。還有傳統(tǒng)的打鐵鋪子，鐵匠燒紅鐵塊反復(fù)捶打，鐵與氧氣反應(yīng)，能量持續(xù)流轉(zhuǎn)。借助民俗里熟悉的生活場景，化學(xué)知識悄然滲透，教學(xué)內(nèi)容變得飽滿生動，學(xué)生也更易吸收。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是新時代基礎(chǔ)教育的要求，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，還能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這不僅有利于增強學(xué)生的文化自信，還可以使學(xué)生在人文情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和民族自豪感，感受化學(xué)學(xué)科的文化內(nèi)涵。高中化學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，必將提升化學(xué)學(xué)科的育人價值，為學(xué)生成為新時代人才奠定基礎(chǔ)。

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