中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）21-0069-03

近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步深入，名師工作室成為國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)共同體發(fā)展的研究與實(shí)踐熱點(diǎn)。2023年4月，教育部等十七部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》的通知中明確提出“建設(shè)學(xué)生心理健康教育名師、名校長(zhǎng)工作室，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育交流。\"名師工作室是以區(qū)域或校級(jí)名師為領(lǐng)銜人，以一批志同道合、學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景與業(yè)績(jī)相近的教師為主要成員，以培養(yǎng)教學(xué)名師為導(dǎo)向，以教學(xué)研討、實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)交流為載體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體2。

教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)是教師基于個(gè)體知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)實(shí)踐的反思和在反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)新活動(dòng)而形成的有效解決教育教學(xué)問(wèn)題的個(gè)人特征總和，它包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展能動(dòng)性三個(gè)方面。心理教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)是指心理教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，在心理健康教育教學(xué)領(lǐng)域所具備的獨(dú)特知識(shí)、技能和素養(yǎng)，包含心理學(xué)理論的理解與應(yīng)用能力、心理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)策略與執(zhí)行能力、心理咨詢(xún)與干預(yù)能力等。名師工作室作為心理教師專(zhuān)業(yè)共同體，為發(fā)展教師們的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，也為促進(jìn)心理教師師資隊(duì)伍建設(shè)提供了新的操作樣本。本文基于筆者領(lǐng)銜的蘇州市沈曉萍心理名師工作室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工作室”）近三年的探索與積累，提出用“一體四驅(qū)”模式促進(jìn)心理教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的進(jìn)階路徑。

一、心理教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展困境

（一）專(zhuān)業(yè)孤立

目前，我國(guó)大部分學(xué)校配備一至兩位專(zhuān)職心理教師，心理教研組往往合并到小學(xué)科教研組。心理教師在專(zhuān)業(yè)方面缺少師傅進(jìn)行傳、幫、帶的專(zhuān)業(yè)練習(xí)，也缺少同儕互助教研，很多時(shí)候只能依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行心理課程設(shè)計(jì)，在學(xué)校場(chǎng)域中缺乏學(xué)科團(tuán)隊(duì)支持和交流平臺(tái)。這也會(huì)讓心理教師有學(xué)校“邊緣人”的感覺(jué)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展受影響。

（二）專(zhuān)業(yè)斷層

教育部等十七部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》的通知中明確提出“中小學(xué)每校至少配備1名專(zhuān)（兼）職心理健康教育教師”。近幾年，各地區(qū)招聘的心理教師大部分是新手教師，或者由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)到心理教師崗位，普遍存在理論與實(shí)踐割裂的情況。2023年《中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示， 72% 的心理教師自評(píng)“課程設(shè)計(jì)能力不足”。

筆者在近幾年擔(dān)任一些基本功競(jìng)賽或者優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)委時(shí)也發(fā)現(xiàn)，很多心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)秀教師有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)卻出現(xiàn)各種問(wèn)題：教學(xué)自標(biāo)不明確、重難點(diǎn)未突破、設(shè)計(jì)脫離學(xué)生學(xué)情等。還有一些教師借鑒期刊和公眾號(hào)上的課程設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)本身很優(yōu)秀，但在實(shí)際上課環(huán)節(jié)卻問(wèn)題頻出：課堂紀(jì)律失控、師生回應(yīng)不到位、學(xué)生生成不到位等。以上反映出目前一些心理教師專(zhuān)業(yè)斷層的情況。

二、名師工作室：心理教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的新突破

（一）“一體”：從“孤立行動(dòng)”到“同儕共研”

“一體”即名師工作室這一學(xué)習(xí)共同體。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，PLC）作為教師發(fā)展的一種實(shí)踐模式，由美國(guó)學(xué)者雪莉·霍德（ShirleyHorde）提出，是以自愿為前提，以分享、協(xié)作為核心，以共同意愿為紐帶，把學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)在一起，相互交流和學(xué)習(xí)的組織。工作室的每一位成員不再是孤立的、邊緣的，大家通過(guò)緊密協(xié)作、充分共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、積極進(jìn)行交流互動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而提升整個(gè)共同體的能力和影響力。

筆者領(lǐng)銜的工作室以“共同體賦能”這一理論作為工作室的價(jià)值取向：從“我”到“我們”，從“共同體”到“共生體”，主持人和成員雙向賦能，共存共進(jìn)、共享共贏。例如，工作室鼓勵(lì)青年教師積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，大家共同備賽，提升教學(xué)能力。工作室陳老師、周老師經(jīng)過(guò)選拔代表區(qū)域參加市基本功競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，工作室部分骨干教師加入備賽團(tuán)隊(duì)，每天幫助參賽教師就比賽的各個(gè)方面進(jìn)行打磨、模擬演練、復(fù)盤(pán)反饋等等。由于背后團(tuán)隊(duì)力量的支撐，兩位老師雙雙獲得市一等獎(jiǎng)，而備賽團(tuán)隊(duì)骨干老師也在這一過(guò)程中提升了自身的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。

（二）“四驅(qū)”：從“抽象理論”到“實(shí)踐練習(xí)”

心理教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。很多心理教師有專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，但是無(wú)法將抽象的理論知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生。這就需要心理教師從教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)中的心理學(xué)理論的理解與應(yīng)用能力、心理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)策略與執(zhí)行能力、心理咨詢(xún)與干預(yù)能力方面進(jìn)行提升。

行動(dòng)研究法是一種不僅為了個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展，更致力于推動(dòng)組織變革，將組織全面轉(zhuǎn)化成“一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的方法5。筆者領(lǐng)銜的工作室借鑒這一方法，以系列的任務(wù)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)開(kāi)展工作室教研，以行動(dòng)研究的方式，促進(jìn)教師學(xué)與用、知與能的雙重轉(zhuǎn)化。工作室通過(guò)開(kāi)展“四驅(qū)”增能模式提升成員的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，分別是期刊“共讀共寫(xiě)”項(xiàng)目、專(zhuān)家培訓(xùn)孵化項(xiàng)目、“深度心理課堂”孵化項(xiàng)自和課題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。工作室嘗試打通從“抽象理論”到“實(shí)踐練習(xí)”的“最后一公里”，賦能教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、名師工作室驅(qū)動(dòng)心理教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的路徑

（一）一閱多思：“期刊共讀”驅(qū)動(dòng)共融

工作室立足于“融研于教”的定位，以期刊讀寫(xiě)為抓手，鉆研教學(xué)，并將個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)化表達(dá)，從而達(dá)到實(shí)踐和理論，以及教研和科研的深度融合，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

工作室圍繞專(zhuān)業(yè)期刊《中小學(xué)心理健康教育》或者自選期刊，開(kāi)展共讀、共享、共寫(xiě)等系列活動(dòng)。表1展示了此項(xiàng)目的具體開(kāi)展環(huán)節(jié)和流程，頻率為每月開(kāi)展一次，目前共計(jì)開(kāi)展30次。工作室多位成員在問(wèn)卷調(diào)查中表示，期刊共讀幫助自己提升了心理學(xué)理論的理解與應(yīng)用能力、心理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和心理咨詢(xún)與干預(yù)能力。多位成員在心理基本功競(jìng)賽、咨詢(xún)師職業(yè)技能大賽等專(zhuān)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)，更將期刊共讀反思撰寫(xiě)成論文發(fā)表。

（二）一學(xué)多練：培訓(xùn)孵化驅(qū)動(dòng)共促

工作室引進(jìn)專(zhuān)家培訓(xùn)，開(kāi)展“傳統(tǒng)講座式+專(zhuān)題工作坊”培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)打破時(shí)空局限，線(xiàn)上、線(xiàn)下雙線(xiàn)交叉，有效解決培訓(xùn)活動(dòng)形式化、培訓(xùn)路徑單一化的問(wèn)題，呈現(xiàn)同主題雙徑循環(huán)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。工作室借鑒同主題雙循環(huán)形式，圍繞一個(gè)主題先線(xiàn)上聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，再進(jìn)行線(xiàn)下工作坊式或者沙龍式分享研討。如工作室開(kāi)展“焦點(diǎn)解決短期治療（Solution-FocusedBriefTherapy，SFBT）”主題培訓(xùn)，首先邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行線(xiàn)上講座。專(zhuān)家老師分別從SFBT概念、SFBT輔導(dǎo)流程和SFBT應(yīng)用等方面作詳細(xì)指導(dǎo)。線(xiàn)上講座結(jié)束后，工作室圍繞SFBT主題開(kāi)展線(xiàn)下沙龍活動(dòng)，分為SFBT情境模擬練習(xí)、SFBT解惑等環(huán)節(jié)，幫助成員們將理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)打通。

（三）一課多磨：深度心理課堂驅(qū)動(dòng)共創(chuàng)

工作室聯(lián)合區(qū)域教發(fā)中心開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，即“深度心理課堂”孵化。“深度心理課堂”從課堂教學(xué)的高度、廣度、參與度三方面刻畫(huà)教研活動(dòng)。高度重在引領(lǐng)課堂教研方向，定向課堂實(shí)踐；廣度重在強(qiáng)化過(guò)程和內(nèi)容，定位課堂實(shí)處；參與度重在顯示主體作用，定性課堂實(shí)效（見(jiàn)表2）。在“名師優(yōu)課”觀(guān)摩中，教師們從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思想狀態(tài)、生成狀態(tài)和教師的教學(xué)準(zhǔn)備、呈現(xiàn)方式、師生對(duì)話(huà)、教學(xué)指導(dǎo)、情感投入、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面展開(kāi)課堂觀(guān)察和研討；在“同題異構(gòu)”研磨中，探索“一課三磨\"教研模式，提升教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。磨課小團(tuán)隊(duì)共同解讀教材、探討教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂應(yīng)對(duì)。教材解讀提升了教師的學(xué)科知識(shí)水平，活動(dòng)設(shè)計(jì)錘煉了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂應(yīng)對(duì)催生了教師的課堂教學(xué)策略與執(zhí)行能力、心理咨詢(xún)與干預(yù)技術(shù)。

（四）一點(diǎn)多面：課題研究驅(qū)動(dòng)共生

以問(wèn)題為導(dǎo)向，著力解決心理教師發(fā)展中的問(wèn)題，以促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的提升為目標(biāo)，工作室成功申報(bào)省級(jí)課題“名師工作室視域下心理教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的培養(yǎng)研究”。以課題為驅(qū)動(dòng)，工作室在課題研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索策略、解決問(wèn)題、凝練成果，進(jìn)而“以研促教”。課題研究成果又能反哺課堂，提升心理教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，形成積極生態(tài)心理服務(wù)體系。此外，工作室也鼓勵(lì)成員們以五六人為一組進(jìn)行課題申報(bào)和研究，在主課題基礎(chǔ)上，挖掘新的切入點(diǎn)，進(jìn)行“小切口”式深入研究。工作室會(huì)在課題研究方向、研究方法、研究路徑、研究過(guò)程的推進(jìn)上給予指導(dǎo)。在課題研究任務(wù)中，成員教師的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力被激發(fā)，慢慢走進(jìn)研究之門(mén)，走向深度研究。工作室逐漸形成了“一點(diǎn)多面”的良性循環(huán)心理課題研究模式，帶領(lǐng)心理教師不斷提升教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。

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編輯/黃傯聰 終校/石雪