DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.002

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求努力開發(fā)、積極利用地區(qū)語文課程資源。延平作為鄭成功軍政生涯的起點(diǎn)地，其“忠貞愛國(guó)、開拓進(jìn)取”的精神內(nèi)核，與七年級(jí)下冊(cè)語文教材第二單元“家國(guó)情懷”主題（含《黃河頌》《老山界》等課文）深刻呼應(yīng)。通過地文化資源的融人，可實(shí)現(xiàn)認(rèn)知深化與價(jià)值引領(lǐng)。

一、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源開發(fā)和利用對(duì)初中語文教學(xué)的意義

鄭成功文化作為閩北地區(qū)特有的歷史文化遺產(chǎn)，其抗清復(fù)明、收復(fù)臺(tái)灣等史詩(shī)性事件與延平區(qū)大洲島水師操練遺址、鄭成功紀(jì)念館等實(shí)體資源相結(jié)合，為初中語文教學(xué)提供了“時(shí)空穿梭”式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

（一）助力語言建構(gòu)與思維發(fā)展，深化文化理解

在明清鼎革的歷史激蕩中，延平文化孕育出以海權(quán)意識(shí)為內(nèi)核、家國(guó)情懷為底色的精神特質(zhì)，承載著東南沿海的海洋文明基因。延平區(qū)現(xiàn)存大洲島水師操練遺址、鄭成功紀(jì)念館等歷史遺存，以及《復(fù)臺(tái)》詩(shī)中“開辟荊榛逐荷夷”的壯麗詩(shī)句，為初中語文課程構(gòu)建了立體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。若以鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)略文獻(xiàn)、外交書信等為切入點(diǎn)，開展“海疆史詩(shī)”主題研習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在解讀《延平條陳》中“據(jù)險(xiǎn)控扼”的文言文時(shí)，既能掌握“者”“也”等虛詞的古今用法，又能通過《臺(tái)灣通史》與荷蘭殖民檔案的對(duì)比，培養(yǎng)史料辨析能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)對(duì)地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感

興趣是最好的教師，是語文學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，在初中語文課程中融入延平王鄭成功文化資源，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源來源于生活，如延平大洲島水師操練遺址、鄭成功文化長(zhǎng)廊等實(shí)體資源及《復(fù)臺(tái)》詩(shī)中“開辟荊榛逐荷夷”等飽含家國(guó)情懷的詩(shī)句，將歷史事件轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)素材，使課堂與閩北地域文化形成共振。可以組織學(xué)生考察延平雙溪匯流處的古戰(zhàn)場(chǎng)遺址，通過角色扮演“鄭成功幕僚”撰寫作戰(zhàn)檄文，既能感受文言文的實(shí)用價(jià)值，又能體會(huì)歷史事件中語言的力量，讓語文學(xué)習(xí)從課本延伸至現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。

（三）實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，彰顯課程建構(gòu)者的價(jià)值

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師多局限于課本知識(shí)單向傳授，而延平王鄭成功文化的深度開發(fā)，推動(dòng)教師從“文本解讀者”轉(zhuǎn)型為“文化解碼者”。例如，教師可整合《延平條陳》中的語言、荷蘭殖民檔案中的外交文書等多元文本，設(shè)計(jì)“海權(quán)風(fēng)云”主題研習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作，對(duì)比分析鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的決策邏輯。這種以地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體的教學(xué)實(shí)踐，使教師角色從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)向“研學(xué)協(xié)作者”。

二、初中語文地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)路徑

（一）融合家國(guó)情懷主題，活化鄭成功文化資源

延平王鄭成功文化是閩臺(tái)聯(lián)系的精神紐帶，與七年級(jí)下冊(cè)“家國(guó)情懷”單元（《黃河頌》《老山界》等課文）深度契合，需通過文化解碼與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)雙方面賦能。

1.精選文化內(nèi)容與確定主題

教師需立足單元教學(xué)目標(biāo)，提煉鄭成功文化中的家國(guó)精神要素：

歷史文本：精選《復(fù)臺(tái)》詩(shī)中“開辟荊榛逐荷夷”的壯語，與《黃河頌》的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”形成家國(guó)詮釋。

戰(zhàn)略文獻(xiàn)：選取《延平條陳》中“誓死抗清，光復(fù)河山”的文言文片段，關(guān)聯(lián)《老山界》紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)定信念。

物質(zhì)遺存：結(jié)合鄭成功紀(jì)念館的“青衣舉義”雕塑群，設(shè)計(jì)“英雄抉擇”情境寫作任務(wù)，呼應(yīng)《土地的誓言》中“故鄉(xiāng)召喚”的情感張力（見表1）。

2.教學(xué)特長(zhǎng)與課程創(chuàng)生

（1）教師可基于專長(zhǎng)設(shè)計(jì)分層實(shí)踐活動(dòng)

詩(shī)歌意象探究：擅長(zhǎng)詩(shī)歌教學(xué)的教師，可開展《復(fù)臺(tái)》與《黃河頌》的跨時(shí)空對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分析“荊榛/荷夷”與“黃河/巨人”這些意象的象征意，然后仿寫創(chuàng)作“新鄭成功詩(shī)”。

文言策略設(shè)計(jì)：以《延平條陳》中“據(jù)險(xiǎn)控扼”的軍事文言為范本，設(shè)計(jì)“海防少年參謀”角色扮演活動(dòng)，仿照《木蘭詩(shī)》的邏輯思維創(chuàng)作“現(xiàn)代作戰(zhàn)方案說明文”。

跨媒介敘事：與信息技術(shù)教師共同開發(fā)“海疆風(fēng)云”數(shù)字故事地圖，標(biāo)注大洲島水師遺址、閩安協(xié)臺(tái)衙門等坐標(biāo)，配以學(xué)生錄制的《致荷蘭總督書》誦讀音頻，構(gòu)建“地理 + 歷史 + 語文”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式（見表2）。

教學(xué)案例：

在《誰是最可愛的人》課文教學(xué)中，引人鄭成功“親率將士冒炮火登熱蘭遮城”的史料，組織學(xué)生對(duì)比分析“英雄形象塑造方法”。學(xué)生能準(zhǔn)確提煉《延平王祠碑記》中“身先士卒”“矢志不移”的描寫方法，并將其遷移運(yùn)用到《我心中的英雄》寫作中，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷從文化認(rèn)知到情感認(rèn)同的升華。

（2）深化協(xié)作機(jī)制，構(gòu)建文化育人共同體

在推動(dòng)延平王鄭成功文化與語文課程融合的過程中，學(xué)?？赏ㄟ^跨學(xué)科協(xié)作實(shí)現(xiàn)資源整合與教學(xué)創(chuàng)新。

例如，語文教師與歷史、地理學(xué)科組組成教研團(tuán)隊(duì)：歷史教師梳理《臺(tái)灣通史》中鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)略背景，為《土地的誓言》《老山界》等課文補(bǔ)充家國(guó)情懷的歷史維度；地理教師結(jié)合大洲島水師遺址的閩江水文特征，制作三維地圖，在《黃河頌》教學(xué)中對(duì)比“黃河天險(xiǎn)”與“閩江防線”的地理戰(zhàn)略價(jià)值；語文教師則提煉《復(fù)臺(tái)》詩(shī)中“開辟荊榛逐荷夷”的意象，設(shè)計(jì)誦讀與仿寫活動(dòng)。通過舉辦“海疆風(fēng)云”主題教研會(huì)。這種“文史地聯(lián)動(dòng)”的模式，既打破學(xué)科壁壘，又讓家國(guó)情懷的抽象概念通過真實(shí)歷史場(chǎng)景和地理空間變得鮮活可感（見表3）。

三、延平王文化資源在初中語文教學(xué)的應(yīng)用：融入單元主題教學(xué)，活化家國(guó)情懷培育

（一）閱讀教學(xué)：構(gòu)建跨時(shí)空文本對(duì)話

1.《黃河頌》與《復(fù)臺(tái)》詩(shī)的意象對(duì)比

在《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中“黃河巨浪”所承載的中華民族堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神。隨后，引入鄭成功的《復(fù)臺(tái)》詩(shī)：“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復(fù)先基。”這里的“閩海波濤”與“黃河巨浪”雖然處于不同的地方，卻都承載著濃厚的民族精神。教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）意象對(duì)比：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“黃河巨浪”與“閩海波濤”意象上的異同：兩者都象征著艱難與挑戰(zhàn)，但“黃河巨浪”象征了中華民族的歷史悠久與文化積淀，而“閩海波濤”則象征了海洋精神與對(duì)外抗?fàn)幍挠職狻?/p>

（2）情感共鳴：通過討論，學(xué)生理解到無論身處何地，中華兒女面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)，都能展現(xiàn)出不屈不撓的精神風(fēng)貌。而且這種精神是跨越時(shí)空、薪火相傳的。

2.《老山界》與《諭荷蘭守將書》的“英雄抉擇”在學(xué)習(xí)《老山界》紅軍翻越老山界時(shí)的行軍難的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入鄭成功《諭荷蘭守將書》中的“冒炮火登熱蘭遮城”，設(shè)計(jì)以“英雄抉擇”為主題的思辨性討論環(huán)節(jié)：

（1）閱讀文本：教師簡(jiǎn)要介紹鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的背景后，學(xué)生朗讀《諭荷蘭守將書》中的相關(guān)段落，感受鄭成功面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)的堅(jiān)定與決心。

（2）思辨討論：引導(dǎo)學(xué)生思考，從歷史中鄭成功領(lǐng)導(dǎo)到戰(zhàn)役到中國(guó)紅軍革命征程，不同時(shí)代的國(guó)家守護(hù)者們是如何突破困境的?？梢蕴岢鲆韵聠栴}供學(xué)生討論：① 紅軍在翻越老山界時(shí)面臨哪些困難？他們是如何克服的？ ② 鄭成功在收復(fù)臺(tái)灣的過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)？他是如何做出決策的？ ③ 這些英雄人物在抉擇時(shí)，有哪些共同的精神特質(zhì)？

通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無論是民族英雄鄭成功還是紅軍戰(zhàn)士，他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)都展現(xiàn)出了堅(jiān)定的信念、無畏的精神和卓越的智慧。這種對(duì)家國(guó)的擔(dān)當(dāng)精神，是寶貴財(cái)富，激勵(lì)后人學(xué)習(xí)。

（二）寫作教學(xué)：創(chuàng)設(shè)歷史情境任務(wù)

以歷史情景來創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中更加深入地理解鄭成功文化內(nèi)涵，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)歷史文化的認(rèn)知。

1.“海防少年參謀”角色寫作

學(xué)習(xí)《延平條陳》中“據(jù)險(xiǎn)控扼”的軍事文言，設(shè)計(jì)“海防少年參謀”角色寫作任務(wù)：

角色設(shè)定：學(xué)生扮演海防少年參謀，負(fù)責(zé)協(xié)助鄭成功制定戰(zhàn)略部署。

任務(wù)要求：學(xué)生需用改寫《延平條陳》中的相關(guān)段落，使其更加通俗易懂。同時(shí)，仿照《土地的誓言》中的抒情句式，寫一封《致臺(tái)灣同胞書》，表達(dá)收復(fù)臺(tái)灣的決心、對(duì)家國(guó)情懷的理解以及對(duì)臺(tái)灣同胞的深情厚誼，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

寫作指導(dǎo)：教師可以提供必要的背景資料和歷史知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解角色和情境。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意自己文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)和思想情感抒發(fā)，使作品更加生動(dòng)、感人。

2.“高甲戲《鄭成功》劇本創(chuàng)編”活動(dòng)

組織“高甲戲《鄭成功》劇本創(chuàng)編”活動(dòng)，要求學(xué)生在改編“鹿耳門潮汐破敵”情節(jié)時(shí)，借鑒《木蘭詩(shī)》的敘事特點(diǎn)與《誰是最可愛的人》的細(xì)節(jié)描寫手法：

情節(jié)選?。哼x取“鹿耳門潮汐破敵”作為劇本的核心情節(jié)，展現(xiàn)鄭成功的英勇形象和戰(zhàn)略智慧。

敘事特點(diǎn)：借鑒《木蘭詩(shī)》的敘事節(jié)奏，通過緊湊而詳略得當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排，使劇本更加引人入勝?？梢赃\(yùn)用對(duì)比、懸念等手法，增強(qiáng)故事的戲劇性。

細(xì)節(jié)描寫：參考《誰是最可愛的人》中的細(xì)節(jié)描寫手法，刻畫人物性格、描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。可以關(guān)注人物的心理活動(dòng)、動(dòng)作細(xì)節(jié)以及環(huán)境氛圍的營(yíng)造等方面，使劇本更加生動(dòng)、真實(shí)。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作：分組合作，共同完成劇本的創(chuàng)編工作。通過討論、分工和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

（三）綜合性學(xué)習(xí)：從閩江到臺(tái)灣的家國(guó)情懷之旅

通過組織實(shí)地考察活動(dòng)，把語文課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受家國(guó)情懷的深厚底蘊(yùn)。

1.實(shí)地考察與主題研究

組織一次實(shí)地考察活動(dòng)，參觀延壽門（樓）、西山州學(xué)遺址、大洲島鄭成功紀(jì)念堂等遺跡。開展“從閩江到臺(tái)海：家國(guó)地圖上的語文課”項(xiàng)目：

實(shí)地參觀：在實(shí)地參觀過程，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古跡的歷史背景、文化內(nèi)涵以及與鄭成功的關(guān)系。通過現(xiàn)場(chǎng)講解、互動(dòng)問答等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主題研究：學(xué)生分組研究鄭成功艦隊(duì)的航海路線，結(jié)合《黃河頌》中的意象分析，探討鄭成功如何運(yùn)用地理環(huán)境進(jìn)行戰(zhàn)略部署。制作“家國(guó)山河”主題手抄報(bào)，展示研究成果和學(xué)習(xí)心得。

2.文學(xué)創(chuàng)作與歷史素材運(yùn)用

在實(shí)地考察和主題研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，自覺運(yùn)用歷史素材佐證觀點(diǎn)：

《我心中的英雄》習(xí)作要求：結(jié)合實(shí)地考察和主題研究的成果，撰寫一篇《我心中的英雄》習(xí)作。鼓勵(lì)學(xué)生選取鄭成功等民族英雄作為寫作對(duì)象，通過具體事例和生動(dòng)描寫，展現(xiàn)其英勇形象、家國(guó)情懷和歷史貢獻(xiàn)。在習(xí)作中，自覺運(yùn)用歷史素材佐證觀點(diǎn)?？梢砸孟嚓P(guān)史料、詩(shī)詞歌賦或民間傳說等，豐富文章內(nèi)容、增強(qiáng)說服力。同時(shí)，注重語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，使文章更加具有感染力和吸引力。

通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅深人了解了鄭成功文化及其蘊(yùn)含的海洋精神、抗敵意志與家國(guó)擔(dān)當(dāng)，還學(xué)會(huì)了如何將歷史資源轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)情境。體現(xiàn)了“文化資源一主題融合一素養(yǎng)生成”的實(shí)施邏輯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張中原、徐林祥《語文課程與教學(xué)論新編》江蘇教育出版社2015年。