2024年召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要用“新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程?！盵在新時代教育改革的背景下，思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，亟需突破傳統(tǒng)課堂的局限，探索與社會實踐深度融合的創(chuàng)新路徑。OBE理念即OutcomeBasedEducation，是由“美國學(xué)者斯派蒂（SpadyW.D.）在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中首次提出，其主旨是以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，注重教育產(chǎn)出。”[2這也為思政課教學(xué)改革提供了新的理論支撐。近年來不少高校將“場館思政課”延伸至博物館、紀念館、實踐基地等社會場域，而“場館作為思政大課堂的場域，是思政大格局、中華大歷史、社會大空間、教學(xué)大資源統(tǒng)合的優(yōu)質(zhì)大平臺。在此基礎(chǔ)上，場館與思政課相互成就，能夠孕育出嶄新的實踐新樣態(tài)。”[3]本文結(jié)合OBE理念，探討“場館思政課”的實踐路徑，以期為新時代思政教育的高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、OBE理念的內(nèi)涵和特點

（一）OBE理念的內(nèi)涵

作為成果導(dǎo)向教育的核心理念，OBE理念以學(xué)生產(chǎn)出為邏輯起點，強調(diào)教育應(yīng)當圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行反向設(shè)計。其內(nèi)涵體現(xiàn)為：第一，在價值導(dǎo)向上，OBE理念主張將知識傳授轉(zhuǎn)化為能力建構(gòu)，通過定義預(yù)期成果、構(gòu)建課程體系、實施教學(xué)活動、評估達成程度的閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)教育目標與學(xué)習(xí)成效的動態(tài)適配。第二，在實施路徑上，OBE理念遵循成果倒推原則，要求教師先明確學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，再逐級拆解為課程目標與教學(xué)任務(wù)，形成螺旋上升的能力培養(yǎng)體系。第三，OBE理念在評價機制上，采用證據(jù)導(dǎo)向的多元評價方式，通過持續(xù)性評估追蹤學(xué)生的成長軌跡，這包含形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性證據(jù)，也重視最終成果的達成度分析。

（二）OBE理念的特點

（三）持續(xù)改進：評價體系動態(tài)反饋與優(yōu)化

OBE理念呈現(xiàn)出鮮明的實踐特征：其一，目標具象化，將抽象的教育目標轉(zhuǎn)化為可觀測、可測量的能力指標；其二，設(shè)計系統(tǒng)化，強調(diào)課程體系、教學(xué)方法、評價標準三者的協(xié)同聯(lián)動，要求載體與課程形成內(nèi)容互補、時空延展的育人共同體，做到資料與理論課程的相互印證、交互與實踐教學(xué)的深度融合；其三，過程動態(tài)化，通過設(shè)計、實施、評價、改進的迭代循環(huán)，使教學(xué)活動始終對標學(xué)生培養(yǎng)的根本目標。

二、OBE理念與“場館思政課”的契合性

（一）目標導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)的培育

OBE理念的核心在于以成果為導(dǎo)向進行反向教學(xué)設(shè)計，通過明確學(xué)習(xí)成果目標驅(qū)動課程體系建構(gòu)。“場館思政課”依托博物館、紀念館等實體空間，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建沉浸式體驗場景，能夠更直觀地培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神、建黨精神、社會主義核心價值觀等的認同感。兩者的深度融合不僅拓展了思想政治教育的時間維度以及空間維度，更通過目標、過程、評價遞增式的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在具身認知中完成價值塑造。這種教育創(chuàng)新既貫徹了OBE理念中“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的本質(zhì)要求，又充分發(fā)揮了場館教育特有的情感喚醒優(yōu)勢，顯著提升了思政課的教學(xué)實效。

（二）學(xué)生中心：激發(fā)主體性與實踐性

傳統(tǒng)思政課模式往往以知識灌輸為主，采用單向傳授模式，學(xué)生常常處于被動接受狀態(tài)。在OBE理念下，學(xué)生成為教學(xué)的中心，而“場館思政課”通過場景化教學(xué)，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。比如在革命紀念館、博物館等實體空間中，學(xué)生通過情境再現(xiàn)、角色扮演等多元化方式，自主構(gòu)建對理論知識的認知體系，這種體驗式學(xué)習(xí)使知識變得可觸摸、可感知。教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，依托場館的空間敘事邏輯設(shè)計探究任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作完成史料分析、觀點闡述等實踐環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)批判性思維和價值判斷能力。

OBE理念強調(diào)的閉環(huán)反饋，“場館思政課”可以依托校館協(xié)同構(gòu)建數(shù)字化反饋平臺，采用諸如藍牙信標定位的行為軌跡捕捉、微表情識別和心率變異監(jiān)測的情感計算分析等技術(shù)，通過物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)備實時采集學(xué)生在場館中的三維動態(tài)數(shù)據(jù)，比如參觀動線熱力圖、展項互動頻次統(tǒng)計、知識點駐留時長分布、情緒波動曲線、注意力集中度指標等，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的實時采集與可視化呈現(xiàn)，最后通過學(xué)習(xí)算法實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)與教學(xué)目標的動態(tài)映射，為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)和“場館思政課”持續(xù)改進提供技術(shù)支持。

三、OBE視角下“場館思政課”挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑

（一）校館協(xié)同育人機制的深度構(gòu)建

“場館思政課”的實施面臨場館教育資源碎片化、校館合作表層化的現(xiàn)實困境?；贠BE理念的系統(tǒng)化要求，可以構(gòu)建目標共定、資源共生、過程共治的協(xié)同機制。一是頂層設(shè)計層面。建立校館協(xié)同的頂層決策機構(gòu)，通過簽署合作協(xié)議明確雙方權(quán)責(zé)義務(wù)，配套專項經(jīng)費保障。在具體實踐中，可組建由高校思政教研室、學(xué)工部門與場館方組成教學(xué)聯(lián)合體，制定包含課程標準、質(zhì)量評估等“場館思政課”指導(dǎo)性文件，通過試點逐步形成標準化建設(shè)模板；二是在資源開發(fā)層面。運用OBE反向設(shè)計思維對場館資源進行教學(xué)化重構(gòu)與活化，打造主題展陳、數(shù)字課程、實踐項目融合的教學(xué)資源體系。同時構(gòu)建虛實結(jié)合的擴展現(xiàn)實（XR）教學(xué)場景，開發(fā)場館增強現(xiàn)實（AR）導(dǎo)覽系統(tǒng)，增強教學(xué)臨場感；三是師資方面。可以通過場館方派員駐校授課、思政教師參與展覽策劃的交叉培養(yǎng)模式，建立包含教學(xué)設(shè)計、文物解讀、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型師資認證體系，定期開展教育工作坊與數(shù)字展陳設(shè)計培訓(xùn)，形成教學(xué)能力互補的團隊。

（二）教師場館教學(xué)能力的系統(tǒng)化培育

當下思政課教師隊伍普遍存在場館教學(xué)經(jīng)驗匱乏、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)失衡等問題，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)設(shè)計趨同化傾向顯著，二是智慧場館技術(shù)應(yīng)用能力不足，三是展教資源轉(zhuǎn)化效能低下。基于OBE理念成果導(dǎo)向教育，可以構(gòu)建“專業(yè)化三維賦能提升”培訓(xùn)體系：在理論維度，設(shè)置場館教育學(xué)原理、沉浸式學(xué)習(xí)理論專題研修模塊，系統(tǒng)解構(gòu)展品闡釋、課程開發(fā)與育人目標的轉(zhuǎn)化機制；在技術(shù)維度，開展虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)操作、多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)等專項實訓(xùn)，重點提升教師三維數(shù)字場館構(gòu)建能力和智能學(xué)情診斷水平；在實踐維度，推行雙師協(xié)同發(fā)展項目，通過場館方教育專員與思政教師隊伍的雙向嵌入機制，同步構(gòu)建場館教學(xué)能力認證指標體系，形成涵蓋課程創(chuàng)新性、展教融合度、學(xué)習(xí)者情感共鳴度的評估框架。

（三）混合式教學(xué)平臺的智能化升級

“思政課要抓住信息技術(shù)與思政課融合的契機，探索新媒體新技術(shù)情境、信息交互狀態(tài)中的教學(xué)模式與方法?！盵4當前“場館思政課”存在線下場館體驗數(shù)據(jù)無法實時回流云端系統(tǒng)、教師難以同步追蹤學(xué)生行為軌跡、場館實體資源數(shù)字化程度不足等問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論課堂形成時空區(qū)隔。根據(jù)OBE理念成果導(dǎo)向原則，可以構(gòu)建“云 ⁺ 館 + 端”三位一體的智慧教學(xué)平臺，即通過藍牙信標與增強現(xiàn)實（AR）空間錨點雙重定位技術(shù)，當學(xué)生進入場館特定功能空間時，系統(tǒng)自動推送與展品相關(guān)的沉浸式學(xué)習(xí)任務(wù)；在終端設(shè)備層集成智能手環(huán)與增強現(xiàn)實（AR）眼鏡，實時采集學(xué)生即時反應(yīng)、眼動軌跡等生物特征數(shù)據(jù)，生成包含認知情感共鳴強度、價值觀遷移度等觀測維度的學(xué)習(xí)畫像；在平臺架構(gòu)層面，可運用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建分布式教育資源節(jié)點，通過教學(xué)空間、數(shù)據(jù)生態(tài)、評價體系協(xié)同進化，最終形成智慧教育閉環(huán)，使混合式教學(xué)平臺真正成為OBE理念落地的重要載體。

（四）評價結(jié)果反饋機制的系統(tǒng)化構(gòu)建與優(yōu)化

當前“場館思政課”反饋體系與教學(xué)改進的聯(lián)動效能尚未充分釋放，存在響應(yīng)遲滯、閉環(huán)斷裂等現(xiàn)實瓶頸?；贠BE理念的持續(xù)改進要求，可以構(gòu)建校館雙軌反饋機制，場館教育專員可以通過智能可穿戴設(shè)備實時采集學(xué)生參觀動線數(shù)據(jù)，結(jié)合人工觀察記錄學(xué)生參觀禮儀、探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多模態(tài)信息，分析后生成場館素養(yǎng)評價圖譜，與學(xué)校的過程性評價數(shù)據(jù)形成時空維度的互補映射；在系統(tǒng)優(yōu)化層面，可構(gòu)建包含數(shù)據(jù)聚合、智能診斷、策略迭代、效能驗證的遞進式反映模型，其中技術(shù)架構(gòu)需重點開發(fā)基于區(qū)塊鏈的教育數(shù)據(jù)融合中樞，實現(xiàn)場館智能感知設(shè)備、高校教學(xué)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)流安全互通；開發(fā)基于深度強化學(xué)習(xí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化算法，并依托學(xué)習(xí)算法構(gòu)建場館、學(xué)校雙場景教育質(zhì)量評價指標關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過動態(tài)調(diào)整教學(xué)資源推送策略和實踐活動序列，實現(xiàn)教育干預(yù)的實時性優(yōu)化與教學(xué)閉環(huán)的重構(gòu)。

參考文獻：

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[4]徐俊蕾.“大思政課”的教學(xué)場域與建設(shè)路徑[].思想政治課教學(xué)，2024(06):9-13.

基金項目：2024年度教育部高校思想政治理論課教師研究專項，項目名稱：基于知識圖譜的“場館思政課”實踐教學(xué)研究（項目編號：24JDSZK043)

作者簡介：陳翔鵬（1989.06-），男，漢族，福建泉州人，本科，講師，研究方向：思政教育、思政教學(xué)。