習近平總書記曾著重強調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”“大思政課”指的是把學校小課堂和現(xiàn)實大社會相結(jié)合的教學創(chuàng)新實踐活動，旨在通過對傳統(tǒng)思政教育工作方式的變革，提高思政教育工作的針對性和實效性，因此，構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”工作格局，不僅需要進一步加強和改進學校思政教育工作，還需要凝聚社會、家庭等多元合力，切實將思政教育工作由學校的“包干責任田”轉(zhuǎn)化為社會的“育人共同體”。家校社三位一體協(xié)同育人機制，指的是“以學校為圓心、以區(qū)域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協(xié)同的一種育人工作方式”[。在“大思政課”視域下，完善家校社三位一體的協(xié)同育人機制，既高度契合了構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”工作格局的內(nèi)在要求，同時也是統(tǒng)籌多元育人合力、打破課堂資源局限性、健全更為完善育人機制的應有之義，但從目前來看，在家校社三位一體協(xié)同育人機制的建設和發(fā)展過程中，還存在一些現(xiàn)實問題，制約著協(xié)同育人機制功能的發(fā)揮，為此，構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”工作格局，需要立足于家校社協(xié)同育人機制的理論邏輯，堅持以問題為導向，著力破解制約家校社協(xié)同育人機制高質(zhì)量發(fā)展的障礙，從而使其更好地服務與支撐“大思政課”工作格局的構(gòu)建。

、 “大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機制的內(nèi)涵要義

從宏觀來看，“大思政課”和家校社協(xié)同育人機制都是我國為加速教育現(xiàn)代化建設、推動教育強國建設蓄勢突破的創(chuàng)新之舉，二者不僅契合我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的主流趨勢，同時也是引領中國特色高質(zhì)量教育體系建設的出發(fā)點和落腳點；從微觀來看，二者都通過強調(diào)多元教育主體的內(nèi)外聯(lián)動性，凝聚社會合力，形成協(xié)同育人格局，因此，“大思政課”建設與家校社協(xié)同育人機制之間同頻共振、互促互融，家校社協(xié)同育人機制的良好運轉(zhuǎn)，將有力推動“大思政課”建設，助力“大思政課”做好立德樹人“大文章”

（一）實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化治理創(chuàng)新的必然要求

中國式教育治理現(xiàn)代化內(nèi)嵌于我國教育強國的偉大歷史進程中，其通過教育治理創(chuàng)新來破除我國教育綜合改革過程中的各類梗阻，以此來實現(xiàn)我國綜合教育質(zhì)量的整體性躍升，而“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機制，作為我國教育現(xiàn)代化治理創(chuàng)新的重要組成部分，體現(xiàn)了對教育治理現(xiàn)代化中關于“多元主體協(xié)同共治”理念的基本契合[3]。具體而言，“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機制，以提高思政教育工作育人實效為旨歸，依托于學校、家庭、社會各方育人主體優(yōu)勢，構(gòu)建了多維度、多層次的協(xié)同育人網(wǎng)絡，從而實現(xiàn)社會教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，為全社會共同參與教育治理提供了有益的探索，健全了中國式教育治理體系的實踐創(chuàng)新，同時，“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機制也是兼具系統(tǒng)性和前瞻性的教育治理實踐，作為提升中國式教育治理能力的機制創(chuàng)新，其多元協(xié)同共治機制的形成，不僅著眼于突破目前教育治理瓶頸，也為后續(xù)構(gòu)建全社會共同參與的教育格局進行鋪墊，使得我國教育事業(yè)的發(fā)展能夠主動超前布局、有力應對變局、奮力開拓新局，進而更好地應對未來我國教育事業(yè)發(fā)展的新變化和新挑戰(zhàn)。

（二）凝聚社會合力構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)的應有之義

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中指出：“要營造全社會共同關心支持教育強國建設的良好環(huán)境，加強宣傳和輿論引導，健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，形成建設教育強國強大合力。”4該綱要明確指出了構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)在教育強國進程中的重要性，同時也對形成良好的社會環(huán)境提出了要求，而“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機制的形成，立足于構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”格局的工作要求，-是通過厘清家庭、社會和學校三方主體在貫徹落實“大思政課”建設中的責任，明晰了各方主體在協(xié)同育人生態(tài)的定位，從而確保家校社三方主體都能夠參與到“大思政課”協(xié)同育人生態(tài)中來；二是通過健全各類理論政策，為家校社協(xié)同育人機制提供頂層設計，保障三方主體在貫徹落實“大思政課”工作的實踐探索能夠有理可循；三是通過構(gòu)建互聯(lián)互通渠道，實現(xiàn)了責任相聯(lián)、資源相聯(lián)和空間相聯(lián)，打破了“信息孤島”，從而能夠凝聚更具針對性、更突出實效性的育人合力。由此可見，“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機制的形成體現(xiàn)了對教育強國建設要求的根本遵循，同時其通過充分調(diào)動和發(fā)揮各方主體優(yōu)勢，也形成了互補互促的良好育人生態(tài)。

（三）疏通問題堵點整體提升教育質(zhì)量的有效路徑

教育部所刊發(fā)的《推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化一論深化教育領域綜合改革》一文中指出：“教育問題錯綜復雜，綜合性和關聯(lián)性都很強，必須處理好教育改革與社會領域改革的關系，教育改革必須通過綜合改革的方式來推進?！?新時代新征程中，要處理好教育問題、疏通問題堵點，不能單靠學校單向發(fā)力，而是需要教育改革與其他社會領域改革相互配合形成合力，而在“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機制的構(gòu)建，一方面強調(diào)家校社的內(nèi)在一致性，其旨在于通過完善“大思政課”育人工作格局，提高思政教育工作的針對性和實效性，以此更好地實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務；另一方面其強調(diào)家校社的協(xié)調(diào)交互性，通過各方主體優(yōu)勢資源的互融互通，全方位、寬領域、深層次地綜合推進教學改革，破解教育工作障礙、提高教育工作質(zhì)量，其內(nèi)在一致性為家校社錨定問題堵點、同向發(fā)力，提供了根本導向性作用，而其協(xié)調(diào)交互性則是通過側(cè)重各方資源的互聯(lián)互通和有機調(diào)配，提高了破解問題堵點的精準性和有效性。為此，“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機制的構(gòu)建，是疏通問題堵點，整體提升教育質(zhì)量的有效路徑。

二、家校社協(xié)同育人機制高質(zhì)量建設的現(xiàn)實瓶頸

現(xiàn)階段，“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機制的構(gòu)建，作為我國立足于新時代，探索教育高質(zhì)量發(fā)展新路徑的創(chuàng)新舉措，在具體落實其高質(zhì)量建設過

程中，會受到傳統(tǒng)思政教育育人機制的影響，在一定程度上制約了“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機制的高質(zhì)量建設和發(fā)展。

（一）主體功能弱化：家庭與社會教育權(quán)利讓渡

家校社協(xié)同育人機制的內(nèi)在要求，即需要家庭、學校和社會立足于自身的職責定位，充分參與到學生的思政教育工作中來，強調(diào)各方主體依托于自身的獨特屬性，形成思政教育工作合力，而在傳統(tǒng)思政教育體系中，學校占據(jù)思政教育工作的主導地位，而家庭和社會則是在學生思政教育工作中長期處于“失聲”狀態(tài)。受這種傳統(tǒng)的思政育人模式影響，致使在“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機制中，家庭與社會雙元主體的教育意識不強，導致出現(xiàn)家庭與社會的教育功能缺位、學校教育功能越位的局面，這種社會和家庭主體功能弱化的表現(xiàn)，無法發(fā)揮“大思政課”關于多元主體內(nèi)外協(xié)同、融合聯(lián)動的真正價值，使得家校社協(xié)同育人的合力被削弱，制約著家校社協(xié)同育人機制的高質(zhì)量建設和發(fā)展。以我國縣鄉(xiāng)的部分高中為例，其在開展思政教育工作的過程中，盲目追求成績，從而憑借對學生時間和空間的占有，擠壓家庭和社會在學生思政教育工作中的空間，致使“大思政課”視域下，家庭、學校和社會存在思政教育工作責任與權(quán)利分配不均的情況，不利于思政教育工作質(zhì)量的整體提升。

（二）整體協(xié)同性弱：各主體未能凝聚統(tǒng)一共識

凝聚統(tǒng)一共識作為釋放家校社協(xié)同育人合力的根本前提，如果缺乏統(tǒng)一共識，就會導致在“大思政課”視域下，各方主體育人資源分散，進而呈現(xiàn)出整體協(xié)同性弱的發(fā)展態(tài)勢。例如，部分受到傳統(tǒng)思政教育育人機制影響下的家長，會受到以往認知的影響，進而難以接受或難以認同多元協(xié)同的育人機制，受這一傳統(tǒng)思想的約束，從而導致家庭在協(xié)同育人機制中缺位或者違背協(xié)同發(fā)力的方向，進而導致教育生態(tài)的失衡，形成分散式的教育發(fā)展格局，難以釋放家校社協(xié)同育人合力。不僅是家庭，學校和社會都是家校社協(xié)同育人機制中必不可少的關鍵主體，倘若三方主體之間未能夠凝聚統(tǒng)一共識，“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機制也會因此瓦解，學生在分散式的教育生態(tài)中接受思想政治教育，不但不利于學校思想政治教育質(zhì)量的提升，甚至會對學生的全面發(fā)展造成負面影響。

（三）制度保障缺位：育人機制缺乏規(guī)范和賦能

“大思政課”視域下，家校社協(xié)同育人機制的形成既需要各方主體凝聚統(tǒng)一共識，同時也需要提供制度規(guī)范和資源賦能。各方主體未能凝聚統(tǒng)一共識將會導致協(xié)同育人機制崩解，而缺乏有效的制度規(guī)范和資源賦能將難以實現(xiàn)育人機制的長遠建立和發(fā)展。我國教育事業(yè)的發(fā)展并非一成不變，而服務于我國教育強國事業(yè)的家校社協(xié)同育人機制也需要跟隨時代的發(fā)展而改變，倘若我國“大思政課”的發(fā)展要求和發(fā)展目標發(fā)生變化，而家校社協(xié)同育人機制相對靜止，那么家校社協(xié)同育人機制不但會難以為“大思政課”工作格局的構(gòu)建提供有力的支撐，甚至還會阻礙“大思政課”的發(fā)展。因此，家校社協(xié)同育人機制需要緊盯我國思政教育工作的發(fā)展趨勢，不斷通過制度規(guī)范和資源賦能，更新教育工作內(nèi)容、方法和理念。

三、實現(xiàn)家校社三位一體協(xié)同育人機制高質(zhì)量建設的路徑探尋

“大思政課”視域下，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人機制的高質(zhì)量建設，需要遵循家校社協(xié)同育人的底層邏輯，堅持以問題為導向，注重破除制約發(fā)展阻礙和資源賦能并行。

（一）注重協(xié)作平衡：實現(xiàn)家校社權(quán)利分配與資源整合優(yōu)化

針對思政教育工作中，家庭與社會教育權(quán)利讓渡的問題，需要注重多元主體的協(xié)作平衡性，即通過明確協(xié)同育人機制中，家庭、社會和學校三方主體各自的權(quán)責界限，使其在規(guī)定的框架中運行自身的權(quán)利和義務，確保各自權(quán)責明晰。以河南省為例，河南省在構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制的過程中，以提升思政教育工作質(zhì)量，打造高品質(zhì)“思政金課”為根本遵循，深度開展思政教育工作改革，同時河南省各院校通過建立家校社協(xié)同育人小組，成立集黨支部、團支部、大隊部等一體家校社協(xié)同育人活動體系，實施常態(tài)化家訪，同社區(qū)、企事業(yè)單位構(gòu)建合作聯(lián)系等措施，以此來協(xié)調(diào)推進多元主體在協(xié)同育人領域的互動和聯(lián)系，由此實現(xiàn)了家校社權(quán)利分配與資源的整合優(yōu)化。這也啟示我們，在未來的教育現(xiàn)代化建設的進程中，要實現(xiàn)家校社協(xié)同育人機制的高質(zhì)量建設，一是需要注重高校的主導地位，確保家庭和社會的參與能夠與高校思政教育工作同向發(fā)力，形成合力;二是需要高校主動串聯(lián)起家庭、學校和社會共同參與的立體化網(wǎng)絡，在頂層設計引導下，自覺地進行教育權(quán)利與義務劃分，優(yōu)化三方教育資源，從而為學生自身發(fā)展提供更為全面化的支撐。

（二）加強頂層設計：完善學校主導的家校社力量聯(lián)動機制

在“大思政課”視域下，唯有通過加強頂層設計，科學指引家庭、學校和社會共同參與到協(xié)同育人機制中來，才能夠形成凝聚三方主體的共識，形成三方協(xié)同育人格局。以河南省為例，河南省以全面貫徹黨的二十大精神、全面推進《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》為總要求，以著力推動家校社“教聯(lián)體”建設為著力點，從完善政府統(tǒng)籌領導、教育部門推進、學校施策、家庭支持、各部門協(xié)調(diào)聯(lián)動和全社會共同參與共六個維度，提出了創(chuàng)建“黨委領導、政府主導、部門協(xié)同、家庭賦能”的家校社協(xié)同育人工作機制，實現(xiàn)了教育生態(tài)的重建重塑。河南省關于“家校社”協(xié)同育人的工作經(jīng)驗，啟示我們需要堅持貫徹黨的理論主張不動搖，加強頂層設計引領，發(fā)揮政府統(tǒng)籌領導作用，同時又需要發(fā)揮學校在協(xié)同育人機制中“主牽引”的作用，有力聚合家庭和社會的教育資源，完善學校主導的家校社力量聯(lián)動機制，以此保障家校社三位一體的協(xié)同育人機制能夠凝心聚力、協(xié)同發(fā)力。

（三）注重制度保障：實現(xiàn)組織領導和專業(yè)支持的雙重賦能

要實現(xiàn)家校社協(xié)同育人機制的長遠建立和發(fā)展，就需要加強組織領導和專業(yè)資源支持的雙重賦能。以河南省家校社協(xié)同育人機制為例，河南省以貫徹《教育部關于組織推薦全國學校家庭社會協(xié)同育人實驗區(qū)的通知》《河南省教育廳辦公室關于開展首批學校家庭社會協(xié)同育人實驗區(qū)和實驗學校建設工作的通知》等文件精神為遵循，針對各個市區(qū)開展學校家庭社會協(xié)同育人試驗區(qū)建設，以此從頂層設計領域，推動對家校社協(xié)同育人工作的落地落實。同時，河南省各市區(qū)通過統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源、建強協(xié)同育人隊伍和營造協(xié)同育人氛圍等一系列舉措，為河南省家校社協(xié)同育人工作強化了專業(yè)支撐、營造了良好氛圍。這啟示在“大思政課”視域下，推動實現(xiàn)我國家校社協(xié)同育人機制的構(gòu)建，一是需要加強組織領導，以構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”工作格局為依托，強化構(gòu)建黨委領導、政府統(tǒng)籌、部門聯(lián)動和組織協(xié)調(diào)的保障機制；二是需要強化專業(yè)支撐，需要高等院校、專業(yè)教師隊伍和科研機構(gòu)開展“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人的理論與實踐研究，開發(fā)匯聚優(yōu)質(zhì)家庭、社會和學校思政教育資源，拓展和提升三方主體在思政教育工作領域的育人實效；三是需要發(fā)揮主流媒體的作用，營造家校社協(xié)同育人的良好氛圍，通過全方位、多領域、多主體的資源賦能，鞏固拓展“大思政”視域下的家校社三位一體的協(xié)同育人機制。

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（作者單位：中原科技學院）