中圖分類(lèi)號(hào)：F279.2；G353.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202501070

The Impact of Tournament Experience on College Students’Innovation and Entrepreneurship Ability：A Meta-Analysis

Li Honglingl，Sun Jiaming2 （1.National Security College，South Central Minzu University，Wuhan 43oo74，China; 2.School of Public Policy and Administration，Nanchuang University，Nanchang 33oo31，China）

Abstract：Innovation and entrepreneurship competitions have ignited a fervent wave of participation among undergraduate students.Nevertheless，the academic community has yet to elucidate the underlying mechanism of the relationship between competition experience and the innovation and entrepreneurship capabilities of undergraduate students. This study utilizes the meta一analysis methodology to integrate and code existing relevant literature.From 27 empirical studies，the independent variable of innovation and entrepreneurship competitions and the dependent variable of undergraduate students’innovation and entrepreneurship capabilities are extracted.These variables are subsequently categorized into four major dimensions （namely，competition experience，personal factors，interactive relationships，and competition atmosphere） and three major capability constructs （namely，overall capability， basic capability，and core capability）.Thereafter，heterogeneity tests，publication bias tests，and effect size analyses are conducted. The results indicate that competition experience exerts a positive influence on the three types of innovation and entrepreneurship capabilities of undergraduate students.Specifically，the most pronounced enhancement is observed in the“core capability，”while the improvement in “overall capability”and“basic capability”is comparatively modest. Concurrently，the competition atmosphere also exhibits a relatively significant impact on the enhancement of undergraduate students’overall innovation and entrepreneurship capability.In contrast，personal traits and interactive relationships are found to have the least influence on the augmentation of undergraduate students’overallinnovation and entrepreneurship capability.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship Competition； Innovation and Entrepreneurship Capabilities；College Students;Meta-Analysis

0 引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、技能、方法與工具等，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全過(guò)程的綜合能力[。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域中備受矚目的議題，對(duì)于塑造未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向至關(guān)重要。近年來(lái)，秉承“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的宗旨，我國(guó)為在校大學(xué)生搭建了若干重要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，參賽人數(shù)和賽事影響逐年遞增。如第十八屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽共吸引全國(guó)2000多所高校、40余萬(wàn)件作品、250多萬(wàn)名學(xué)生參賽[2]；2023年第八屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng) + \"大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽人數(shù)高達(dá)3983萬(wàn)，孵化出943萬(wàn)個(gè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，其搭建全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，吸引國(guó)外107個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1340所學(xué)校、7944個(gè)項(xiàng)目和25260人參賽[3]。

但是，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力概念內(nèi)涵的復(fù)雜性和多元性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效用和作用機(jī)制在學(xué)界尚未形成統(tǒng)一結(jié)論?！吨袊?guó)青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有 54% 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽4，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體中具有較高的參與度，這些競(jìng)賽經(jīng)歷不僅能夠提升大學(xué)生的商業(yè)策劃能力，還能夠幫助其積累人脈資源，可見(jiàn)競(jìng)賽經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)階段的效益十分突出。但也有研究認(rèn)為，競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒(méi)有顯著影響[5]；考取行業(yè)證書(shū)、自主發(fā)起社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，也能獲得替代性資源，因此競(jìng)賽經(jīng)歷并不構(gòu)成大學(xué)生的職業(yè)路徑依賴。

本研究擬對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，以厘清賽事經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響機(jī)制。元分析又稱(chēng)薈萃分析（Meta一Analysis），其采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方式，整合現(xiàn)有實(shí)證研究結(jié)果完成文獻(xiàn)綜述。元分析方法是對(duì)分析的再分析，因此相對(duì)于一般的文獻(xiàn)綜述，其研究結(jié)果更為科學(xué)客觀，也更有助于學(xué)界對(duì)當(dāng)前研究結(jié)論建立綜合性認(rèn)知[。本研究以該方法梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，為幫助大學(xué)生建立真實(shí)客觀的競(jìng)賽觀，引導(dǎo)高校合理使用競(jìng)賽資源及有序組織大學(xué)生參賽提供理論依據(jù)。

1文獻(xiàn)回顧

1.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力概念內(nèi)涵。楊冬等認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)知行一體化的有機(jī)整體，不可機(jī)械地進(jìn)行二元拆解，其界定需呼應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“教育特征\"和\"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程特征”；王洪才[認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并非創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的簡(jiǎn)單相加，而是一種系統(tǒng)的復(fù)合能力；裴要男等[8從表象上分析，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力等；李旭暉等9認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等三大屬性；段肖陽(yáng)[10以自我發(fā)展理論為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力解構(gòu)為發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的哲學(xué)概念，并在勝任力理論、人格理論、行動(dòng)理論的多重建構(gòu)下，提出包含7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和21個(gè)三級(jí)指標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。有學(xué)者指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新時(shí)期大學(xué)育人的新理念和新模式，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)[11]。楊冬等[]驗(yàn)證了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可教性，認(rèn)為學(xué)校教育必須與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能對(duì)其能力培養(yǎng)起積極作用。寧德鵬等[11]通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型擬合，驗(yàn)證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的正向影響。在培養(yǎng)路徑方面，韓立[2總結(jié)出高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的三大模式，即學(xué)科導(dǎo)向型、實(shí)踐導(dǎo)向型和綜合型。盧東祥等[13認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟硬件平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制是有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心要件。

此外，有學(xué)者提出，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式顯現(xiàn)出體系松散、實(shí)訓(xùn)與孵化平臺(tái)少、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)不完善等問(wèn)題，建議調(diào)整課程體系，建設(shè)師資隊(duì)伍，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式[14]。李政和呂慈仙[15認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，參賽人員應(yīng)多關(guān)注區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新、“三農(nóng)”發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)等社會(huì)問(wèn)題，便于促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力落地生根。欒海清等[16]則建議高校要積極實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、打造個(gè)性化教育體系和實(shí)踐體系，完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、情感、意志三重培養(yǎng)。

1.2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的產(chǎn)物。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽已成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，既為廣大學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，又被視為拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)和選拔的手段之一。當(dāng)前對(duì)其研究主要集中在以下3個(gè)方面。

一是競(jìng)賽影響因素。前因變量方面，戴鑫等[研究發(fā)現(xiàn)，賽事因素、社會(huì)氛圍、學(xué)校學(xué)院支持等會(huì)對(duì)大學(xué)生參與競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響；劉章等[18研究表明，個(gè)人特質(zhì)、參賽動(dòng)機(jī)、學(xué)生科研能力及指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等主體微觀特征也會(huì)對(duì)大學(xué)生競(jìng)賽績(jī)效產(chǎn)生影響。結(jié)果變量方面，有學(xué)者認(rèn)為，不論是“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng) + ”等品牌賽事，還是案例分析等其他普通賽事，整體上都能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升，但不同賽事對(duì)具體能力培育效果有所差異[5]。

二是競(jìng)賽現(xiàn)有問(wèn)題與不足。趙燕等[19]指出，當(dāng)前大學(xué)生競(jìng)賽面臨多元化困境。如人文社科類(lèi)競(jìng)賽省際分布不均，重點(diǎn)高校優(yōu)勢(shì)顯著，存在“獎(jiǎng)項(xiàng)寡頭”現(xiàn)象；理工科類(lèi)則存在競(jìng)賽內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡，競(jìng)賽間競(jìng)爭(zhēng)較大的問(wèn)題。此外，團(tuán)隊(duì)成員或指導(dǎo)教師素質(zhì)差異過(guò)大、競(jìng)賽項(xiàng)目孵化能力弱、高校重視程度不足、校企合作融合不佳等問(wèn)題，均不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事長(zhǎng)期發(fā)展[20]。

三是競(jìng)賽的育人功能。近年來(lái)，越來(lái)越多學(xué)者提出要開(kāi)發(fā)競(jìng)賽的育人功能。已有研究表明，大學(xué)生競(jìng)賽是一項(xiàng)同時(shí)具有選拔性和育人性的高影響力教育活動(dòng)，可作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的高品質(zhì)教育經(jīng)歷來(lái)重點(diǎn)關(guān)注。但是，要發(fā)揮競(jìng)賽的正面價(jià)值，還需重塑“重過(guò)程輕結(jié)果\"的競(jìng)賽觀，摒棄“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”觀念，高校有責(zé)任在參賽過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，幫助其以提升自我、挑戰(zhàn)自我為目的，理性選擇和參加競(jìng)賽[21]

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 元分析方法

元分析由G.V.Glass提出，其將定性分析和定量分析緊密結(jié)合，是一種整合現(xiàn)有實(shí)證研究結(jié)果的文獻(xiàn)綜述方法[。元分析遵循特定流程，即先確定具有價(jià)值的研究問(wèn)題并提出相應(yīng)假設(shè)，在此基礎(chǔ)上收集并篩選符合元分析條件的實(shí)證文章，然后進(jìn)一步提取有用數(shù)據(jù)和信息，最后結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)和解釋結(jié)果。元分析方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠整合大樣本，因此其分析結(jié)果更具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。近年來(lái)，隨著元分析方法迅速發(fā)展，其應(yīng)用也日趨廣泛。其中，基礎(chǔ)元分析主要包括隨機(jī)效應(yīng)模型和固定效應(yīng)模型，能夠提供異質(zhì)性檢驗(yàn)、發(fā)表偏倚檢測(cè)、敏感性分析等統(tǒng)計(jì)分析。但隨著技術(shù)進(jìn)步，元分析和其他統(tǒng)計(jì)技術(shù)相結(jié)合并發(fā)展成高階元分析，如三水平元分析、MASEM、U一MASEM、FIMASEM[22-23]。當(dāng)前元分析方法主要運(yùn)用于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，有學(xué)者從諸多實(shí)證研究成果中梳理了社會(huì)化學(xué)習(xí)、教學(xué)代理、人機(jī)協(xié)同教學(xué)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[24]，以及數(shù)字化能力、股權(quán)激勵(lì)、高管團(tuán)隊(duì)多元化等對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響等[25]。

2.2 元分析框架

本研究首先全面搜索了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的中英文文獻(xiàn)共計(jì)16546條；其次，根據(jù)元分析文獻(xiàn)綜述流程進(jìn)行大幅清洗，篩選掉質(zhì)性研究，保留符合要求的實(shí)證類(lèi)文獻(xiàn)；最后，經(jīng)反復(fù)確認(rèn)，進(jìn)人分析流程的文獻(xiàn)27篇。接下來(lái)，本文根據(jù)研究目的，將自變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽經(jīng)歷、個(gè)人特質(zhì)、互動(dòng)關(guān)系和競(jìng)賽環(huán)境等4個(gè)維度，以分別反映競(jìng)賽中的行為要素、認(rèn)知要素、相處要素和情感要素；再結(jié)合當(dāng)前研究基礎(chǔ)，將因變量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力劃分為整體能力、基本能力和核心能力3個(gè)層次。其中，“整體能力”

是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體性抽象概括；“基本能力\"則涵蓋了人力資源管理冰山素質(zhì)模型中的知識(shí)、技能及實(shí)踐等外在表現(xiàn)能力；“核心能力”則參考王洪才的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表，涵蓋了目標(biāo)確定能力、行動(dòng)籌劃能力、果斷決策能力、溝通合作能力、把握機(jī)遇能力、防范風(fēng)險(xiǎn)能力和逆境奮起能力等內(nèi)在能力。由此，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響機(jī)制的元分析理論框架，如圖1所示。

3 研究假設(shè)

3.1競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響

競(jìng)賽經(jīng)歷是大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、經(jīng)歷競(jìng)賽全過(guò)程的長(zhǎng)期性行為。陳瑩[26]實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參與競(jìng)賽后，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和總體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均得到顯著提升。雖然大部分學(xué)者都持類(lèi)似觀點(diǎn)，但張磊[2通過(guò)對(duì)98份調(diào)查問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，參賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)毅力、關(guān)系勝任力等能力的提升作用明顯，而對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、機(jī)會(huì)把握、資源整合等能力未起明顯作用，這表明競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有選擇性；同樣，龍曉楓等28對(duì)湖北44所高校大學(xué)生參與省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)能力或通用技能提升與參賽經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)；此外，錢(qián)方兵等[29分析了252份高校在讀大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生知識(shí)獲取存在倒U型關(guān)系，過(guò)多參賽經(jīng)歷反而會(huì)降低大學(xué)生知識(shí)獲取能力。

參賽頻次方面，各項(xiàng)研究結(jié)果也存在爭(zhēng)議。全雄偉[30研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)次數(shù)越多，創(chuàng)業(yè)能力也就越強(qiáng)。但有學(xué)者指出，大學(xué)生參賽次數(shù)并非越多越好，競(jìng)賽時(shí)間投入也存在邊際效益遞減現(xiàn)象[28]。寧德鵬等[1發(fā)現(xiàn)了影響大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽次數(shù)的關(guān)鍵因素，即創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知水平與大學(xué)生參賽次數(shù)呈反比，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為水平與大學(xué)生參賽次數(shù)呈正比。競(jìng)賽級(jí)別方面，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事具有相對(duì)統(tǒng)一的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生會(huì)權(quán)衡競(jìng)賽難度和個(gè)人能力等因素，參與不同類(lèi)型的競(jìng)賽。陳瑩[26]則認(rèn)為，參賽類(lèi)別與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升無(wú)關(guān)，但競(jìng)賽級(jí)別越高越能鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于以上分析，本研究提出以下假設(shè)：

H₁ ：競(jìng)賽經(jīng)歷有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力；

H₂ ：競(jìng)賽經(jīng)歷有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力；

H₃ ：競(jìng)賽經(jīng)歷有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力。

3.2參賽大學(xué)生個(gè)人因素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響

根據(jù)埃里克森人格理論，本研究中的參賽大學(xué)生個(gè)人因素，指參賽大學(xué)生在人格特征和個(gè)人能力方面的差異性特征。王夏虹等[3研究發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生是基于各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及升學(xué)深造方面的考慮，僅有極少大學(xué)生是由于個(gè)人興趣或創(chuàng)業(yè)目的；而這種外源動(dòng)機(jī)對(duì)其創(chuàng)新力并不會(huì)產(chǎn)生正向影響關(guān)系。龍曉楓等[28提出，大學(xué)生內(nèi)在參賽動(dòng)機(jī)有助于提升其知識(shí)能力和通用能力，但外在參賽動(dòng)機(jī)則對(duì)知識(shí)能力提升無(wú)作用，只是對(duì)通用能力有一定積極效果。個(gè)人能力方面，劉章等[18認(rèn)為，參賽學(xué)生科研能力對(duì)創(chuàng)新績(jī)效影響顯著，對(duì)參賽動(dòng)機(jī)影響較小?；谝陨戏治觯狙芯刻岢鰝€(gè)人特質(zhì)相關(guān)假設(shè)：

H₄ ：個(gè)人內(nèi)在特質(zhì)更有助于大學(xué)生在賽事中提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力。

3.3 團(tuán)隊(duì)互動(dòng)關(guān)系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響

師生互動(dòng)方面，競(jìng)賽指導(dǎo)教師不同于一般導(dǎo)師制，師生多為短期合作關(guān)系，且多是被動(dòng)指導(dǎo)模式。樂(lè)婷婷等[32]研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師職稱(chēng)與專(zhuān)業(yè)化程度對(duì)大學(xué)生競(jìng)賽績(jī)效影響不顯著，但經(jīng)驗(yàn)豐富的帶隊(duì)教師對(duì)大學(xué)生競(jìng)賽績(jī)效有積極影響。黃遠(yuǎn)香等[33]也提出，指導(dǎo)教師素質(zhì)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)聯(lián)不大。王亞娜等[34通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和師生間關(guān)系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新績(jī)效提升效果最為明顯。此外，學(xué)生互動(dòng)方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽多要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與。部分學(xué)者對(duì)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的積極作用持肯定意見(jiàn)，認(rèn)為好的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)是好項(xiàng)目的基礎(chǔ)，能夠提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。殷珺等[35]認(rèn)為，良好的團(tuán)隊(duì)氛圍能夠激發(fā)參賽者創(chuàng)新潛能，從而助力參賽成員提升自身能力，但也有學(xué)者認(rèn)為競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效或能力均無(wú)明顯作用，甚至形成一定阻力[27]?；诖?，本研究對(duì)參賽者與周?chē)藛T的互動(dòng)關(guān)系提出以下假設(shè)：

H₅ ：參賽者與周?chē)藛T的良好互動(dòng)關(guān)系有助于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力提升。

3.4賽事環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響

一般認(rèn)為，高校營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境能夠激發(fā)大學(xué)生好奇心，提高大學(xué)生參賽積極性和主動(dòng)性，并潛移默化地吸引大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。李旭暉等9研究發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地團(tuán)隊(duì)數(shù)等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要影響。何玲玲等[36對(duì)高校競(jìng)賽環(huán)境進(jìn)行了細(xì)分，指出競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)賽機(jī)會(huì)環(huán)境和競(jìng)賽培訓(xùn)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有顯著正向影響。王亞娜等[34]研究發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升成效僅次于互動(dòng)關(guān)系?；诖?，本文提出關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽外部因素的假設(shè)：

H₆ ：良好的競(jìng)賽環(huán)境有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力。

4元分析方案實(shí)施

4.1文獻(xiàn)檢索及篩選

本研究以2015年6月一2024年6月為檢索時(shí)間區(qū)間，以“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“競(jìng)賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力\"\"雙創(chuàng)人才培養(yǎng)”，以及“academicEnterpreneurship”“collegestudents'entrepreneurial”等為關(guān)鍵詞，全面檢索中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和WebofScience數(shù)據(jù)庫(kù)，初步檢索12347篇中文文獻(xiàn)及4199篇英文文獻(xiàn)。但是，根據(jù)元分析方法，收集文獻(xiàn)應(yīng)直接體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩大關(guān)鍵詞；同時(shí)只保留實(shí)證研究文獻(xiàn)，不包括純理論研究和定性研究文獻(xiàn)。根據(jù)該原則，最終獲得中文實(shí)證文獻(xiàn)24篇、英文實(shí)證文獻(xiàn)3篇，總計(jì)27篇文獻(xiàn)達(dá)到元分析要求。

4.2 文獻(xiàn)編碼

如表1所示，元分析文獻(xiàn)編碼工作主要對(duì)樣本信息和效應(yīng)值進(jìn)行編碼處理，涉及信息有文獻(xiàn)名、作者、樣本量、效應(yīng)值、自變量名稱(chēng)和因變量名稱(chēng)等。首先，編碼中，如同一文獻(xiàn)中變量間存在多組相關(guān)系數(shù)，則合并效應(yīng)值;如同一文獻(xiàn)中變量間存在多組指標(biāo)，則全部編碼再進(jìn)行篩選處理；其次，提取各文獻(xiàn)中可轉(zhuǎn)換成相關(guān)系數(shù)r的統(tǒng)計(jì)量；最后，剔除缺失數(shù)據(jù)。

5 元分析研究結(jié)果

5.1 異質(zhì)性檢驗(yàn)

本研究采用Q檢驗(yàn)方法對(duì)已納入文獻(xiàn)的全部編碼進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)。 Q 檢驗(yàn)以 I² 值為依據(jù)，若 1²lt;25% 則表示所收集的研究具有強(qiáng)同質(zhì)性，若 I² 值為 50% 左右則表明存在中度異質(zhì)性，若 I²gt;75% 則說(shuō)明研究存在強(qiáng)異質(zhì)性，需要采用隨機(jī)效應(yīng)模型分析。結(jié)果如表2所示，自變量和因變量異質(zhì)性結(jié)果均在 86% 以上，研究存在強(qiáng)異質(zhì)性，因此需要采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行分析。

5.2 發(fā)表偏倚

發(fā)表偏倚反映的是一種主觀傾向，即期刊往往根據(jù)自己的主觀偏好，傾向于發(fā)表自己所支持的某類(lèi)觀點(diǎn)或研究結(jié)論文章的現(xiàn)象。如，本文中，存在發(fā)表偏倚則意味著，研究結(jié)果為“賽事經(jīng)歷能使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升\"的文章更易發(fā)表，反之，不主張?jiān)擃?lèi)觀點(diǎn)的文章可能成為\"沉默的大多數(shù)”?？梢?jiàn)，這種發(fā)表偏倚會(huì)影響整體研究結(jié)果的可靠性，因此有必要對(duì)此進(jìn)行元分析。本文用Egger檢驗(yàn)測(cè)量采納文獻(xiàn)的發(fā)表偏倚狀況。通常，當(dāng)Egger檢驗(yàn)中 _pgt;0.05 即說(shuō)明發(fā)表偏倚可 能性較低。

如表3所示，自變量“個(gè)人特質(zhì)”“互動(dòng)關(guān)系”“賽事環(huán)境\"和因變量“基本能力\"p值均高于0.05，說(shuō)明受到發(fā)表偏倚影響可能性較低。但是，“參賽經(jīng)歷”“整體能力”“核心能力\"等變量p值均低于0.05，說(shuō)明此類(lèi)研究存在發(fā)表偏倚。其中，自變量“參賽經(jīng)歷”涵蓋參賽行為、參賽頻次和參賽級(jí)別等，其定義較廣，文獻(xiàn)質(zhì)量參差不齊，絕大多數(shù)文獻(xiàn)支持競(jìng)賽經(jīng)歷有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的觀點(diǎn)；因變量“整體能力”在本次研究參考文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)，且眾多實(shí)證研究結(jié)果多為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力提升效果顯著。與此類(lèi)似，因變量“核心能力\"往往指大學(xué)生確定目標(biāo)、行動(dòng)籌劃、決策溝通、合作等方面的素質(zhì)表現(xiàn)，本次元分析所納入的實(shí)證文獻(xiàn)也都支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽經(jīng)歷有助于提升大學(xué)生的核心能力。

整體看來(lái)，多數(shù)實(shí)證文獻(xiàn)的結(jié)論存在“一邊倒”現(xiàn)象，期刊界似乎對(duì)自變量“參賽經(jīng)歷”、因變量“整體能力\"和“核心能力”等領(lǐng)域存在發(fā)表偏倚，更樂(lè)意發(fā)表體現(xiàn)變量間有良好表現(xiàn)的文章。這些研究結(jié)論固然是一種客觀存在的事實(shí)，但從整體上來(lái)看，有可能會(huì)造成偏差假象，因?yàn)榭浯髤①惤?jīng)歷的作用，將不利于對(duì)變量間 關(guān)系建立科學(xué)、客觀和全面的認(rèn)識(shí)。

5.3 效應(yīng)值分析

元分析中，效應(yīng)值分析負(fù)責(zé)檢驗(yàn)各研究變量的作用效果，在本研究中，有助于凸顯各類(lèi)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的作用力大小。通常認(rèn)為，效應(yīng)值r值在0.00～0.09 間為“基本無(wú)相關(guān)”， 0.10～0.29 為“弱相關(guān)”，0.30～0.49 為“中度相關(guān)”， 0.50～1.00 為“強(qiáng)相關(guān)”。

如表4所示，“參賽經(jīng)歷\"對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“核心能力\"提升作用最為明顯，相關(guān)系數(shù)為0.344，屬于中度相關(guān)范圍；對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“整體能力\"和“基本能力\"有一定提升作用，相關(guān)系數(shù)分別為0.284和0.285，處于弱相關(guān)范圍?！案?jìng)賽氛圍\"對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力提升作用相對(duì)明顯，相關(guān)系數(shù)為0.342，也屬于中度相關(guān)?！皞€(gè)人特質(zhì)\"和“互動(dòng)關(guān)系\"在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力提升過(guò)程中作用最小，分別為0.180和0.175。

綜上，本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力的影響由大到小依次為“競(jìng)賽環(huán)境”“參賽經(jīng)歷\"“個(gè)人特質(zhì)”和“互動(dòng)關(guān)系”。其中，參賽經(jīng)歷還對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力具有提升作用。至此，本研究假設(shè)均 H₁ 至 H₆ 成立。

6 結(jié)論與啟示

6.1 研究結(jié)論

當(dāng)前學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響的文獻(xiàn)很多。本研究運(yùn)用元分析方法，從10000多篇相關(guān)文獻(xiàn)中，篩選出27篇實(shí)證研究文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)、發(fā)表偏差分析、效應(yīng)值檢驗(yàn)等元分析，最終對(duì)所提出的6項(xiàng)假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，主要結(jié)論如下：

第一，整體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依然是學(xué)界基本共識(shí)。盡管存在不同觀點(diǎn)，但本次元分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究依然充分肯定了競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正向作用。這有利于堅(jiān)定社會(huì)各界積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的決心。當(dāng)前我國(guó)正處于加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵時(shí)期，相較于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新，并需要通過(guò)大量經(jīng)營(yíng)主體實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。因此，通過(guò)舉辦競(jìng)賽的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，其人才選拔功能將更加契合時(shí)代需要，也必將成為高等教育的重要內(nèi)容。

第二，盡管其意義得到肯定，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生的能力提升是有層次有差別的。元分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的經(jīng)歷對(duì)提升其核心能力具有明顯作用，但對(duì)其基本能力和整體能力的提升作用相對(duì)一般。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提升大學(xué)生能力的路徑在于，整個(gè)賽事流程將推動(dòng)大學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)并果斷選取活動(dòng)方案、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通、避免重大失誤，并正確面對(duì)挫折和失敗等，由此幫助其實(shí)現(xiàn)能力躍遷；而對(duì)于幫助其獲得某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)存量，或提升某項(xiàng)具體的業(yè)務(wù)技能，其作用有限。其原因可能是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽畢竟只是一次模擬，與真正的實(shí)戰(zhàn)還有不小的差距。因此，該研究結(jié)論有助于大學(xué)生樹(shù)立理性的競(jìng)賽觀，避免對(duì)競(jìng)賽寄予太高期望，跟風(fēng)式地參加競(jìng)賽。

第三，盡管賽事經(jīng)歷很重要，但不同參賽情境下，其對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效應(yīng)也可能存在差異。元分析結(jié)果表明，積極健康的競(jìng)賽環(huán)境、突出的個(gè)人特質(zhì)、良好的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，往往更有利于發(fā)揮競(jìng)賽的個(gè)人能力提升效應(yīng)。這意味著，在賽事頻繁的當(dāng)下，高校有責(zé)任構(gòu)筑良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，并為學(xué)生提供有保障的師資指導(dǎo)力量和實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)出臺(tái)制度化的參賽激勵(lì)機(jī)制，這將是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也可能存在“馬太效應(yīng)”，即個(gè)人綜合素質(zhì)越高，越能在完整而復(fù)雜的賽事經(jīng)歷中得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)“拔節(jié)生長(zhǎng)”；相反，對(duì)于能力一般的學(xué)生，很難通過(guò)一次賽事經(jīng)歷得到全方位提升。

6.2 管理啟示

綜合本次元分析結(jié)論，提出以下管理啟示。

一方面，協(xié)同多方力量，進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)質(zhì)量，豐富活動(dòng)形式、拓展賽事主題。為此，建議加強(qiáng)多方協(xié)作，積極引進(jìn)社會(huì)和企業(yè)力量，形成校企政社合力，打造高質(zhì)量的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺(tái)。這既有利于社會(huì)選拔優(yōu)秀人才和項(xiàng)目參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也有利于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利孵化落地。同時(shí)，建議結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，拓展賽事門(mén)類(lèi)。例如，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的人工智能、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、積極養(yǎng)老等社會(huì)問(wèn)題，可以開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)賽事。這既符合國(guó)家戰(zhàn)略需要，又能為大學(xué)生提供多元化的展示平臺(tái)。

另一方面，高校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)和制度建設(shè)，切實(shí)承擔(dān)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)責(zé)任。建議高校以理工科專(zhuān)業(yè)為主、人文社科為輔，通過(guò)教師科研評(píng)價(jià)體制改革、職稱(chēng)評(píng)審制度改革等，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師帶動(dòng)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。建議高校加強(qiáng)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，這是其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的基本前提。同時(shí)，建議高校突破“選人\"導(dǎo)向思維，加強(qiáng)賽事的“育人”導(dǎo)向，尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本屬性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的賽事觀，正確面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗，從而真正實(shí)現(xiàn)全面育人。

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